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数学思维是非常重要的一种思维。数学思维能力强，不仅可使学生获得更多的数学知识和方法，还可逐步使学生养成良好的思维品质，提高学生素质。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何培养学生的思维能力。
一、设置情境，诱发学生的积极思维
“问题”是数学的载体，而设计一个好问题则更是激发学生思维火花的催化剂。在数学教学过程中，教师要善于设疑才能激起学生的积极思维，再通过释疑、解决问题等环节，使学生实现掌握知识、开发智力和形成良好思维习惯的目标。设置问题情境，更有利于“思维能力的培养”。笔者认为，营造这样的氛围要注意“形式、主题、节奏”这几个要素。即从学生的思维情趣出发，形式一定要新颖；从学生的认知特点出发，选择的主题一定是学生所熟悉的生活实际问题；从学生的心理特点出发，思维最好是要短平快节奏。
笔者在课堂上经常开展类似“头脑风暴”的思维活动，并把它称为“大脑保健操”。做这样的游戏，学生的思维功能会被全部调动。首先必须认真倾听他人的回答，然后思考他的答案是否准确，再想自己的答案是否与他相同，如果相同，就要再想一个准确答案。特别是，教师也在游戏之中，他们会很高兴，如果教师也出错，教室里一片欣喜若狂，并且抢着要把教师从“惩罚”中救出来。这时候学生的思维激情是最高涨的时候。
二、引导猜想，培养学生的思维品质
猜想是一种创造性思维活动，它可导出新颖独特的思维成果。在数学课堂教学中，教师要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，让他们自由想象，从而达到培养学生创造性思维能力的目的。
1.通过猜想，培养思维的独创性
现代教学是发生在教师和学生之间互相传输信息的过程，因此在教学方法上，教师必须最大限度地调动学生的学习积极性，鼓励他们“标新立异”，激发他们猜想更好的方法。例如，计算8＋98＋998＋9998＋99998＝？若采用逐项累加法，结果非常繁琐。若引导学生猜想将8分解成2＋2＋2＋2，然后利用加法交换律和加法结合律进行计算，即原式＝2＋2＋2＋2＋98＋998＋9998＋99998＝（2＋98）＋（2＋998）＋（2＋9998）＋（2＋99998）＝100＋1000＋10000＋100000＝111100，很快就得出了式题的计算结果，让学生体验到了学习的乐趣。这样，通过充分引导学生大胆猜想，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生思维的独创性。
2.通过猜想，培养思维的发散性
发散思维是创造思维的重要组成部分，它不受一定的解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，沿着不同方向、不同角度去猜想、延伸、开拓。在数学教学中，一般可采用一题多解的训练，培养和锻炼思维的发散性。例如，李军家与学校之间的距离是1020米，李军3分钟走255米，照这样计算，李军到学校还需几分钟？启发学生用不同的思考方法探解。
解法1：求李军到学校还需几分钟，就是求余下的路程所需的时间。“从3分钟行255米”，可求出李军速度为（255÷3），而余下的路程是（1020－255），然后根据“路程÷速度＝时间”得出：（1020－255）÷（255÷3）＝9（分）。
解法2：求李军到学校还需几分钟，也可先求李军走完全程的时间，然后减去已行路程的时间，即得到余下路程的时间1020÷（255÷3）－3＝9（分）。
解法3：用倍比法解，将已行的路程255米看作“1”倍数，全程1020米是已行的255米的4倍，行255米用3分鐘，那么行完全程1020米就得用12分钟，然后减去已行的时间，即得出：3×（1020÷255）－3＝9（分）。
通过上述的练习，引导学生从多种角度、不同方向思考问题，这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且可以发挥学生的独特见解，增强思维发散性的辐射力。
3.通过猜想，培养思维的灵活性和敏捷性
“好动、好想、好奇”是学生共同具备的心理特征。教师应抓住学生这一心理特征，鼓励学生大胆猜想，使学生自觉地沟通数学知识的纵横联系，挖掘隐含条件；巧妙地构造某个数学对象，迂回转化；灵活地运用各种思维方法和方式，找出解题的各种途径。
三、数学知识生活化，培养学生的形象思维
教师要善于把从书本里学得的概念、性质、定理等“活化”在生活中，“活化”在运用中，打通知识和生活的联系。笔者在教学“角的认识”时，让学生例举了生活中的“角”，随即话头一转，要求学生用手势或体态把“直角”“钝角”“平角”演示出来。这下学生的思维兴奋起来了，现场演示精彩纷呈。一同学站直了平举左臂：“我的左臂、左脚、左手形成直角，左肩是顶点，左臂左脚是角的两条边。”又一同学歪着脑袋说：“看！我的脑袋朝着右边歪去，右肩和脑袋形成锐角；左肩和脑袋形成钝角。顶点是肩膀和脖子的连接点，也是两个角的两条边。”这样的“演示”必定能营造出“连锁反映”的氛围，学生会很自然地模仿这些动作，同时又会联想出很多有意思的演示动作来，伸展、跑步、踢腿、跳木马，简直是应有尽有。在这样的氛围里，形象思维一定是能爆发起来的。
