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摘 要：近年来，随着教育事业的不断发展与进步，新课程标准对数学课堂提出了更多的要求。其要求教师不断提升综合素养，更新教育观念，尊重学生课堂主人翁地位，引导学生主动参与到课堂中来，从而激发学生的创造能力和探究能力。同时，教师作为课堂教学的引导者和组织者，应该充分地调动学生学习动力，摒弃传统枯燥乏味的教学方式，通过有效的教学方法和技巧，助力数学教学课堂的顺利进行，从而提高数学教学质量。本文根据小学数学课堂中的“放”与“收”的内涵，阐述了小学数学课堂实施开放式教学课堂的意义，并且提出了小学数学课堂教学中的实施“放”与“收”的有效策略。
关键词：小学数学;“放”与“收”;素质教育;教育观念
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）35-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.049
现阶段，在我国小学数学教学中，怎样将开放式的教学方式融入进行日常教学中，更好地达到数学高效课堂，成为教师们亟待解决的问题。目前，小学数学教学中，教学方式和教学理念还有待改善，传统的题海战术教学不利于学生逻辑思维能力的培养，同时枯燥的学习方式也极易打击学生的学习积极性，不利于学生全面发展。由此可见，加强数学教学中独立思考思维能力的培养势在必行。因此，在新课程改革的背景下，教师要充分利用开放式教学课堂，打破传统封闭式的教学方式，大力提倡学生自主探究、自主学习和合作交流方式，放开学生的思维，转换课堂主体位置，根据学生实际发展需求，去实施素质教育。
一、小学数学课堂中的“放”与“收”的内涵
在传统的小学数学教学中，对于教学的目标和方向定位是对于数学知识的传递和教授过程，它注重的是知识丰富和动态的教学过程。同时，数学学科是一门强调逻辑思维能力的学科，对于开发小学生智力具有重要意义，在培养学生独立思考思维习惯方面具有得天独厚的优势。它的教学理念和逻辑，以及对于人们生活的作用和价值都是不可否认的。在数学教学中，对于课堂的“收”与“放”，我们有了新的定位，充分凸显了学生的课堂主体地位，教学课堂也成为教师实施“收”“放”教学的主要阵地。随着新课程改革的不断深入，教师应该根据学生实际需求，结合教学主要内容和目标，实施动态互动的教学全过程，并且去探究在“收”“放”教学中，学生会遇到哪些问题，会产生怎样的教学困惑。因此，在课堂教学中，我们应该明确教学目标，以学生全方面发展为主，培养学生的自主学习能力，促进开放式教学课堂的顺利进行，进而提高数学教学质量。
二、小学数学课堂实施开放式教学课堂的意义
数学学科不仅要传授学生知识内容，教会学生掌握学习方法，还要培养学生的创新能力以及自主学习能力。在以往的小学数学课堂教学中，教师总希望学生掌握更多的数学知识，而忽视了学生思维能力的培养，在课堂中对学生掌握知识能力也提出了更多的要求，主要是以“收”为主的教学课堂形式，占据了课堂大部分时间，阻碍了学生思维能力的发展，也降低了学生的学习热情。新课程标准重点提出，要求教师在教学中构建开放式教学课堂，在教学活动中充分尊重学生课堂主体，给予小学生轻松自由的学习环境，尤其是小学阶段，更加重视激发学生的学习动力，在掌握文化知识的同时，还要发展学生的兴趣爱好，引导学生主动参与到教学中来，让学生通过自主探究、合作探究的方式去获取知识答案，从而达到教学目标，促进学生综合能力的发展。因此，教师在实施开放式教学课堂中，要处理好“收”“放”之间的关系，如果过度地放开学生的思想，漫无目的的教学课堂是无法达到教学目标的，还会影响学生的学习效率以及课堂教学质量。因此，我们对于数学课堂的“放”和“收”应该做到适度，为学生提供一个良好的学习氛围，不断激发学生探索知识的欲望，调动他们的学习动力，使课堂“动”起来，从而提高教学效率。
