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摘 要：本文从课堂的设计思路出发，通过对课堂教学中实际片段的分析，探讨如何提升学生自主研究学习的能力及如何在课堂实践中实现“教”转为“学”，让学生回归到课堂的本体位置中。
关键词：导学；研学；自主探究；梯度引导
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）5-0007-3
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”，而教学应是学生在教师组织和引导下的自主学习。笔者以“机械能守恒定律”一课为例，谈谈如何在课堂实践中实现“教”转为“学”，突破现有课堂教学中的满堂灌，实现物理教学的本真回归。
1 优化课前备课，重视课前导学
有效的教学，始于准确地知道希望达到的目标是什么。教学目标指导着整个教学的过程，每个老师对于一节课的设计都是从教学目标开始的，教学目标是教师组织并引导学生学习的方向。笔者觉得教师在对课堂进行设计时，需要提出4个问题：（1）教什么？即确定什么样的教学目标。（2）教多少？即要求学生学到什么程度。（3）怎么教？即采取什么样的课堂形式与教学策略。（4）教会了吗？即如何在课堂上进行有效的课堂评测。而对于课堂实践如何从师本教育过渡到生本教育，笔者认为主要还是从教学教法上作出适当的转变。
以“机械能守恒定律”一课为例，在“怎么教”这个问题上的设计是课堂设计中最花心思的部分。笔者采用导学案进行课前导学，围绕导学案展开课堂学习活动并进行点拨式教学。导学案设计的目的，是为了更好地指导学生进行课前思考而非普通的课前知识点记忆性活动，同时用作课堂教学的主线，所以它的设计尤为重要，导学案的质量直接影响到课堂质量。
以下是一份以填空题形式设计的预习案，笔者将把课堂中使用的导学案与此预习案进行对比分析。
【预习任务】
机械能概念的理解
以下是课堂设计使用的导学案，其形式以思考题为主。
如图1所示，光滑圆弧轨道最低点与光滑水平轨道平滑连接，水平轨道右端连接一竖直挡板，轻弹簧右端固定在竖直挡板上，弹簧开始处于自然长度。现有一质量为m的小球从圆弧轨道的最高点由静止开始滚下，试分析：
（1）小球从开始下滑到回到最高点的整个过程中，有几个重要阶段，每个阶段小球受什么力？各力做正功还是负功？动能与势能如何转化？
（2）哪些能可以统称为机械能？能通过前面的分析说明理由吗？
（3）假设小球通过图中B点时的速度是v，你能确定小球在B点的机械能吗？求机械能要注意什么问题？
可以看到两份学案都围绕着教学目标而设计，但它们对于学生思维的培养以及课前引导的作用一样吗？
从第一份预习案的设计中，可以看到其囊括了很多课堂要点，但学生在预习过程中的思维活动更多的是对于课本的阅读以及答案的筛选抄录。笔者并不认为课前导学可以简单地等同为让学生进行课前的教材阅读。如果一个学生通过这样的導学案进行预习，则学生在课前已经对于机械能守恒有了记忆性认识，如若先有了答案再在课堂中进行探索教学，原本充满趣味的教学活动也就变得乏味，学生的探究性思维也得不到有效的培养及训练。尽管教师在课中仍要引导学生猜想、推导、论证，但这种过程也只是学生在已知结论的前提下而假装的科学探究过程。所以，笔者认为课前的导学并非引导学生进行课本内容的直接获得，而是引导学生在旧知识的基础上对新事物进行思考分析，让学生在思考中长智慧，这是培养学生探究性思维的一个关键过程。
2 课中研讨交流，注重梯度式引导
课堂实践中从“教”向“学”过渡，更是教师在课堂上从主导者向引导者的转变。课堂教学中，教师既是组织者，又是引导者，要求教师在课前有一定的课堂预设，即对课堂中学生可能会犯的错误与问题有一定的预知，同时对课堂的控制能力有比较高的要求。
