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【摘要】写作是英语学习的基本要求，许多同学们反馈英语写作难以把握，不容易提高，其实是他们学习方法出现了偏差。所以英语教学中我们一定要能及时发现学生的实际学习情况，根据他们的认知规律整合教学内容有针对性地对写作教学进行启发和指导。
【关键词】高中英语 写作教学 主动表达 词汇积累
写作是一种表达能力，是英语学习的基本要求之一。当前高考中英语写作也占有很高的分值。但是教学实践中我们会发现许多同学抱怨英语写作不好的分，也不知道如何提高。实际上，写作技能是一个长期的积累过程，一方面积累基本词汇和语句的用法，另一方面还要锻炼逻辑和表达能力。这就要求我们在英语教学中要能结合学生的认知规律整合教学内容，有针对性地对学生英语写作积累进行指导和启发。鉴于此，我们结合教学实践依案例对怎样提升高中生英语写作能力进行讨论。
一、改变传统拓展信息
传统的写作教学无非是让同学们背诵例文，或者是给出话题让他们进行写作练习。这样的教学方法当然无法激活学生写作的兴趣。对于此，我们要能积极挖掘学生和教材的资源，合理指导同学们完善相应的语言环境，锻炼自己的英语表达能力：（1）营造语言环境。例如：定时播放广播、电视英语节目，开展经常性的英语演讲比赛、侃谈沙龙、小品表演等都是行之有效的方法。（2）阅读教学促进写作训练。教师要大力提倡学生进行创读。例如：教学《Unit1 Friendship》的过程中，针对课本中句子基本的表达法进行研究，提出讨论问题：①What’s the main idea of the whole passage②How many parts dose the passage consist of？③What is the topic sentence of each part？ 采用对话式的教学方法，让学生自由发表对课文意义的理解，然后大家一起讨论，使教学形成一个对话式过程。
二、积累词汇掌握用法
词汇是构成文章的基本细胞，所以写作教学首先要抓词汇积累。实际教学中我们发现，许多同学基本词汇运用还不错，只是语句之间逻辑出现混乱，究其原因是转折短语和词汇运用不好。所以我们要指导同学们积累词汇，善于运用丰富的短语来为文章增光填色。
比如如表时间顺序的：firstly，secondly，finally，at last； 表对称关系的：for one thing，for another；on one hand，on the other hand；表转换关系的：but，on the contrary 等。有时还可以引用一些谚语：As a proverb says，“where there is a will，there is a way.”/No pains，no gains./Every coin has two sides.达到一般基础后，我们还要让同学们能辨别同意短语在不同语句中的优势和妙用，可以通过一些典型联系让同学们认识到不同短语的特长和优势，比如用I’d like to 代替I want to，用 be fond of 代替like，用 In my view… 代替 I think that …，用eventually代替finally等。平时也要注意积累一些关联词，这些都是写作中的亮点。
三、提高认识主观重视
学生是学习的主体，只有学生重视起来才能真正提升写作能力。为此我们可以在高中伊始给同学们明确高中各阶段的写作训练要求：高一和高二学段是为了让学生能够形成写作方法，能够完成基本的写作任务；高三阶段则是注重写作思维的点拨，让学生“悟”规律，明写法，会创新。学生明确了任务就会更清楚地认识到写作学习的重要性，不会出现主观的忽视了。其次，教学过程中要明确相关的写作活动。让学生一起讨论写作内容和主题，制定写作计划，搜集有关写作信息，构思写作内容。写作过程中检查是否按照计划要求进行写作，是否表达了写作主题，是否满足了构思要求。例如：在学习高一（下）“ Great Women”这一单元时，笔者让学生就“ my view on women” 写作文。学生各抒己见，制定了相关计划。而在具体的执行过程中，有的同学为了保证表达手法就写了作文题目《My mother》，这样的设置就是不符合制定的计划的，教师要及时纠正。检查环节的设计就是为了通过监督保证让学生重视写作。另外，教师要坚持长期地要求学生写日记，并供给学生课内或者课外阅读的作品，从长篇作品里节选一段给学生阅读，或者是一些短小精悍的作品都是可取的。
四、任务驱动给学生写作动力
任务驱动教学模式是英语教学的主要模式，教学过程中教师要提出具体的探索任务，提升学生的写作动力。例如：结合的贸易活动，结合家乡发展情况，探索边境贸易沟通需要的语言沟通技巧。然后以“The key trade exchange”为主题完成一篇习作，要求：谋篇布局，文章以时间为线索，描述自己对贸易沟通的认识和看法。任务的布置则要分工合作。以小组为单位，组员讨论分工，一部分去实际考察贸易沟通的方法；一部分查阅商务英语的表达方法；一部分请教师做助学者，讨论实际操作的措施。最后，共同完成任务。
上文是我结合多年的高中英语教学实践对怎样有针对性地结合学生认知规律完善写作教学的探索研究。总而言之，英语写作不但要有基本的词汇积累，还要经过有针对性的训练提升学生的创新运用能力，只有鼓励学生积极参与到写作训练中来，才能让他们的英语表达和写作能力得到切实的提高和锻炼。
参考文献：
[1]许润芳.浅谈如何提高高中生英语写作水平[J].中学教学参考.2013.34.
