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摘要：《体育与健康新体育课程标准》实施以后，原有体育课程框架的教学形式和教学行为已与新的课程不相适应，而且成为新课程开展的重大制约因素，体育教学任务、体育职能发生了相应改变。因此体育教师角色的转换，观念的改变，教学形式、教学方式、学习方式等相应的变革成为新课程顺利实施的关键和保障。
关键词：新课程 教师 角色 转换
新课程改革给体育教师带来良好机遇的同时，也带来了严峻的挑战。它不仅要改变千百万教师的教育观念，而且還要改变他们习以为常的教学角色、教学行为和教学模式。随着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入，新的课程标准要求我们的教育应以培养有创新精神和实践能力的人为主要目标。要实现这一目标，教师就应对自己所扮演的角色行为有充分的认识。因为教师只有通过自身对专业角色的认识，了解角色转变对适应新课程的作用，体味角色转变的价值，才能成为自觉的创新教学的研究者和实践者。体育课程改革是新一轮课程改革的重要组成部分，改革能否顺利有效实施，关键在于体育教师能否及时转换角色以适应课程改革的要求，因此，笔者以新课程改革为背景，探讨体育教师角色所发生的新的转变。
1、体育教师角色的转变
1.1 由传统的教学观念转变为新的教学理念、新的教学策略
1.1.1 由重传授向重发展转变
传统教学重视知识传授，忽视“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、能力的开发和潜能的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上讲，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
1.1.2 由重教师教“向重学生学”转变
新课程倡导，教是为了学生的学，教学评价也应以关注学生学习的状况为主。正如叶圣陶先生所说的‘教是为了最终达到不需要教”。一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主体也渐渐丧失。显然，这种以教师讲为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。在教学中，教师要大胆地让学生独立实践、独立思考、自我总结，使学生真正成为教学活动的主体。充分依靠学生、相信学生，给他们充分的时间、空间和机会，让他们大胆的去想去说、去做。
1.1.3 要由重结果向重过程转变
传统的重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形式结论的主动过程变成了单调刻板的条文背诵。它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。同时，它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸化到无需智慧的努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的多种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、提问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。我们知道，学生的学习往往经历感知（具体）——概括（抽象）——应用（实际）这一认识过程。而这两个过程有两次飞跃。第一次飞跃是感知——概括，第二次飞跃是概括”——“应用”，学生只有在学习要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极提问，教师要营造民主、平等的教学气氛，使学生提问有安全感。学生能否做到善问，关键在教师的引导，如果教师怕学生乱说，耽误教学时间就做不到放手让学生提问，学生只能从提问中学会提问。因此，教师要充分发扬教学民主，要有耐心，引导学生对所提问题进行比较，使学生懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的问题；经过反复实践，学生提问的质量就会逐步提高，就会由浅入深，由表及里，甚至达到高层次的提问，即对课文的超越，不唯书，不唯师，对课文的内容和形式，对教师的讲解和提问，另辟蹊径，提出自己新的见解。
1.2 由传统的“教书匠”转变为教育现代化的研究者