三、小学数学课堂教学中的实施“放”与“收”的有效策略
（一）利用小组合作探究方式，打造动态课堂
新的课程标准提出，教师要在数学教学中为学生提供良好的学习氛圍，激发学生的学习兴趣，加强小组合作学习方式，通过合作交流和自主探究方法，自主获取知识的内涵，掌握数学学习方法。现阶段，在小学数学教学中，小组合作方式在教学课堂中运用得十分广泛。采用小组合作方式，可以打造动态课堂，调动学生学习积极性。比如，在教学小学数学“三角形”相关知识时，教师可以将学生平均分为几个小组，引导小组进行三角形概念探究，通过小组合作，引导学生发现生活中的三角形，为学生提供表现自我的机会，由组长代表发言。有的学生说“自行车的整体框架是三角形的”，还有的学生说“路标的标志也是三角形的”。学生们踊跃发言，活跃了课堂气氛。对于三角形图形知识的教学，教师平铺直叙地进行讲解，很难让学生理解图形的抽象性，而小组合作探究讨论的方式，不仅为学生提供了表现自我的机会，还培养了学生逻辑思维能力和处理问题的能力，让学生在潜移默化中掌握了三角形图形的概念。
（二）处理好“收”与“放”的关系
学生在自主的学习过程中，仅仅依靠自身掌握的知识无法解决一些新的问题，因此在学生遇到学习困难时，教师应该适时地进行引导，努力提高学生的思维能力。在教学过程中，教师要把握住时机，以调动学生学习兴趣为主，从而达到提供思维能力的效果。教师也要为学生打造出一个轻松愉快的教学课堂，但是如果放得太开，学生过于兴奋，会让学生难以静下心去思考问题，影响学生的思维发展能力，进而浪费课堂时间，也达不到想要的教学效果。如果在教学中课堂气氛过于严肃，也就无法调动学生的学习参与度，因此教师要适当地做出调整，给予学生自主探究和学习的机会和空间。同时，在学生发言时，教师要筛选出有价值意义的发言，以此作为过渡，将教学目标引进下一个环节，为学生创设出一个富有秩序、灵动而不失严肃，且有激情的课堂，而不是任由学生思维能力的跳跃，影响了课堂教学节奏，让学生在欢快的教学氛围中感受到数学知识的独特魅力。总之，对于数学课堂而言，“收”“放”本身就存在着一定的矛盾，适当的放开，能够激发学生的思维能力，给他们提供自主学习的空间，促使学生在轻松愉快的课堂氛围中收获到知识。同时，实际教学课堂中的“收”能够有效提高课堂教学效率，有效避免由于过度地放，让学生没有目标的进行学习活动。目前，在小学数学课堂中，部分数学教师为了过于追寻时代风潮的“自由风”，让教学课堂染上流行之病，从而降低了教学效果，也未完成教学目标。因此，在实际教学中，教师应该合理地设计教学方案，明确教学任务和目标，结合教学内容，以学生实际需求为主，促使学生在汲取知识的过程中理解到学习数学对于生活的真正意义，感受数学知识的内涵。由此可见，在小学课堂中，教师应该处理好“放”与“收”的关系，不仅要在开放式教学课堂中培养学生的综合能力，还要给予学生培养综合能力的空间和机会，这样才能有效达到教学目标和效果。 （三）立足学生，适度地放与收
为了更好地提高数学教学质量，教师要深入了解学生的知识掌握情况，在教学设计中结合教学内容，贴近学生的实际生活，创设多样化教学情境，注重培养学生的数学核心素养，为学生提供一个安静的学习氛围。教师要激发学生的思维能力，尊重每一位学生的学习成果，并教会他们倾听和表达。学生在倾听的过程中要主动学习其他同学的优点，多与同学沟通与交流，培养自身的语言表达能力和团队协作意识，进而将所学的知识应用到实际生活中去。这样的课堂氛围不仅有自我思考的空间，也有合作学习的环境，进而培养了学生独立思考能力。比如，在教学完加减法之后，教师要让学生去生活中发现数学知识的奥秘，让他们在生活中跟随父母去买菜，通过加减法去解决实际的买菜算账问题，放手让学生从多角度去考虑问题，进而培养学生自主学习意识和能力。另外，由于小学生年龄较小，知识经验有限，因此他们在开发问题探究中会提出多种解决方案，但不一定是最好的方案。这时，如果只有“放”没有“收”，就会影响学生对系统知识的掌握。所以，教师应该适当地收一收，引导学生将知识联系起来，这样不仅有利于学生逻辑思维能力和创新意识的发展，还能最大限度地提高教学质量和效率。