[2]王玉珏.如何提高高中生英语写作水平及其高考作文分数[J].考试周刊.2010.10.
【关键词】高中英语 写作教学 主动表达 词汇积累
写作是一种表达能力，是英语学习的基本要求之一。当前高考中英语写作也占有很高的分值。但是教学实践中我们会发现许多同学抱怨英语写作不好的分，也不知道如何提高。实际上，写作技能是一个长期的积累过程，一方面积累基本词汇和语句的用法，另一方面还要锻炼逻辑和表达能力。这就要求我们在英语教学中要能结合学生的认知规律整合教学内容，有针对性地对学生英语写作积累进行指导和启发。鉴于此，我们结合教学实践依案例对怎样提升高中生英语写作能力进行讨论。
一、改变传统拓展信息
传统的写作教学无非是让同学们背诵例文，或者是给出话题让他们进行写作练习。这样的教学方法当然无法激活学生写作的兴趣。对于此，我们要能积极挖掘学生和教材的资源，合理指导同学们完善相应的语言环境，锻炼自己的英语表达能力：（1）营造语言环境。例如：定时播放广播、电视英语节目，开展经常性的英语演讲比赛、侃谈沙龙、小品表演等都是行之有效的方法。（2）阅读教学促进写作训练。教师要大力提倡学生进行创读。例如：教学《Unit1 Friendship》的过程中，针对课本中句子基本的表达法进行研究，提出讨论问题：①What’s the main idea of the whole passage②How many parts dose the passage consist of？③What is the topic sentence of each part？ 采用对话式的教学方法，让学生自由发表对课文意义的理解，然后大家一起讨论，使教学形成一个对话式过程。
二、积累词汇掌握用法
词汇是构成文章的基本细胞，所以写作教学首先要抓词汇积累。实际教学中我们发现，许多同学基本词汇运用还不错，只是语句之间逻辑出现混乱，究其原因是转折短语和词汇运用不好。所以我们要指导同学们积累词汇，善于运用丰富的短语来为文章增光填色。
比如如表时间顺序的：firstly，secondly，finally，at last； 表对称关系的：for one thing，for another；on one hand，on the other hand；表转换关系的：but，on the contrary 等。有时还可以引用一些谚语：As a proverb says，“where there is a will，there is a way.”/No pains，no gains./Every coin has two sides.达到一般基础后，我们还要让同学们能辨别同意短语在不同语句中的优势和妙用，可以通过一些典型联系让同学们认识到不同短语的特长和优势，比如用I’d like to 代替I want to，用 be fond of 代替like，用 In my view… 代替 I think that …，用eventually代替finally等。平时也要注意积累一些关联词，这些都是写作中的亮点。
三、提高认识主观重视
学生是学习的主体，只有学生重视起来才能真正提升写作能力。为此我们可以在高中伊始给同学们明确高中各阶段的写作训练要求：高一和高二学段是为了让学生能够形成写作方法，能够完成基本的写作任务；高三阶段则是注重写作思维的点拨，让学生“悟”规律，明写法，会创新。学生明确了任务就会更清楚地认识到写作学习的重要性，不会出现主观的忽视了。其次，教学过程中要明确相关的写作活动。让学生一起讨论写作内容和主题，制定写作计划，搜集有关写作信息，构思写作内容。写作过程中检查是否按照计划要求进行写作，是否表达了写作主题，是否满足了构思要求。例如：在学习高一（下）“ Great Women”这一单元时，笔者让学生就“ my view on women” 写作文。学生各抒己见，制定了相关计划。而在具体的执行过程中，有的同学为了保证表达手法就写了作文题目《My mother》，这样的设置就是不符合制定的计划的，教师要及时纠正。检查环节的设计就是为了通过监督保证让学生重视写作。另外，教师要坚持长期地要求学生写日记，并供给学生课内或者课外阅读的作品，从长篇作品里节选一段给学生阅读，或者是一些短小精悍的作品都是可取的。
四、任务驱动给学生写作动力
任务驱动教学模式是英语教学的主要模式，教学过程中教师要提出具体的探索任务，提升学生的写作动力。例如：结合的贸易活动，结合家乡发展情况，探索边境贸易沟通需要的语言沟通技巧。然后以“The key trade exchange”为主题完成一篇习作，要求：谋篇布局，文章以时间为线索，描述自己对贸易沟通的认识和看法。任务的布置则要分工合作。以小组为单位，组员讨论分工，一部分去实际考察贸易沟通的方法；一部分查阅商务英语的表达方法；一部分请教师做助学者，讨论实际操作的措施。最后，共同完成任务。
上文是我结合多年的高中英语教学实践对怎样有针对性地结合学生认知规律完善写作教学的探索研究。总而言之，英语写作不但要有基本的词汇积累，还要经过有针对性的训练提升学生的创新运用能力，只有鼓励学生积极参与到写作训练中来，才能让他们的英语表达和写作能力得到切实的提高和锻炼。
参考文献：
[1]许润芳.浅谈如何提高高中生英语写作水平[J].中学教学参考.2013.34.
[2]王玉珏.如何提高高中生英语写作水平及其高考作文分数[J].考试周刊.2010.10.