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【摘要】在中学阶段，控制性动机（外在调节动机、内摄调节动机）和自主性动机（认同调节动机、整合调节动机）基本保持平稳的发展趋势。但是在不同的维度上，其发展变化趋势的水平各有不同。对高中生而言，知觉的社会支持是影响学习动机内化的重要因素。学生与重要他人如教师、同伴、父母的关系对儿童行为动机的发展具有重要影响。
【关键词】内化 外在学习动机
一、研究目的
外在学习动机内化研究的理论基础是自我決定论，自我决定论是新近发展起来的一种认知动机观，代表着当下动机理论研究的趋向。它强调自我在动机过程中的能动作用，认为人的自我决定能力在于能够灵活地控制自己和环境之间的相互作用，同时也强调了社会环境对人的潜能发挥的重要影响，因此它突破了形而上学的机械论的禁锢，是一种有机辩证的动机理论；它鉴别出了人类最基本的三种心理需要，并据此推导出了一系列的理论假设，这为深层次地理解人类行为提供了一种新的视野，目前这三种基本心理需要的突出地位已得到其它相关研究的证实；该理论把对自我决定的追求看成是人类行为的内在动机，并对自我决定的行为进行了详细的论述；它把人类的动机看成是一个从外在调节到内在动机之间的动态的连续体，并依据自主的程度对动机的类型进行了详细的划分同时从满足人们基本心理需要的角度对促进外在动机内化的条件进行了探讨。自我决定论的研究成果补充和丰富了动机理论，同时在宗教、学校教育、医疗、家庭教养、政治等各个实践领域得到进一步地证实和应用，尤其是对于那些需要激发他人动机的社会工作者如老师、管理人员、教练、家长等更具有实际意义。为此，本研究以自我决定理论为基础，进一步深化拓展外在动机内化领域的研究。
二、研究意义
本文以高中生外在学习动机内化的发生条件、心理机制和发展特点、影响因素为理论假设系统，将外在动机、内在动机与自我调节相结合，同时将年级差异、高低自我调节水平与具体的动机类型相结合，完成从问卷方法向实验室法转化的过程。反映了本研究借鉴前人关于动机内化的研究成果，并以此为基础探索高中生动机内化的发生和发展特点是本研究的主要目的。系统地整合研究外在学习动机内化的发生条件、心理机制、发展特点和影响因素问题在国内尚未见到，本研究的实施可为此方向的研究奠定一定的基础；最后将实验法引入了研究，改进自我报告法的不足，为进一步深入了解各因素之间的关系提供实证数据，为洞悉外在学习动机内化的本质提供支持。这些都反映了本研究顺应国内外研究趋势，立足前沿，理论与实践相结合，为深化理论、帮助学生成为外在动机高度内化的学习者提供参考。
三、研究内容
（一）高中生学习动机内化条件的研究
根据自我决定的心理需要理论，满足个体的三个基本心理需要的社会环境因素，可以支持自我决定促进动机内化[2]。我们假设接受这三个社会环境条件：提供一个有意义的理由；承认行为者的感受；提供选择而不是控制可以促进整合内化。通过对不同促进因素影响效果的考察，我们得知促进因素对选择感重要性和投入时间具有重要影响作用，而且促进因素的数量越多，选择感和重要性的得分越高；促进因素的数量是对投入时间具有重要影响的条件，促进因素的数量越多，投入时间得分越高，动机内化水平越高。证实这三个因素是影响自我决定促进动机内化的重要因素。
（二）高中生学习动机内化机制的研究
以自主支持方式相联系的外部提供的理由与认同的外部相倚对那些同样参与无趣活动中的被试产生认同经验。而且认同的程度反过来会解释在任务追求中的努力的程度。也就是说，所有的我们参与的努力理由的效果将是一个间接的、与自主支持相联系的，外部提供的理由将会支持其个人能力，认同经验的人除了个性价值、积极性外自愿在无趣活动中追求努力。研究验证不同个体的课前认同调解倾向能够增加认同经验的决定系数，能够解释较大的变异量，明确外在动机内化的心理机制。一个与自主支持方式相联系的外部提供的理由，会促进个体在无趣活动中对价值认同的能力和参与活动的兴趣并影响其努力和投入程度。也就是与自主支持方式相联系的理由将促进被试的认同经验和兴趣；认同经验和兴趣的程度将会预测后来努力的程度的动机中介模型反映了外在动机内化的心理机制。未来的研究，我们预期任何外部提供的认同相倚—不论它是一个理由、一个选择、一个行为调节、一个目标，还是一些其它的外部事件—都能帮助他人在无趣活动中调节他们的努力程度，使它能滋养高重要性和高自我决定感的复杂的心理经验[6]。