（四）创设适宜的课堂教学情境，精心设计教学课堂
通常情况下，人的思维都是需要在特定的环境下才能得到有效的发展。因此，新时期教学课堂不再受传统教学课堂的束缚，教师可以结合教学需求，合理安排课桌位置，腾出较大的空间给予学生展示自我的机会，教师还可以利用多媒体教学手段，结合学生的感知规律，激发学生的情感，吸引学生课堂注意力，让他们快速地投入教学活动中，并积极主动地思考数学问题。同时，在教学设计环节，教师要结合教学内容，以发展学生思维能力为主，尊重学生个体差异，合理选择教学方式，通过启发式问题情境，结合小组合作探究方式，充分體现出每一位学生的课堂“主人翁”地位，将课堂归还给学生，让学生的思维像“风筝”一样自由地在天空翱翔。
总而言之，为了更好地提高小学数学教学质量，在教学过程中教师应合理地融入开放式教学方式，通过有效的教学组织，为学生提供一个良好的学习氛围，让他们在课堂上积极发言，打造出动态的教学课堂。同时，在开放式教学课堂中，教师要懂得把握好“收”和“放”的度，处理好两者之间的矛盾，根据学生实际需求，明确教学目标，利用小组合作交流的方式，不但要放得开，也要收得快。就和“放风筝”是一样的道理，把握好两者的度，才能将风筝放飞得更高更远。数学教学课堂亦是如此，只有做到收放自如，给学生思维提供广阔的发展空间，才有利于学生数学核心素养的培养，从而提高数学教学质量，促进教育事业的快速发展与改革。
参考文献：
[1]谢小庆.课堂在动态中推进 思维在互动中生成——浅谈小学数学课堂教学中的“放”与“收”[J].科学大众（科学教育），2016（5）.
[2]居述明.课堂教学中“放”的艺术——浅谈小学数学教学方式的开放性和实效性[J].科学大众，2008（10）.
关键词：小学数学;“放”与“收”;素质教育;教育观念
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）35-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.049
现阶段，在我国小学数学教学中，怎样将开放式的教学方式融入进行日常教学中，更好地达到数学高效课堂，成为教师们亟待解决的问题。目前，小学数学教学中，教学方式和教学理念还有待改善，传统的题海战术教学不利于学生逻辑思维能力的培养，同时枯燥的学习方式也极易打击学生的学习积极性，不利于学生全面发展。由此可见，加强数学教学中独立思考思维能力的培养势在必行。因此，在新课程改革的背景下，教师要充分利用开放式教学课堂，打破传统封闭式的教学方式，大力提倡学生自主探究、自主学习和合作交流方式，放开学生的思维，转换课堂主体位置，根据学生实际发展需求，去实施素质教育。
一、小学数学课堂中的“放”与“收”的内涵
在传统的小学数学教学中，对于教学的目标和方向定位是对于数学知识的传递和教授过程，它注重的是知识丰富和动态的教学过程。同时，数学学科是一门强调逻辑思维能力的学科，对于开发小学生智力具有重要意义，在培养学生独立思考思维习惯方面具有得天独厚的优势。它的教学理念和逻辑，以及对于人们生活的作用和价值都是不可否认的。在数学教学中，对于课堂的“收”与“放”，我们有了新的定位，充分凸显了学生的课堂主体地位，教学课堂也成为教师实施“收”“放”教学的主要阵地。随着新课程改革的不断深入，教师应该根据学生实际需求，结合教学主要内容和目标，实施动态互动的教学全过程，并且去探究在“收”“放”教学中，学生会遇到哪些问题，会产生怎样的教学困惑。因此，在课堂教学中，我们应该明确教学目标，以学生全方面发展为主，培养学生的自主学习能力，促进开放式教学课堂的顺利进行，进而提高数学教学质量。
