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小学阶段的学生，一提及习作就会耷拉下脑袋，唉声叹气。学生为什么如此不喜欢习作？究其原因有三点：第一，学生不知习作的意义，只为完成任务； 第二，教师习作观念陈旧，缺乏指导方法；第三，习作训练单一，规定条框过多。如何改变现状？我尝试将微作文运用到习作教学中，帮助学生写出尽显童心童语、童真童趣的精彩习作来。
一、随时引领，让学生拥有明亮的眼
习作难，最难的是没内容写。一提到习作，学生便抓耳挠腮、绞尽脑汁，搜肠刮肚、凭空捏造，当最后一个句号写完便完成任务，如释重负。如果能让更多的学生拥有一双善于观察的眼睛，可以从平淡的生活里搜集到丰富的习作题材，那么习作对于他们来说就不再是痛苦不堪的事，而会变得轻松愉快。
1. “口头日记”引领
在学生看来，每天上课、作业、休息，日复一日，周而复始，都在做着相同的事，觉得生活单调而乏味。作为教师，我们一定要教会学生发现平凡生活中的不一样，善于看到别样的精彩。
【案例1】课前，我照例拿着一米长尺按投影仪上的按钮，连续按了两次，投影仪都没亮。学生在下面窃窃私语，我没理会，又按了两次，终于亮了，学生长长舒了口气。
我看了看手表，还有两分钟上课。“同学们，你们刚刚看到的这一幕，只有十几秒钟，但它可以成为你今天的日记题材。”
“啊——”“不可能吧！”学生纷纷露出不可思议的神情。
“不相信，那听老师来口述。”我清了清嗓子，“日记的题目是《还是老师厉害》。预备铃刚响，老师走进教室，照例拿着米尺按头顶上方的按钮。接连按了两次，投影仪都没反应。这是咋回事？难不成投影仪今天心情不好，闹起情绪来了？大家的目光都聚焦到老师身上。老师盯着投影仪自言自语道：‘咦，怎么搞的？没错啊！’随即她又按了一次，投影仪还是纹丝不动。老师有点急了：‘我看你今天犯什么病？看我怎么对付你！’我们笑了，想接着看‘笑话’。老师握紧米尺，两眼一眨不眨盯着投影仪，轻轻一按，慢慢地，光亮了。老师扬起头，诙谐一笑：‘看你逞能？还是我的手下败将吧！’大家都被逗乐了。小小投影仪，竟敢跟王老师较劲？真是胆大包天！”。
刚一说完，学生兴奋得鼓起掌来。我笑了，这篇“口头日记”得到了学生的认可。接下来的日子里，每当发现课内课外的一些“小意外”，我都会及时口述给学生听，他们听得兴趣盎然、乐此不疲。我用丰富的“口头日记”告诉学生：看似平常的生活里面蕴藏着丰富的日记题材，要学会留心发现。发现题材，对学生而言，才是重要的写作才能。
2. 精彩瞬间捕捉
当学生逐步拥有寻找“日记题材”的本领时，教师要想办法让进入学生大脑里的人、事、物等，在他心灵的湖泊里激起浪花，让学生敏锐地捕捉转瞬即逝的动作、神态、想法，随时用笔记录下来。这种心灵的敏感度，需要我们潜移默化、持之以恒地训练、培养。
【案例2】一次，布置学生写课间游戏的观察日记，对于游戏过程中最精彩的“细节”，许多学生的“镜头”一闪而过，不能给读者留下深刻的印象。为了解决这一难题，我请一名学生上讲台，精心设计了下面的教学：
师：下面，我与XX同学玩“站如松”的游戏，请大家用心看。
（师双掌假装用力推出，生双掌迎上前，师迅速收回，生重心不稳，落下“马”来。）
师：你捕捉到了哪些小小的细节？
生：老师双掌准备好，眼睛里流露出一丝狡黠的味道，我猜老师有歪点子了。
师：真了不起！连这么一丝表情都被你捕捉到了，观察特别敏锐。掌声！还有谁关注老师和同学的动作了？
生：老师憋足劲，双掌用力前推。同学见状便使出全身力气向前推。就在两人双掌接触之时，老师双手猛地收回，同学措手不及，身子前倾，重心不稳，移动了脚步，败在“老姜”手里。（全班情不自禁地鼓起掌来）
师：大家的掌声，是对你最好的认可。简单的一个动作，其实很不简单。关键是大家要有一颗细化动作的心。
面对课堂“小意外”，我经常进行这样的捕捉细节训练。渐渐地，我发现学生的日记、习作中出现了那么一两处精彩的句子、片段，描写细致、传神，使人身临其境。我知道学生已懂得关注自己的内心，能用有形的文字去捕捉无形的瞬间、念头，他们已慢慢进入到真正的写作之道。