（三）高中生学习动机内化发展特点的研究
自我决定论根据动机内化程度将外部动机划分为四种水平，分别以四种调节方式即外部调节、内摄调节、认同调节与整合调节来表示。外部调节体现了一种基本上没有内化的、主要受外部因素控制的行为动机；内摄性调节表示个体虽然通过自我调节从事某种行为，但并没有把相关观念整合为自我的一部分，在这一水平的学习动机支配下的行为是一种自我控制的行为；认同性调节是指个体认可了某种行为对自身的重要性，在此基础上调节自己的行为，体现了一种较高内化程度的动机；整合性动机是指把认同性动机与自我的其他方面加以整合，体现了一种高度内化的学习动机。外部调节和内摄性调节是具有较多控制性的外部动机形式，对于学生而言，与这两种调节相应的学习行为是非真正选择的行为，即控制—决定行为，这类行为满足的不是认知或学习的直接需要，而是对学习以外的需要如赞赏的需要、爱的需要等替代性的满足。认同性调节和整合性调节是更具自主性的外部动机形式，它使个体在更大程度上把自己的行为知觉为自我决定的或自愿的，而不是受他人奖赏或内心力量（例如内疚感或义务感）控制的。自我决定论认为，由内部动机激发的行为是自我决定行为；外部动机的内化水平越高，或与自我整合的程度越高，由外部动机引发的的行为就越倾向于自我决定。本研究表明在中学阶段，控制性动机（外在调节动机、内摄调节动机）和自主性动机（认同调节动机、整合调节动机）基本保持平稳的发展趋势。但是在不同的维度上，其发展变化趋势的水平各有不同：高中生不同年级学生动机内化因果关系轨迹上外部调节水平最低，各年级认同水平都处于最高点。
（四）高中生学习动机内化影响因素的研究
促进学生对知识价值及学习重要性的认识，使社会所崇尚的学习价值观能够内化或整合为学生自我的有机组成部分，从而实现学生的学习行为由他律走向自律，是教育者所追求的重要教育目标之一。根据Ryan等人的学校动机模型，
只有当社会情境满足了儿童的三类基本心理需要即胜任需要、自主需要与归属需要，学生才会全力以赴地投入学习活动。三类需要分别与三种知觉相联系：能力感、自主感和归属感。Gronick
【关键词】内化 外在学习动机
一、研究目的
外在学习动机内化研究的理论基础是自我決定论，自我决定论是新近发展起来的一种认知动机观，代表着当下动机理论研究的趋向。它强调自我在动机过程中的能动作用，认为人的自我决定能力在于能够灵活地控制自己和环境之间的相互作用，同时也强调了社会环境对人的潜能发挥的重要影响，因此它突破了形而上学的机械论的禁锢，是一种有机辩证的动机理论；它鉴别出了人类最基本的三种心理需要，并据此推导出了一系列的理论假设，这为深层次地理解人类行为提供了一种新的视野，目前这三种基本心理需要的突出地位已得到其它相关研究的证实；该理论把对自我决定的追求看成是人类行为的内在动机，并对自我决定的行为进行了详细的论述；它把人类的动机看成是一个从外在调节到内在动机之间的动态的连续体，并依据自主的程度对动机的类型进行了详细的划分同时从满足人们基本心理需要的角度对促进外在动机内化的条件进行了探讨。自我决定论的研究成果补充和丰富了动机理论，同时在宗教、学校教育、医疗、家庭教养、政治等各个实践领域得到进一步地证实和应用，尤其是对于那些需要激发他人动机的社会工作者如老师、管理人员、教练、家长等更具有实际意义。为此，本研究以自我决定理论为基础，进一步深化拓展外在动机内化领域的研究。
二、研究意义
本文以高中生外在学习动机内化的发生条件、心理机制和发展特点、影响因素为理论假设系统，将外在动机、内在动机与自我调节相结合，同时将年级差异、高低自我调节水平与具体的动机类型相结合，完成从问卷方法向实验室法转化的过程。反映了本研究借鉴前人关于动机内化的研究成果，并以此为基础探索高中生动机内化的发生和发展特点是本研究的主要目的。系统地整合研究外在学习动机内化的发生条件、心理机制、发展特点和影响因素问题在国内尚未见到，本研究的实施可为此方向的研究奠定一定的基础；最后将实验法引入了研究，改进自我报告法的不足，为进一步深入了解各因素之间的关系提供实证数据，为洞悉外在学习动机内化的本质提供支持。这些都反映了本研究顺应国内外研究趋势，立足前沿，理论与实践相结合，为深化理论、帮助学生成为外在动机高度内化的学习者提供参考。