二、小学数学课堂实施开放式教学课堂的意义
数学学科不仅要传授学生知识内容，教会学生掌握学习方法，还要培养学生的创新能力以及自主学习能力。在以往的小学数学课堂教学中，教师总希望学生掌握更多的数学知识，而忽视了学生思维能力的培养，在课堂中对学生掌握知识能力也提出了更多的要求，主要是以“收”为主的教学课堂形式，占据了课堂大部分时间，阻碍了学生思维能力的发展，也降低了学生的学习热情。新课程标准重点提出，要求教师在教学中构建开放式教学课堂，在教学活动中充分尊重学生课堂主体，给予小学生轻松自由的学习环境，尤其是小学阶段，更加重视激发学生的学习动力，在掌握文化知识的同时，还要发展学生的兴趣爱好，引导学生主动参与到教学中来，让学生通过自主探究、合作探究的方式去获取知识答案，从而达到教学目标，促进学生综合能力的发展。因此，教师在实施开放式教学课堂中，要处理好“收”“放”之间的关系，如果过度地放开学生的思想，漫无目的的教学课堂是无法达到教学目标的，还会影响学生的学习效率以及课堂教学质量。因此，我们对于数学课堂的“放”和“收”应该做到适度，为学生提供一个良好的学习氛围，不断激发学生探索知识的欲望，调动他们的学习动力，使课堂“动”起来，从而提高教学效率。
三、小学数学课堂教学中的实施“放”与“收”的有效策略
（一）利用小组合作探究方式，打造动态课堂
新的课程标准提出，教师要在数学教学中为学生提供良好的学习氛圍，激发学生的学习兴趣，加强小组合作学习方式，通过合作交流和自主探究方法，自主获取知识的内涵，掌握数学学习方法。现阶段，在小学数学教学中，小组合作方式在教学课堂中运用得十分广泛。采用小组合作方式，可以打造动态课堂，调动学生学习积极性。比如，在教学小学数学“三角形”相关知识时，教师可以将学生平均分为几个小组，引导小组进行三角形概念探究，通过小组合作，引导学生发现生活中的三角形，为学生提供表现自我的机会，由组长代表发言。有的学生说“自行车的整体框架是三角形的”，还有的学生说“路标的标志也是三角形的”。学生们踊跃发言，活跃了课堂气氛。对于三角形图形知识的教学，教师平铺直叙地进行讲解，很难让学生理解图形的抽象性，而小组合作探究讨论的方式，不仅为学生提供了表现自我的机会，还培养了学生逻辑思维能力和处理问题的能力，让学生在潜移默化中掌握了三角形图形的概念。
（二）处理好“收”与“放”的关系
学生在自主的学习过程中，仅仅依靠自身掌握的知识无法解决一些新的问题，因此在学生遇到学习困难时，教师应该适时地进行引导，努力提高学生的思维能力。在教学过程中，教师要把握住时机，以调动学生学习兴趣为主，从而达到提供思维能力的效果。教师也要为学生打造出一个轻松愉快的教学课堂，但是如果放得太开，学生过于兴奋，会让学生难以静下心去思考问题，影响学生的思维发展能力，进而浪费课堂时间，也达不到想要的教学效果。如果在教学中课堂气氛过于严肃，也就无法调动学生的学习参与度，因此教师要适当地做出调整，给予学生自主探究和学习的机会和空间。同时，在学生发言时，教师要筛选出有价值意义的发言，以此作为过渡，将教学目标引进下一个环节，为学生创设出一个富有秩序、灵动而不失严肃，且有激情的课堂，而不是任由学生思维能力的跳跃，影响了课堂教学节奏，让学生在欢快的教学氛围中感受到数学知识的独特魅力。