传统的体育教学活动和体育科学研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的专利。教师不仅很少有从事研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。素质教育背景下新课程的实施，使教育情境中的问题大量增加并变得非常复杂，因此教师即研究者这一要求在新课程背景下显得尤为重要，教师必须逐步养成自我反思、科学设计教育教学行为、从事教育行动研究的意识和能力，这既是素质教育发展的需要，促进学生发展的需要，也是教师自我发展的需要。教育专家指出，作为专业化发展的教师，不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。因此，教师必须转变观念，努力学习，由职业教育者转为教育学习研究者，从他人成果的消费者变成自身成果和新知识的创造者，从为获取从教资格而学习转变为终身学习。积极参与体育教育科研活动，充分利用各种教育资源，不断学习体育教育理论、研究教学实践，把实践经验提高到理论的高度，从而把握体育教育教学的规律，提高体育教学质量和效益。
1.3 体育教师角色由控制者转变为合作者
现代教育观念认为教学中师生双方处于一种互动与互补的关系，提倡师生零距离的接触。体育教师应由传统的“居高临下”的师生观转变成新型的伙伴关系和朋友关系。体育教师必须树立正确的学生观，主动放下“师道尊严”的架子，多与学生进行民主、平等的交流合作，努力消除学生畏惧师威的精神负担。民主平等的师生关系，能减轻学生的学习压力，为学生个性的健康发展创设良好的心理条件。长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且拥有着绝对的权威。《新课标》强调，体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。在新课程中，课程变成动态的、发展的，教学成为师生富有个性化的创造过程。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，还是师生共同开发课程、丰富课程的过程。 1.4 体育教师角色由执行者转变为参与者
课程内容是通过教师的创造性劳动传授给学生的，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。教师对课程的理解也将直接影响课程实施的效果。只有教师成为课程的积极参与者，成为课程再创造的主人，体育课程的实施才会具有无限的生机和活力，体育教学才能成为真正意义上的素质教育。作为参与者，教师必须打破“敬师中心”，构建民主、平等、合作的“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实；体育教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主体”。教师要增强学生的自尊和自信，就要促使学生在体育活动中努力展示自我，给学生（特别是给体育差生）多创造成功的机会，要尊重学生的个性，个性与创造性密切相关，对身体素质、技术技能有差异的学生，实施有差异的教育，根据差异确定学习目标和评价方法，以确保绝大多数学生能完成课程学习目标，使每一个学生都能体验学习和成功的乐趣。
1.5 由体育教材的“施予者”转变为体育课程内容资源的开发者、利用者
体育课程标准没有规定具体的教学内容，这为体育课程资源开发提供了很大的空间和基础。传统的教科书是体育课程内容的主要或惟一课程内容资源，而新教科书只是教师与学生的参考书，有更多的体育课程内容资源需要学校和体育教师进行开发。各校可根據各地、各校具体情况进行开发与利用，如改造传统运动项目、挖掘民族民间传统体育、引进新兴运动项目、充分利用自然资源等来开发、扩充体育课程内容资源。使体育课程内容从竞技运动课程内容体系走向有利于学生身心健康的身体活动的内容体系，从课内、校内走向社会、自然，从而弥补体育教学条件不足，吸引学生参与体育活动，促进学生获得更多的体育与健康的知识与技能。
2、体育教师角色转换的实现
新课程的实施在全国正如火如荼的开展，虽然各地有资源、硬软件的差异，但是我们身为教育第一线的工作者，应义不容辞的充当好各种角色，担当起实施的重任。要扮演好新课程实施者的角色，应做到以下几方面：
2.1 正确理解新课程标准
2.1.1 确立了“健康第一”的指导思想现行的《体育与健康》课程的性质为：体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以体育健康知识，技能和方法为主要内容，以增强中小学生健康为目的必修课程。其内容包括了五个方面：运动参与，运动技能，身体发展，心理健康，社会适应能力等。
2.1.2 树立全新的课程理念
坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣，一切教学从学生的兴趣出发，培养学生体育意识；以学生为本，以学生发展为中心，重视学生的主体地位充分发挥学生积极性和学习潜能，提高学生体育学习能力；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
