2020年初，全国各地积极响应教育部提出“停课不停教，停课不停学”的号召并积极投入其中。面对疫情，我校秉承“和而不同，各美其美”的教育理念，在全体教师的合力下，把握“热点即资源，危机即契机，生活即教育”，为学生开展个性化居家指导，通过线上研、云端学的形式提升专业素养。线上教学以全新的面貌，有别于传统教学模式展现在我们面前。本文以义务教育教科书四年级下册第8单元的“复式条形统计图”实践活动为例，谈谈我校数学科组通过线上教学不断摸索新的教学方法，给同学们带来不一样的学习认识与体会。
　　 一、提出问题
　　 根据学情分析，学生在掌握复式统计表和单式条形统计图的基础上，学习本册“复式条形统计图”。教师在仔细研读了《教师教学用书》后，了解教材在编排上体现“联系生活学数学”的理念，并注意突出复式条形统计图便于直观比较两类事物的特点。例如，教材第95、96页例3，让学生把两个单式条形统计图合并，从而形成新的统计图即复式条形统计图，在引导学生画出复式条形图后，要求学生对复式条形图与单式条形图进行对比，从而发现两者的区别。在后边几个问题中，更是进一步凸显复式条形图便于比较这一优势。通过创设对比，引起学生关注：结合实际问题，引导学生把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成数据分析观念。这样也便于揭示数学与现实生活的联系，有利于学生体会统计的意义和作用。诚然，这种初衷是美好的，但在线上教学中却遇到不少阻力，特别是引导学生理解情境问题时举步维艰。即使动手操作尝试寻求解决的办法，学生在操作的过程中仍感到无从下手，尤其是学困生，更不知如何操作。
　　 于是，我校数学科组在线上教研中决定把握契机，尝试促进学生主动参与知识建构，让他们可以获得自己对数学的理解，成为知识的主动建构者。我们以课题“培养小学生数学核心素养的实践研究”为载体，坚持科研促教的发展方向，辩证处理好“科研——教研——教学”三者的关系，积极探讨“实践与反思、交流与合作、引领与创新”的策略，走“个体主动——同伴互动——专业引领”的校本教研特色之路，强调在研究状态中工作，把校本教研向纵深推进，实现可持续发展。
　　 二、片段回放
　　 在教学实践中，我們尝试抛开课本“障碍式”问题情境，在尊重教材的前提下做一点改变——融入数学实践活动。首先，让学生复习人教版四年级上册第七单元“条形统计图”，回顾条形统计图的特点、绘图的方法和绘制统计图的步骤，再根据当前新冠病毒肺炎疫情的数据，把已学的知识应用到数学实践活动中，让学生根据官方每日疫情通报信息，用复式统计表记录2020年2月17日到3月14日每天公布的广东省和广州市新增确诊病例人数，并通过“人教点读”app中的“数学精品课”——“复式条形统计图”微课，让学生在温故而知新的基础上，透过线上学习、结合实际、动手实践，制作该时段的广东省、广州市新增确诊病例人数复式条形统计图，设计创作手抄报。为了给学生留下自主探究的空间，教师让学生根据自己在这段时间记录的复式统计表中的数据，分别绘制2个条形统计图，并让学生们通过QQ群交流根据这2个条形统计图能够发现哪些信息，如何在一个统计图中描述这些信息;再通过网络微课，引导学生自主探究和交流完成复式条形统计图的绘制。再通过QQ群交流，让学生理解复式条形统计图与单式条形统计图的联系和区别，从而突破难点，使学生的观念和知识得到提升。
　　 学生在数据的收集、整理、描述和分析的过程中，进一步体会统计在生活中的作用，体会数学与生活的密切联系，能根据统计图发现信息并进行简单的数据分析。通过对生活热点事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好习惯和实践能力。同学们积极、认真地完成了这项数学实践活动。