在“机械能守恒定律”一课中，紧扣导学案进行课堂教学，学生针对导学案中的具体模型及预设的问题进行讨论交流。对于学生课堂交流的问题，并没有进行如“什么是机械能”“机械能守恒定律的内容是什么”之类的直接设问，而是通过小组讨论的形式让学生分析模型中能量变化的关系，引导学生发现动能与势能的紧密关系，有效地使抽象事物具体化。
课堂中，经过小组讨论模型中的能量变化关系，学生可以试着自己总结机械能守恒的内容。
其中，一组学生得出了自己对机械能守恒的了解：模型中小球能回到最高点，机械能守恒，小球运动过程中只有重力与弹力做功，所以对于只有重力与弹力做功的过程，物体机械能守恒。学生通过分析小球的初末运动状态，说出了自己对机械能守恒的看法，这非常值得肯定。教学中如果学生的观点与机械能守恒定律的描述有出入，这种情况下就需要教师的有效引导，让其在此问题的研究探讨过程中形成正确的理解。
接着，教师提出以下几个问题，让学生继续进行讨论研究。
问题①：确定的研究对象是什么？
问题②：如果以地面为零势能面，小球在B点的机械能是多少？弹簧长度最短时，小球的机械能又是多少？
问题③：小球运动过程中，机械能守恒吗？
问题④：如果把研究对象确定为整个系统，机械能守恒吗？
学生非常兴奋地投入第二次讨论，并对机械能守恒有了新的理解：以小球为研究对象，小球的机械能并不守恒，因为过程中有外力（弹簧弹力）对其做功。如果以小球与弹簧组成的系统为研究对象，弹簧的弹力就属于系统的内力，所以过程中只有重力做功，则整个过程机械能守恒。通过梯度式问题引导，进一步加深学生对机械能守恒定律的理解。
课堂中，学生经历了研究探讨得出结论及推翻自己的结论并得出新的见解的过程，对机械能守恒定律的理解会非常深刻。梯度式引导是生本教学中的重要组成部分，一方面可以培养学生讨论、交流及分析的能力，另一方面可以巧妙地避免传统课堂中因为重难点内容过于抽象难以讲清、讲透的问题。
3 课堂检测巩固，巧妙加问，一题多用
评价一节课的好坏，除了要评价课堂的呈现方式外，对教学效果的评价也是必不可少的。课堂教学中常会出现课堂气氛热闹，但学生并没有形成牢固的知识框架，不能很好地将新旧知识进行融合与应用。针对这一问题，一方面需要在板书上突出课堂教学的重点内容，以保证热闹的讨论交流过后学生能对课堂内容进行梳理；另一方面，则需要进行课堂检测，以保证学生对于新旧知识的融合与应用。对于课堂检测，选题是关键，选题精妙，不但可以达到巩固新知识的效果，还可以对旧知识进行回顾。
在“机械能守恒定律”一课中，选用课本第71页的例题进行课堂检测，同时巧妙加设问题“求小球运动到最低位置时，细绳的拉力为多少”。这不但巩固机械能守恒定律的内容，还对力的分析、向心力等内容进行了回顾。值得一提的是，一学生解题时错把“F-mg=”写成了“F-mg=mv2”。针对学生在解题中的这一错误，课堂教学中并没有对学生的错误进行直接纠正，而是使用了点拨式教学，引导学生分析题中模型，回忆向心力的内容及公式，最后学生恍然大悟，写出了正确的解题公式。巧妙地利用学生的错误进行点拨引导，让学生自己体验解题的正确思路历程，更有利于加强学生对易错点的把握。
4 对于课堂教学从“教”转为“学”的一些看法
课堂教学实践中从“教”转为“学”，并非简单地改变课堂形式，而是从根本上进行改变。传统的师本教育讲究对学生做题时应用能力的培养，更注重的是培养学生的分析能力和逻辑思维，而教师在生本课堂的设计中需要考虑更多、更细。教学有法，教无定法，只有通过不断地学习与实践，慢慢熟悉积累各种教学方式方法，面对学生实际情况及教学内容的不同才能灵活地进行组合，只有这样才会更好地实现课堂中的“教”转为“学”。
参考文献：
[1]吴怀军. 谈如何把教的东西转化为学的内容——以磁场对运动电荷的作用力一节的教学为例[J]. 中学物理：高中版， 2010（7）：10-11.