总之，对于数学课堂而言，“收”“放”本身就存在着一定的矛盾，适当的放开，能够激发学生的思维能力，给他们提供自主学习的空间，促使学生在轻松愉快的课堂氛围中收获到知识。同时，实际教学课堂中的“收”能够有效提高课堂教学效率，有效避免由于过度地放，让学生没有目标的进行学习活动。目前，在小学数学课堂中，部分数学教师为了过于追寻时代风潮的“自由风”，让教学课堂染上流行之病，从而降低了教学效果，也未完成教学目标。因此，在实际教学中，教师应该合理地设计教学方案，明确教学任务和目标，结合教学内容，以学生实际需求为主，促使学生在汲取知识的过程中理解到学习数学对于生活的真正意义，感受数学知识的内涵。由此可见，在小学课堂中，教师应该处理好“放”与“收”的关系，不仅要在开放式教学课堂中培养学生的综合能力，还要给予学生培养综合能力的空间和机会，这样才能有效达到教学目标和效果。 （三）立足学生，适度地放与收
为了更好地提高数学教学质量，教师要深入了解学生的知识掌握情况，在教学设计中结合教学内容，贴近学生的实际生活，创设多样化教学情境，注重培养学生的数学核心素养，为学生提供一个安静的学习氛围。教师要激发学生的思维能力，尊重每一位学生的学习成果，并教会他们倾听和表达。学生在倾听的过程中要主动学习其他同学的优点，多与同学沟通与交流，培养自身的语言表达能力和团队协作意识，进而将所学的知识应用到实际生活中去。这样的课堂氛围不仅有自我思考的空间，也有合作学习的环境，进而培养了学生独立思考能力。比如，在教学完加减法之后，教师要让学生去生活中发现数学知识的奥秘，让他们在生活中跟随父母去买菜，通过加减法去解决实际的买菜算账问题，放手让学生从多角度去考虑问题，进而培养学生自主学习意识和能力。另外，由于小学生年龄较小，知识经验有限，因此他们在开发问题探究中会提出多种解决方案，但不一定是最好的方案。这时，如果只有“放”没有“收”，就会影响学生对系统知识的掌握。所以，教师应该适当地收一收，引导学生将知识联系起来，这样不仅有利于学生逻辑思维能力和创新意识的发展，还能最大限度地提高教学质量和效率。
（四）创设适宜的课堂教学情境，精心设计教学课堂
通常情况下，人的思维都是需要在特定的环境下才能得到有效的发展。因此，新时期教学课堂不再受传统教学课堂的束缚，教师可以结合教学需求，合理安排课桌位置，腾出较大的空间给予学生展示自我的机会，教师还可以利用多媒体教学手段，结合学生的感知规律，激发学生的情感，吸引学生课堂注意力，让他们快速地投入教学活动中，并积极主动地思考数学问题。同时，在教学设计环节，教师要结合教学内容，以发展学生思维能力为主，尊重学生个体差异，合理选择教学方式，通过启发式问题情境，结合小组合作探究方式，充分體现出每一位学生的课堂“主人翁”地位，将课堂归还给学生，让学生的思维像“风筝”一样自由地在天空翱翔。
总而言之，为了更好地提高小学数学教学质量，在教学过程中教师应合理地融入开放式教学方式，通过有效的教学组织，为学生提供一个良好的学习氛围，让他们在课堂上积极发言，打造出动态的教学课堂。同时，在开放式教学课堂中，教师要懂得把握好“收”和“放”的度，处理好两者之间的矛盾，根据学生实际需求，明确教学目标，利用小组合作交流的方式，不但要放得开，也要收得快。就和“放风筝”是一样的道理，把握好两者的度，才能将风筝放飞得更高更远。数学教学课堂亦是如此，只有做到收放自如，给学生思维提供广阔的发展空间，才有利于学生数学核心素养的培养，从而提高数学教学质量，促进教育事业的快速发展与改革。
参考文献：
[1]谢小庆.课堂在动态中推进 思维在互动中生成——浅谈小学数学课堂教学中的“放”与“收”[J].科学大众（科学教育），2016（5）.
[2]居述明.课堂教学中“放”的艺术——浅谈小学数学教学方式的开放性和实效性[J].科学大众，2008（10）.