2.2 加强教师的专业素质，全面提高体育教师的综合素质
2.2.1 要有扎实的专业知识
在传统体育教学中，体育教师更多是扮演着示范者、技术指导的角色。现在的课程标准要求体育教师在具备体育技能的同时，还应该是一名心理工作者、社会工作者、身体机能培养者、身体形态塑造者。因此，体育教师涉及的知识领域应包括哲学、心理学、社会学、关系学、伦理学、体育理论、运动训练学、运动生理学、运动医学、运动生物力学、运动生物化学、运动营养学等，这些都是体育教师必须要增加知识储备。
2.2.2 良好的组织管理能力和超强的人际交往能力组织能力包括组织教材教法能力和组织各种课间、课外活动的能力。具备了一定的组织教材教法能力，才有可能组织好每一节课，才能将所授内容合理的分布在每一个45分钟内。随着“大课间”活动的推广，丰富多彩的课外活动已成为了每天必须进行的工作。只有在正确的组织管理能力的基础上才能保证学生的活动安全有序、健康活泼、规范有效的开展。
2.2.3 积极探索不断创新，能熟练运用多媒体手段的能力教育本身是一种紧跟时代的创造性劳动，对什么是体育、体育与健康的关系，人们认识越来越深入，对怎样进行中学体育教育，人们的要求也越来越高。体育教师的形象也应由“苦力型”、“蛮干型”向“学者型”、“智慧型”的方向转化。
2.2.4 注重边缘学科知识的学习、积累，做到知识综合化、网络化新课程标准强调体育与健康的理论基础包含了心理学、社会学、教育学、生物学等学科知识。体育教师必须掌握、了解这些相关知识，才可以在教学中从容自如。教学中不断激励学生，激发其运动欲望，把住学生的“命脉”。如在跳高教学中尤其体质较差的学生有惧怕、胆怯心理，这时教师给予心理上的暗示、辅导、鼓励，同时不经意间悄悄降下高度，“欺骗”学生，使其越过。这时他的心理是何等快乐而又兴奋啊！在此基础上积极调拨他的“我还要做”的心理，同时给予技术上的指导，使其完成目标，充分享受体育的乐趣。物理学中的单摆原理可以使学生形象地明白“骑撑后倒摆动上”技术中绷脚尖直腿压腿的技术动作，并促其去思考、想象。21世纪现代信息技术的发展为教学提供了直观、形象、清晰、活跃的教学效果。体育教师知识的综合化、网络化，为适应新标准教学奠定了坚实的基础。
2.2.5 努力做到终身学习型体育教师
现代社会发展迅速，知识的更新，理念的变化等方面日新月异。我们作为教育一线的工作者，时刻要把握国内外新信息，掌握新变化。要做到这些方面，必须要不断学习，不断接受和消化新知识和新信息，然后内化为自己的东西。
关键词：新课程 教师 角色 转换
新课程改革给体育教师带来良好机遇的同时，也带来了严峻的挑战。它不仅要改变千百万教师的教育观念，而且還要改变他们习以为常的教学角色、教学行为和教学模式。随着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入，新的课程标准要求我们的教育应以培养有创新精神和实践能力的人为主要目标。要实现这一目标，教师就应对自己所扮演的角色行为有充分的认识。因为教师只有通过自身对专业角色的认识，了解角色转变对适应新课程的作用，体味角色转变的价值，才能成为自觉的创新教学的研究者和实践者。体育课程改革是新一轮课程改革的重要组成部分，改革能否顺利有效实施，关键在于体育教师能否及时转换角色以适应课程改革的要求，因此，笔者以新课程改革为背景，探讨体育教师角色所发生的新的转变。
1、体育教师角色的转变
1.1 由传统的教学观念转变为新的教学理念、新的教学策略
1.1.1 由重传授向重发展转变
传统教学重视知识传授，忽视“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、能力的开发和潜能的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上讲，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
1.1.2 由重教师教“向重学生学”转变
新课程倡导，教是为了学生的学，教学评价也应以关注学生学习的状况为主。正如叶圣陶先生所说的‘教是为了最终达到不需要教”。一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主体也渐渐丧失。显然，这种以教师讲为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。在教学中，教师要大胆地让学生独立实践、独立思考、自我总结，使学生真正成为教学活动的主体。充分依靠学生、相信学生，给他们充分的时间、空间和机会，让他们大胆的去想去说、去做。
1.1.3 要由重结果向重过程转变