（栏目编辑 赵保钢）
关键词：导学；研学；自主探究；梯度引导
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）5-0007-3
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”，而教学应是学生在教师组织和引导下的自主学习。笔者以“机械能守恒定律”一课为例，谈谈如何在课堂实践中实现“教”转为“学”，突破现有课堂教学中的满堂灌，实现物理教学的本真回归。
1 优化课前备课，重视课前导学
有效的教学，始于准确地知道希望达到的目标是什么。教学目标指导着整个教学的过程，每个老师对于一节课的设计都是从教学目标开始的，教学目标是教师组织并引导学生学习的方向。笔者觉得教师在对课堂进行设计时，需要提出4个问题：（1）教什么？即确定什么样的教学目标。（2）教多少？即要求学生学到什么程度。（3）怎么教？即采取什么样的课堂形式与教学策略。（4）教会了吗？即如何在课堂上进行有效的课堂评测。而对于课堂实践如何从师本教育过渡到生本教育，笔者认为主要还是从教学教法上作出适当的转变。
以“机械能守恒定律”一课为例，在“怎么教”这个问题上的设计是课堂设计中最花心思的部分。笔者采用导学案进行课前导学，围绕导学案展开课堂学习活动并进行点拨式教学。导学案设计的目的，是为了更好地指导学生进行课前思考而非普通的课前知识点记忆性活动，同时用作课堂教学的主线，所以它的设计尤为重要，导学案的质量直接影响到课堂质量。
以下是一份以填空题形式设计的预习案，笔者将把课堂中使用的导学案与此预习案进行对比分析。
【预习任务】
机械能概念的理解
以下是课堂设计使用的导学案，其形式以思考题为主。
如图1所示，光滑圆弧轨道最低点与光滑水平轨道平滑连接，水平轨道右端连接一竖直挡板，轻弹簧右端固定在竖直挡板上，弹簧开始处于自然长度。现有一质量为m的小球从圆弧轨道的最高点由静止开始滚下，试分析：
（1）小球从开始下滑到回到最高点的整个过程中，有几个重要阶段，每个阶段小球受什么力？各力做正功还是负功？动能与势能如何转化？
（2）哪些能可以统称为机械能？能通过前面的分析说明理由吗？
（3）假设小球通过图中B点时的速度是v，你能确定小球在B点的机械能吗？求机械能要注意什么问题？
可以看到两份学案都围绕着教学目标而设计，但它们对于学生思维的培养以及课前引导的作用一样吗？
从第一份预习案的设计中，可以看到其囊括了很多课堂要点，但学生在预习过程中的思维活动更多的是对于课本的阅读以及答案的筛选抄录。笔者并不认为课前导学可以简单地等同为让学生进行课前的教材阅读。如果一个学生通过这样的導学案进行预习，则学生在课前已经对于机械能守恒有了记忆性认识，如若先有了答案再在课堂中进行探索教学，原本充满趣味的教学活动也就变得乏味，学生的探究性思维也得不到有效的培养及训练。尽管教师在课中仍要引导学生猜想、推导、论证，但这种过程也只是学生在已知结论的前提下而假装的科学探究过程。所以，笔者认为课前的导学并非引导学生进行课本内容的直接获得，而是引导学生在旧知识的基础上对新事物进行思考分析，让学生在思考中长智慧，这是培养学生探究性思维的一个关键过程。
2 课中研讨交流，注重梯度式引导
课堂实践中从“教”向“学”过渡，更是教师在课堂上从主导者向引导者的转变。课堂教学中，教师既是组织者，又是引导者，要求教师在课前有一定的课堂预设，即对课堂中学生可能会犯的错误与问题有一定的预知，同时对课堂的控制能力有比较高的要求。
