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摘要：本文试图通过改变传统的数学课讲授式教育教学模式，以新的教育教学理论为指导，研究通过运用数学学案导学教学模式来提高学生自主学习数学学科的能力。研究的重点放在如何编写学案、如何运用学案导学培养学生逐步养成一种自主学习的习惯和品质，使学生的自主能力得到提高，使学生主体性、自主性、独立性达到质的提升和张扬。研究学案导学教学模式的课堂教学实施原则及学案的编写原则、环节和要求，反思和总结了运用数学学案导学培养学生数学自主学习能力的教学实践。
关键词：导学案；数学教学；自主学习
G633
数学课堂教学的现状并不令人满意，在应试教育模式下的数学课堂教学在方式上常采用“满堂灌”，忽视了学生的个体差异以及获取知识的方式，课堂教学过于注重智力因素的培养，忽视了对非智力因素的充分调动；传统教育教学观念注重教师为中心，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，导致学生学习主动性、问题意识与创新能力的缺失。在此模式下培养出来的学生主体意识差，缺乏创造性，很难适应现代化社会的需求。
1 自主学习具有三个基本特征：
自主学习是一种主动学习主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一種内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。
自主学习是一种独立学习独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力。不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种将自己独立学习能力表现出来的欲望。
自主学习是一种元认知监控的学习自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备。
2 数学学案导学的内涵
学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行积极主动地知识建构、掌握科学的学习方式、达成情感态度价值观目标、培养创新和实践能力而编制的学习方案，或称导学方案。
学案导学研究就是借助学案这个沟通教与学的载体，引导和培养学生积极有效自主学习，开展实施新课程的校本教学研究，形成改善学习方式、达到减负增效的目标，促进学生主动构建知识，掌握科学的学习方式，达成情感态度价值观的课程目标。
具体地说，开展学案导学研究，就是为了有效地实施课程，让学生积极主动、科学有效、有序地学习，有针对性、有选择性、有感悟性地学习。也就是能充分地调配学习资源，有效地选择学习工具、安排学习过程，有的放矢地作用于学习对象，从而改善学习方式，养成良好的学习品质和学习习惯，提高学习习惯。
新课程改革的核心策略是转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，充分体现以學生为本的人文精神。而课堂教学始终是师生互动、和谐发展的基石，以学生为本，要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生要如何学。以学案为依托的教学模式可以很好地体现这一精神。
3 培养学生数学自主学习能力
3.1 正确发挥教师的主导作用
教师术业有专攻，学有先知，在其专业领域，知之甚多，但新旧知识交替加快，新技术不断涌现，单纯地向学生传授知识己跟不上时代的需求，未来的社会需要具有主体意识，能自我发展、具有创造性的人。所以，教师要调整好自己的角色，尊重学生的主体地位，给学生以发展机会，真正做学生学习的帮助者、指导者。如课堂上，给学生自由发言、锻炼、展示自我的机会，尽可能让学生积极思考、大胆想象、主动探索，去观察、尝试，去争取成功、享受成功，把学生主体性的发挥切实落在实处。另外，正确发挥教师的主导作用，还可以避免容易出现的问题：（1）学生活动性太强，情景难以控制，或知识点散乱，经常偏离主题，学规定的内容完不成或处理得不完善；（2）追求教师的“无为”，从一个极端走向另一个极端，感性地将学生主体性“神化”，盲目相信学生“能学好”；因尊重学生的“主体参与”性而忽视教学的规范，或以探究活动和自学代替一切。
3.2 提升学生们的学习路线
对于学生来说，导学案是他们进行自主学习的主线路图，指引着他们完成学习任务和实现学习目标。但是导学案在使用时不是死板的，数学概念的内延外涵、数学思维的发散、数学思想的推广、数学方法的比较等相关内容都给了学生自由发挥的学习空间。数学导学案的使用可以分为三个阶段：课前预习环节、课堂学习环节、课后巩固环节。以新授课为例，在预习阶段，导学案的使用意义在于激发学生自主地对新数学知识进行认知，而且学生在这个过程中的知识生成情况为他们在接下来的课堂学习提供了很好的基点，也为教师的分层教学增强了针对性。
3.3 树立科学的现代知识观念
培养学生的主体地位，离不开知识的学习，但教育不能仅仅满足于学生获得结构性知识，而更重要的是指导学生在解决问题的过程中非结构性知识的获得和完善。建构主义反对简单地处理学习内容，而是注重真实问题情景、让学生感觉到问题的存在。教师提供给学生的足够资料，促使学生充分利用资料数据分析、思考、展开探索和提出假设，进而检验假设、得出结论。
综上所述，指导学生提高自主学习能力的方法和途径很多，这些方法总括起来是以学生 为主体的全程渗透式策略，即将以学生为主体学法指导渗透于教学全过程、渗透于教学内容、渗透于学习各环节。运用学案教学模式提高学生自主学习能力的实践是在新课程理念的指导下，真正把学习的主动权交给学生的一种教学实践。
作者简介：张奥林，男，汉族，2000年10月1号出生，山东省莱芜市第一中学55级1级部2班
参考文献：
[1] 付文临. 运用学案导学提高学生数学自主学习能力的实践[D]. 上海师范大学，2008.