总之，培养学生的思维能力，非一日之功，需要教师在日常的教学实践中不断探索、研究，并有持之以恒的决心与毅力，使每一位学生的生命都绽放得灿烂如花。
一、设置情境，诱发学生的积极思维
“问题”是数学的载体，而设计一个好问题则更是激发学生思维火花的催化剂。在数学教学过程中，教师要善于设疑才能激起学生的积极思维，再通过释疑、解决问题等环节，使学生实现掌握知识、开发智力和形成良好思维习惯的目标。设置问题情境，更有利于“思维能力的培养”。笔者认为，营造这样的氛围要注意“形式、主题、节奏”这几个要素。即从学生的思维情趣出发，形式一定要新颖；从学生的认知特点出发，选择的主题一定是学生所熟悉的生活实际问题；从学生的心理特点出发，思维最好是要短平快节奏。
笔者在课堂上经常开展类似“头脑风暴”的思维活动，并把它称为“大脑保健操”。做这样的游戏，学生的思维功能会被全部调动。首先必须认真倾听他人的回答，然后思考他的答案是否准确，再想自己的答案是否与他相同，如果相同，就要再想一个准确答案。特别是，教师也在游戏之中，他们会很高兴，如果教师也出错，教室里一片欣喜若狂，并且抢着要把教师从“惩罚”中救出来。这时候学生的思维激情是最高涨的时候。
二、引导猜想，培养学生的思维品质
猜想是一种创造性思维活动，它可导出新颖独特的思维成果。在数学课堂教学中，教师要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，让他们自由想象，从而达到培养学生创造性思维能力的目的。
1.通过猜想，培养思维的独创性
现代教学是发生在教师和学生之间互相传输信息的过程，因此在教学方法上，教师必须最大限度地调动学生的学习积极性，鼓励他们“标新立异”，激发他们猜想更好的方法。例如，计算8＋98＋998＋9998＋99998＝？若采用逐项累加法，结果非常繁琐。若引导学生猜想将8分解成2＋2＋2＋2，然后利用加法交换律和加法结合律进行计算，即原式＝2＋2＋2＋2＋98＋998＋9998＋99998＝（2＋98）＋（2＋998）＋（2＋9998）＋（2＋99998）＝100＋1000＋10000＋100000＝111100，很快就得出了式题的计算结果，让学生体验到了学习的乐趣。这样，通过充分引导学生大胆猜想，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生思维的独创性。
2.通过猜想，培养思维的发散性
发散思维是创造思维的重要组成部分，它不受一定的解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，沿着不同方向、不同角度去猜想、延伸、开拓。在数学教学中，一般可采用一题多解的训练，培养和锻炼思维的发散性。例如，李军家与学校之间的距离是1020米，李军3分钟走255米，照这样计算，李军到学校还需几分钟？启发学生用不同的思考方法探解。
解法1：求李军到学校还需几分钟，就是求余下的路程所需的时间。“从3分钟行255米”，可求出李军速度为（255÷3），而余下的路程是（1020－255），然后根据“路程÷速度＝时间”得出：（1020－255）÷（255÷3）＝9（分）。
解法2：求李军到学校还需几分钟，也可先求李军走完全程的时间，然后减去已行路程的时间，即得到余下路程的时间1020÷（255÷3）－3＝9（分）。
解法3：用倍比法解，将已行的路程255米看作“1”倍数，全程1020米是已行的255米的4倍，行255米用3分鐘，那么行完全程1020米就得用12分钟，然后减去已行的时间，即得出：3×（1020÷255）－3＝9（分）。
通过上述的练习，引导学生从多种角度、不同方向思考问题，这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且可以发挥学生的独特见解，增强思维发散性的辐射力。
3.通过猜想，培养思维的灵活性和敏捷性
“好动、好想、好奇”是学生共同具备的心理特征。教师应抓住学生这一心理特征，鼓励学生大胆猜想，使学生自觉地沟通数学知识的纵横联系，挖掘隐含条件；巧妙地构造某个数学对象，迂回转化；灵活地运用各种思维方法和方式，找出解题的各种途径。
三、数学知识生活化，培养学生的形象思维
教师要善于把从书本里学得的概念、性质、定理等“活化”在生活中，“活化”在运用中，打通知识和生活的联系。笔者在教学“角的认识”时，让学生例举了生活中的“角”，随即话头一转，要求学生用手势或体态把“直角”“钝角”“平角”演示出来。这下学生的思维兴奋起来了，现场演示精彩纷呈。一同学站直了平举左臂：“我的左臂、左脚、左手形成直角，左肩是顶点，左臂左脚是角的两条边。”又一同学歪着脑袋说：“看！我的脑袋朝着右边歪去，右肩和脑袋形成锐角；左肩和脑袋形成钝角。顶点是肩膀和脖子的连接点，也是两个角的两条边。”这样的“演示”必定能营造出“连锁反映”的氛围，学生会很自然地模仿这些动作，同时又会联想出很多有意思的演示动作来，伸展、跑步、踢腿、跳木马，简直是应有尽有。在这样的氛围里，形象思维一定是能爆发起来的。
总之，培养学生的思维能力，非一日之功，需要教师在日常的教学实践中不断探索、研究，并有持之以恒的决心与毅力，使每一位学生的生命都绽放得灿烂如花。