在“机械能守恒定律”一课中，紧扣导学案进行课堂教学，学生针对导学案中的具体模型及预设的问题进行讨论交流。对于学生课堂交流的问题，并没有进行如“什么是机械能”“机械能守恒定律的内容是什么”之类的直接设问，而是通过小组讨论的形式让学生分析模型中能量变化的关系，引导学生发现动能与势能的紧密关系，有效地使抽象事物具体化。
课堂中，经过小组讨论模型中的能量变化关系，学生可以试着自己总结机械能守恒的内容。
其中，一组学生得出了自己对机械能守恒的了解：模型中小球能回到最高点，机械能守恒，小球运动过程中只有重力与弹力做功，所以对于只有重力与弹力做功的过程，物体机械能守恒。学生通过分析小球的初末运动状态，说出了自己对机械能守恒的看法，这非常值得肯定。教学中如果学生的观点与机械能守恒定律的描述有出入，这种情况下就需要教师的有效引导，让其在此问题的研究探讨过程中形成正确的理解。
接着，教师提出以下几个问题，让学生继续进行讨论研究。
问题①：确定的研究对象是什么？
问题②：如果以地面为零势能面，小球在B点的机械能是多少？弹簧长度最短时，小球的机械能又是多少？
问题③：小球运动过程中，机械能守恒吗？
问题④：如果把研究对象确定为整个系统，机械能守恒吗？
学生非常兴奋地投入第二次讨论，并对机械能守恒有了新的理解：以小球为研究对象，小球的机械能并不守恒，因为过程中有外力（弹簧弹力）对其做功。如果以小球与弹簧组成的系统为研究对象，弹簧的弹力就属于系统的内力，所以过程中只有重力做功，则整个过程机械能守恒。通过梯度式问题引导，进一步加深学生对机械能守恒定律的理解。
课堂中，学生经历了研究探讨得出结论及推翻自己的结论并得出新的见解的过程，对机械能守恒定律的理解会非常深刻。梯度式引导是生本教学中的重要组成部分，一方面可以培养学生讨论、交流及分析的能力，另一方面可以巧妙地避免传统课堂中因为重难点内容过于抽象难以讲清、讲透的问题。
3 课堂检测巩固，巧妙加问，一题多用
评价一节课的好坏，除了要评价课堂的呈现方式外，对教学效果的评价也是必不可少的。课堂教学中常会出现课堂气氛热闹，但学生并没有形成牢固的知识框架，不能很好地将新旧知识进行融合与应用。针对这一问题，一方面需要在板书上突出课堂教学的重点内容，以保证热闹的讨论交流过后学生能对课堂内容进行梳理；另一方面，则需要进行课堂检测，以保证学生对于新旧知识的融合与应用。对于课堂检测，选题是关键，选题精妙，不但可以达到巩固新知识的效果，还可以对旧知识进行回顾。
在“机械能守恒定律”一课中，选用课本第71页的例题进行课堂检测，同时巧妙加设问题“求小球运动到最低位置时，细绳的拉力为多少”。这不但巩固机械能守恒定律的内容，还对力的分析、向心力等内容进行了回顾。值得一提的是，一学生解题时错把“F-mg=”写成了“F-mg=mv2”。针对学生在解题中的这一错误，课堂教学中并没有对学生的错误进行直接纠正，而是使用了点拨式教学，引导学生分析题中模型，回忆向心力的内容及公式，最后学生恍然大悟，写出了正确的解题公式。巧妙地利用学生的错误进行点拨引导，让学生自己体验解题的正确思路历程，更有利于加强学生对易错点的把握。
4 对于课堂教学从“教”转为“学”的一些看法
课堂教学实践中从“教”转为“学”，并非简单地改变课堂形式，而是从根本上进行改变。传统的师本教育讲究对学生做题时应用能力的培养，更注重的是培养学生的分析能力和逻辑思维，而教师在生本课堂的设计中需要考虑更多、更细。教学有法，教无定法，只有通过不断地学习与实践，慢慢熟悉积累各种教学方式方法，面对学生实际情况及教学内容的不同才能灵活地进行组合，只有这样才会更好地实现课堂中的“教”转为“学”。
参考文献：
[1]吴怀军. 谈如何把教的东西转化为学的内容——以磁场对运动电荷的作用力一节的教学为例[J]. 中学物理：高中版， 2010（7）：10-11.
（栏目编辑 赵保钢）