传统的重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形式结论的主动过程变成了单调刻板的条文背诵。它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。同时，它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸化到无需智慧的努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的多种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、提问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。我们知道，学生的学习往往经历感知（具体）——概括（抽象）——应用（实际）这一认识过程。而这两个过程有两次飞跃。第一次飞跃是感知——概括，第二次飞跃是概括”——“应用”，学生只有在学习要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极提问，教师要营造民主、平等的教学气氛，使学生提问有安全感。学生能否做到善问，关键在教师的引导，如果教师怕学生乱说，耽误教学时间就做不到放手让学生提问，学生只能从提问中学会提问。因此，教师要充分发扬教学民主，要有耐心，引导学生对所提问题进行比较，使学生懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的问题；经过反复实践，学生提问的质量就会逐步提高，就会由浅入深，由表及里，甚至达到高层次的提问，即对课文的超越，不唯书，不唯师，对课文的内容和形式，对教师的讲解和提问，另辟蹊径，提出自己新的见解。
1.2 由传统的“教书匠”转变为教育现代化的研究者
传统的体育教学活动和体育科学研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的专利。教师不仅很少有从事研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。素质教育背景下新课程的实施，使教育情境中的问题大量增加并变得非常复杂，因此教师即研究者这一要求在新课程背景下显得尤为重要，教师必须逐步养成自我反思、科学设计教育教学行为、从事教育行动研究的意识和能力，这既是素质教育发展的需要，促进学生发展的需要，也是教师自我发展的需要。教育专家指出，作为专业化发展的教师，不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。因此，教师必须转变观念，努力学习，由职业教育者转为教育学习研究者，从他人成果的消费者变成自身成果和新知识的创造者，从为获取从教资格而学习转变为终身学习。积极参与体育教育科研活动，充分利用各种教育资源，不断学习体育教育理论、研究教学实践，把实践经验提高到理论的高度，从而把握体育教育教学的规律，提高体育教学质量和效益。
1.3 体育教师角色由控制者转变为合作者
现代教育观念认为教学中师生双方处于一种互动与互补的关系，提倡师生零距离的接触。体育教师应由传统的“居高临下”的师生观转变成新型的伙伴关系和朋友关系。体育教师必须树立正确的学生观，主动放下“师道尊严”的架子，多与学生进行民主、平等的交流合作，努力消除学生畏惧师威的精神负担。民主平等的师生关系，能减轻学生的学习压力，为学生个性的健康发展创设良好的心理条件。长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且拥有着绝对的权威。《新课标》强调，体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。在新课程中，课程变成动态的、发展的，教学成为师生富有个性化的创造过程。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，还是师生共同开发课程、丰富课程的过程。 1.4 体育教师角色由执行者转变为参与者
课程内容是通过教师的创造性劳动传授给学生的，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。教师对课程的理解也将直接影响课程实施的效果。只有教师成为课程的积极参与者，成为课程再创造的主人，体育课程的实施才会具有无限的生机和活力，体育教学才能成为真正意义上的素质教育。作为参与者，教师必须打破“敬师中心”，构建民主、平等、合作的“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实；体育教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主体”。教师要增强学生的自尊和自信，就要促使学生在体育活动中努力展示自我，给学生（特别是给体育差生）多创造成功的机会，要尊重学生的个性，个性与创造性密切相关，对身体素质、技术技能有差异的学生，实施有差异的教育，根据差异确定学习目标和评价方法，以确保绝大多数学生能完成课程学习目标，使每一个学生都能体验学习和成功的乐趣。