[2] 王晓东. 利用导学案培养高中生自主学习数学能力的研究[D]. 山东师范大学，2014.
[3] 孙怡虹. 初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[D]. 上海师范大学，2012.
关键词：导学案；数学教学；自主学习
G633
数学课堂教学的现状并不令人满意，在应试教育模式下的数学课堂教学在方式上常采用“满堂灌”，忽视了学生的个体差异以及获取知识的方式，课堂教学过于注重智力因素的培养，忽视了对非智力因素的充分调动；传统教育教学观念注重教师为中心，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，导致学生学习主动性、问题意识与创新能力的缺失。在此模式下培养出来的学生主体意识差，缺乏创造性，很难适应现代化社会的需求。
1 自主学习具有三个基本特征：
自主学习是一种主动学习主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一種内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。
自主学习是一种独立学习独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力。不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种将自己独立学习能力表现出来的欲望。
自主学习是一种元认知监控的学习自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备。
2 数学学案导学的内涵
学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行积极主动地知识建构、掌握科学的学习方式、达成情感态度价值观目标、培养创新和实践能力而编制的学习方案，或称导学方案。
学案导学研究就是借助学案这个沟通教与学的载体，引导和培养学生积极有效自主学习，开展实施新课程的校本教学研究，形成改善学习方式、达到减负增效的目标，促进学生主动构建知识，掌握科学的学习方式，达成情感态度价值观的课程目标。
具体地说，开展学案导学研究，就是为了有效地实施课程，让学生积极主动、科学有效、有序地学习，有针对性、有选择性、有感悟性地学习。也就是能充分地调配学习资源，有效地选择学习工具、安排学习过程，有的放矢地作用于学习对象，从而改善学习方式，养成良好的学习品质和学习习惯，提高学习习惯。
新课程改革的核心策略是转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，充分体现以學生为本的人文精神。而课堂教学始终是师生互动、和谐发展的基石，以学生为本，要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生要如何学。以学案为依托的教学模式可以很好地体现这一精神。
3 培养学生数学自主学习能力
3.1 正确发挥教师的主导作用
教师术业有专攻，学有先知，在其专业领域，知之甚多，但新旧知识交替加快，新技术不断涌现，单纯地向学生传授知识己跟不上时代的需求，未来的社会需要具有主体意识，能自我发展、具有创造性的人。所以，教师要调整好自己的角色，尊重学生的主体地位，给学生以发展机会，真正做学生学习的帮助者、指导者。如课堂上，给学生自由发言、锻炼、展示自我的机会，尽可能让学生积极思考、大胆想象、主动探索，去观察、尝试，去争取成功、享受成功，把学生主体性的发挥切实落在实处。另外，正确发挥教师的主导作用，还可以避免容易出现的问题：（1）学生活动性太强，情景难以控制，或知识点散乱，经常偏离主题，学规定的内容完不成或处理得不完善；（2）追求教师的“无为”，从一个极端走向另一个极端，感性地将学生主体性“神化”，盲目相信学生“能学好”；因尊重学生的“主体参与”性而忽视教学的规范，或以探究活动和自学代替一切。
3.2 提升学生们的学习路线
对于学生来说，导学案是他们进行自主学习的主线路图，指引着他们完成学习任务和实现学习目标。但是导学案在使用时不是死板的，数学概念的内延外涵、数学思维的发散、数学思想的推广、数学方法的比较等相关内容都给了学生自由发挥的学习空间。数学导学案的使用可以分为三个阶段：课前预习环节、课堂学习环节、课后巩固环节。以新授课为例，在预习阶段，导学案的使用意义在于激发学生自主地对新数学知识进行认知，而且学生在这个过程中的知识生成情况为他们在接下来的课堂学习提供了很好的基点，也为教师的分层教学增强了针对性。
3.3 树立科学的现代知识观念
培养学生的主体地位，离不开知识的学习，但教育不能仅仅满足于学生获得结构性知识，而更重要的是指导学生在解决问题的过程中非结构性知识的获得和完善。建构主义反对简单地处理学习内容，而是注重真实问题情景、让学生感觉到问题的存在。教师提供给学生的足够资料，促使学生充分利用资料数据分析、思考、展开探索和提出假设，进而检验假设、得出结论。
综上所述，指导学生提高自主学习能力的方法和途径很多，这些方法总括起来是以学生 为主体的全程渗透式策略，即将以学生为主体学法指导渗透于教学全过程、渗透于教学内容、渗透于学习各环节。运用学案教学模式提高学生自主学习能力的实践是在新课程理念的指导下，真正把学习的主动权交给学生的一种教学实践。
作者简介：张奥林，男，汉族，2000年10月1号出生，山东省莱芜市第一中学55级1级部2班
参考文献：
[1] 付文临. 运用学案导学提高学生数学自主学习能力的实践[D]. 上海师范大学，2008.
[2] 王晓东. 利用导学案培养高中生自主学习数学能力的研究[D]. 山东师范大学，2014.
[3] 孙怡虹. 初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[D]. 上海师范大学，2012.