　　 本次实践活动，教师利用线上新手段，通过对新旧知识的对比分析，培养学生的统计意识，随着教师的引导，学生对单式条形统计图进行了回顾，为新知的学习做好铺垫。在新课的引入中，通过线上微课，引导学生分析两个单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性;随后提出问题，让学生利用QQ群展开讨论，尝试解决问题，并懂得在复式统计图中，标出图例使之进行区分;接着，引导学生对数据进行观察，让学生分析统计图，并作出简单的判断和推理;学生的优秀手抄报作品还被选登在学校微官网“作业展评亮风采·相互交流促提升——海珠区晓园小学线上教育（数学科）优秀作业展”中展示，让学生体验成功的喜悦。
　　 三、思考分析
　　 1.处理好传统教学与线上教学的关系
　　 在疫情下的教学，有别于传统教学，我们除了指引学生进行“粤课堂”“广州电视课堂”等线上学习外，还要处理布排好线上教研。有研才有教，我们注重线上校本教研活动的安排，规范三个阶段：学习实践——反思构建——积累运用。学习实践阶段，教师学习并接受新的知识和经验，初步尝试把理论运用于实践中;反思构建阶段，教师结合自己的实践经验从多角度进行反馈和思考，创造、形成自己独到的见解;积累运用阶段，教师要以理论指导实践，整合有利资源，在工作中作出决策，解决实际问题。
　　 教师的教学行为直接影响学生的学习状态和教研效果。主要表现在教师钻研教材过程中，对教学内容的理性把握，对教学环节的精心设计，教学策略的合理运用。因此，帮助教师不断树立“问题解决”意识，提高线上教学的质量，才能真正落实数学课堂是以问题的提出和解决为中心，真正体现将课堂还给学生，学生是解决问题的主人。在教研过程中，科组老师积极参加研究、交流及展示，不断积累经验和及时反思，让线上教学开展得越来越顺。教研活动是学校个性化发展的教育行为，我们要以自身的发展目标为方向，基于学校教师队伍的实际需要，酝酿出与之相适应的教研管理策略，并遵循行动研究的基本规律，在实施过程中不断优化、完善，致力提高教师队伍的专业技能，推动其可持续发展，以彰显教研活动的有效性。
　　 特殊时期，线上教育各环节更应步调一致，除线上教研、集备，还有听课、评课、观看优秀课例等活动一样也不落下。我校设置严谨的层级管理监控机制，清晰指导操作步骤和实时跟进措施，双向反馈，快速响应，并制定应急预案，提高“线上教育”指导质量与效果，全力以赴，避免出现相关教学事故。正因处理好传统教学与线上教学的关系，我们的线上教学才得以顺利展开。
　　2.处理好教材与学生的实际
　　 叶圣陶先生曾说过：“教材无非是一个例子。”在教学中我们应顺从教材提供的素材，不越雷池一步地照本宣科，还是应尊重学生的实际，对不适宜的生活情境作适当的调整呢？答案显然是后者。线上教育就是现时期的典型代表。
　　 “粤课堂”“广州电视课堂”等线上学习方式均是基于教材，“以生为本”，线上教育最终是为学生服务的。用好教材是为了让学生学好教材，处理好教材和学生的实际就要以生为本。如上述案例，透过网络教学，QQ、企业微信等方式的家校、师生互动，以及“一起作业网”等软件的线上作业补充，学生通过记录一段时间广东省和广州市新增确诊病例人数，每天都能关心时事，认真收集、整理疫情的相关数据;他们利用所学的数学知识，动手制作统计表和复式条形统计图，分析疫情数据情况，从而明白为什么现在不能外出，为什么要进行线上学习，现在的疫情防控情况如何，甚至同学们还提出了自己的建议和交流看法……老师引导同学们主动发现问题、分析问题、解决问题，同学们通过数学探索，学会用数学解决实际生活问题，培养数学核心素养。在这样的有限探究中，挖掘学生无限的精彩，如此创新尝试又何妨？
　　 所谓“独立之人格，自由之思想”，不能忽视思想，忽视创造。其次是积累，积累是思考的基础。“博观而约取，厚积而薄发”教师在教学实践中要努力提升自身的专业素养，研究学生的学习特点和心理需求，以《教师教学用书》为参考，开发和利用教学资源，精心设计问题，捕捉教学契机，进退有度，且行且思，在线上教学中引导学生逐步感悟和理解数学。
　　 责任编辑 钱昭君