1.5 由体育教材的“施予者”转变为体育课程内容资源的开发者、利用者
体育课程标准没有规定具体的教学内容，这为体育课程资源开发提供了很大的空间和基础。传统的教科书是体育课程内容的主要或惟一课程内容资源，而新教科书只是教师与学生的参考书，有更多的体育课程内容资源需要学校和体育教师进行开发。各校可根據各地、各校具体情况进行开发与利用，如改造传统运动项目、挖掘民族民间传统体育、引进新兴运动项目、充分利用自然资源等来开发、扩充体育课程内容资源。使体育课程内容从竞技运动课程内容体系走向有利于学生身心健康的身体活动的内容体系，从课内、校内走向社会、自然，从而弥补体育教学条件不足，吸引学生参与体育活动，促进学生获得更多的体育与健康的知识与技能。
2、体育教师角色转换的实现
新课程的实施在全国正如火如荼的开展，虽然各地有资源、硬软件的差异，但是我们身为教育第一线的工作者，应义不容辞的充当好各种角色，担当起实施的重任。要扮演好新课程实施者的角色，应做到以下几方面：
2.1 正确理解新课程标准
2.1.1 确立了“健康第一”的指导思想现行的《体育与健康》课程的性质为：体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以体育健康知识，技能和方法为主要内容，以增强中小学生健康为目的必修课程。其内容包括了五个方面：运动参与，运动技能，身体发展，心理健康，社会适应能力等。
2.1.2 树立全新的课程理念
坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣，一切教学从学生的兴趣出发，培养学生体育意识；以学生为本，以学生发展为中心，重视学生的主体地位充分发挥学生积极性和学习潜能，提高学生体育学习能力；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
2.2 加强教师的专业素质，全面提高体育教师的综合素质
2.2.1 要有扎实的专业知识
在传统体育教学中，体育教师更多是扮演着示范者、技术指导的角色。现在的课程标准要求体育教师在具备体育技能的同时，还应该是一名心理工作者、社会工作者、身体机能培养者、身体形态塑造者。因此，体育教师涉及的知识领域应包括哲学、心理学、社会学、关系学、伦理学、体育理论、运动训练学、运动生理学、运动医学、运动生物力学、运动生物化学、运动营养学等，这些都是体育教师必须要增加知识储备。
2.2.2 良好的组织管理能力和超强的人际交往能力组织能力包括组织教材教法能力和组织各种课间、课外活动的能力。具备了一定的组织教材教法能力，才有可能组织好每一节课，才能将所授内容合理的分布在每一个45分钟内。随着“大课间”活动的推广，丰富多彩的课外活动已成为了每天必须进行的工作。只有在正确的组织管理能力的基础上才能保证学生的活动安全有序、健康活泼、规范有效的开展。
2.2.3 积极探索不断创新，能熟练运用多媒体手段的能力教育本身是一种紧跟时代的创造性劳动，对什么是体育、体育与健康的关系，人们认识越来越深入，对怎样进行中学体育教育，人们的要求也越来越高。体育教师的形象也应由“苦力型”、“蛮干型”向“学者型”、“智慧型”的方向转化。
2.2.4 注重边缘学科知识的学习、积累，做到知识综合化、网络化新课程标准强调体育与健康的理论基础包含了心理学、社会学、教育学、生物学等学科知识。体育教师必须掌握、了解这些相关知识，才可以在教学中从容自如。教学中不断激励学生，激发其运动欲望，把住学生的“命脉”。如在跳高教学中尤其体质较差的学生有惧怕、胆怯心理，这时教师给予心理上的暗示、辅导、鼓励，同时不经意间悄悄降下高度，“欺骗”学生，使其越过。这时他的心理是何等快乐而又兴奋啊！在此基础上积极调拨他的“我还要做”的心理，同时给予技术上的指导，使其完成目标，充分享受体育的乐趣。物理学中的单摆原理可以使学生形象地明白“骑撑后倒摆动上”技术中绷脚尖直腿压腿的技术动作，并促其去思考、想象。21世纪现代信息技术的发展为教学提供了直观、形象、清晰、活跃的教学效果。体育教师知识的综合化、网络化，为适应新标准教学奠定了坚实的基础。
2.2.5 努力做到终身学习型体育教师
现代社会发展迅速，知识的更新，理念的变化等方面日新月异。我们作为教育一线的工作者，时刻要把握国内外新信息，掌握新变化。要做到这些方面，必须要不断学习，不断接受和消化新知识和新信息，然后内化为自己的东西。