三、研究内容
（一）高中生学习动机内化条件的研究
根据自我决定的心理需要理论，满足个体的三个基本心理需要的社会环境因素，可以支持自我决定促进动机内化[2]。我们假设接受这三个社会环境条件：提供一个有意义的理由；承认行为者的感受；提供选择而不是控制可以促进整合内化。通过对不同促进因素影响效果的考察，我们得知促进因素对选择感重要性和投入时间具有重要影响作用，而且促进因素的数量越多，选择感和重要性的得分越高；促进因素的数量是对投入时间具有重要影响的条件，促进因素的数量越多，投入时间得分越高，动机内化水平越高。证实这三个因素是影响自我决定促进动机内化的重要因素。
（二）高中生学习动机内化机制的研究
以自主支持方式相联系的外部提供的理由与认同的外部相倚对那些同样参与无趣活动中的被试产生认同经验。而且认同的程度反过来会解释在任务追求中的努力的程度。也就是说，所有的我们参与的努力理由的效果将是一个间接的、与自主支持相联系的，外部提供的理由将会支持其个人能力，认同经验的人除了个性价值、积极性外自愿在无趣活动中追求努力。研究验证不同个体的课前认同调解倾向能够增加认同经验的决定系数，能够解释较大的变异量，明确外在动机内化的心理机制。一个与自主支持方式相联系的外部提供的理由，会促进个体在无趣活动中对价值认同的能力和参与活动的兴趣并影响其努力和投入程度。也就是与自主支持方式相联系的理由将促进被试的认同经验和兴趣；认同经验和兴趣的程度将会预测后来努力的程度的动机中介模型反映了外在动机内化的心理机制。未来的研究，我们预期任何外部提供的认同相倚—不论它是一个理由、一个选择、一个行为调节、一个目标，还是一些其它的外部事件—都能帮助他人在无趣活动中调节他们的努力程度，使它能滋养高重要性和高自我决定感的复杂的心理经验[6]。
（三）高中生学习动机内化发展特点的研究
自我决定论根据动机内化程度将外部动机划分为四种水平，分别以四种调节方式即外部调节、内摄调节、认同调节与整合调节来表示。外部调节体现了一种基本上没有内化的、主要受外部因素控制的行为动机；内摄性调节表示个体虽然通过自我调节从事某种行为，但并没有把相关观念整合为自我的一部分，在这一水平的学习动机支配下的行为是一种自我控制的行为；认同性调节是指个体认可了某种行为对自身的重要性，在此基础上调节自己的行为，体现了一种较高内化程度的动机；整合性动机是指把认同性动机与自我的其他方面加以整合，体现了一种高度内化的学习动机。外部调节和内摄性调节是具有较多控制性的外部动机形式，对于学生而言，与这两种调节相应的学习行为是非真正选择的行为，即控制—决定行为，这类行为满足的不是认知或学习的直接需要，而是对学习以外的需要如赞赏的需要、爱的需要等替代性的满足。认同性调节和整合性调节是更具自主性的外部动机形式，它使个体在更大程度上把自己的行为知觉为自我决定的或自愿的，而不是受他人奖赏或内心力量（例如内疚感或义务感）控制的。自我决定论认为，由内部动机激发的行为是自我决定行为；外部动机的内化水平越高，或与自我整合的程度越高，由外部动机引发的的行为就越倾向于自我决定。本研究表明在中学阶段，控制性动机（外在调节动机、内摄调节动机）和自主性动机（认同调节动机、整合调节动机）基本保持平稳的发展趋势。但是在不同的维度上，其发展变化趋势的水平各有不同：高中生不同年级学生动机内化因果关系轨迹上外部调节水平最低，各年级认同水平都处于最高点。
（四）高中生学习动机内化影响因素的研究
促进学生对知识价值及学习重要性的认识，使社会所崇尚的学习价值观能够内化或整合为学生自我的有机组成部分，从而实现学生的学习行为由他律走向自律，是教育者所追求的重要教育目标之一。根据Ryan等人的学校动机模型，
只有当社会情境满足了儿童的三类基本心理需要即胜任需要、自主需要与归属需要，学生才会全力以赴地投入学习活动。三类需要分别与三种知觉相联系：能力感、自主感和归属感。Gronick