二、创新激励，让学生写出灵动的文
每一位学生说话的语气、方式不一样，对事物的看法、态度也不一样，写出来的习作理应内容多样，不受拘束。教师要创造条件，鼓励学生大胆、创意、灵活地表达，让学生在习作中收获快乐，张扬个性。学生习作的精彩，来自“童言无忌”。
1. “日记接力”，互相学习
日记是日常练笔最好的方式。为切实减轻学生负担，加强彼此间的沟通学习，我以四人小组为单位进行“日记接力”。每组一天一名成员写日记，内容、题材不限：可以写人，可以记事；可以发表意见，可以记录见闻；可以传递快乐，可以倾诉烦恼；可以写实，可以想象……只要心中有想法，都可以用文字来表达。就在这“拳不离手，曲不离口”的练习中，学生渐渐明白了写作时的心灵是温暖的、自我的。“接力”的另一目的是交流：每天欣赏作品的其中三名学生需要在“接力本”上写下自己读后的感受，两条优点，一个建议，因此学生阅读得更加认真、专注，真实地记录下自己的想法。比如一位学生看完伙伴的《栀子花开》，写下了这样一段文字：
优点：你用诗一样优美的语言，传达内心真实的声音，我十分欣赏。尤其是结尾“栀子花带着美丽、坚韧、芬芳，飘进了我的心房……”，读了让人深思，耐人寻味。
建议：如果能把老师与栀子花融合在一起，立意会更高。总体来说，我十分欣赏这篇作品。
这样的交流，既为每位学生搭建了展示的平台，又锻炼了他们的鉴赏能力，懂得从别人的习作中汲取好的表达，彰显自己的言语智慧。
2. 有效讲评，精彩呈现
欣赏精彩的题目、精彩的句段，在看似平常的沟通交流中给予学生无痕的指导。
【案例3】师：每次读同学们的作品时，遇到精彩的句子，我都感觉眼前一亮，觉得特别享受。
（幻灯片出示：“此时此刻我好难过，就像谁用一把锋利的匕首插进我的心里，让我不能呼吸，不能迈步。”）
师：心里难过时到底有没有匕首插进心里呢？这么写是不是立刻就生動形象了，大家一起念这一句。
（幻灯片出示：“遇上再大的拦路虎，也会有办法将它踩在脚下。”）
师：读完这句话，我们都会停下来想一想，然后自言自语：这句话很有道理啊！一篇文章中如果能有一两句很有哲理的话，习作就会大为增色。
上述案例中教师对学生的“赏识”，表面看是在肯定语言的精彩，其实更多的是对学生敢于写“真话”的欣赏，更是对习作兴趣的莫大激励。学生的语言源自内心最真切的感受，表达不拘一格，富于创意。因此，每一位教师在日记、习作讲评时，应当善发现、多激励、多肯定学生习作中的小精彩、小进步，学生便会感到习作苦中也有乐，努力追寻更多的“乐”，写出更多富有灵气的习作来。
一年的“微作文”课堂教学实践，我欣喜地发现：习作课上学生没那么痛苦了，习作时紧皱眉头的少了，回家写周记的速度也快多了，语言文字里已透出生气。我相信只要教师勤于思考，能够准确诊断出学生的“习作病脉”，就能“对症下药”，让学生拥有善于发现的敏锐心灵，文从字顺的流畅语言，智慧灵动的个性表达。学生愿写，教师乐改，习作的春天一定会提早来到我们身边。
（作者单位：江苏扬州市江都区大桥中心小学）
责任编辑 刘 妍
一、随时引领，让学生拥有明亮的眼
习作难，最难的是没内容写。一提到习作，学生便抓耳挠腮、绞尽脑汁，搜肠刮肚、凭空捏造，当最后一个句号写完便完成任务，如释重负。如果能让更多的学生拥有一双善于观察的眼睛，可以从平淡的生活里搜集到丰富的习作题材，那么习作对于他们来说就不再是痛苦不堪的事，而会变得轻松愉快。
1. “口头日记”引领
在学生看来，每天上课、作业、休息，日复一日，周而复始，都在做着相同的事，觉得生活单调而乏味。作为教师，我们一定要教会学生发现平凡生活中的不一样，善于看到别样的精彩。
【案例1】课前，我照例拿着一米长尺按投影仪上的按钮，连续按了两次，投影仪都没亮。学生在下面窃窃私语，我没理会，又按了两次，终于亮了，学生长长舒了口气。
我看了看手表，还有两分钟上课。“同学们，你们刚刚看到的这一幕，只有十几秒钟，但它可以成为你今天的日记题材。”
“啊——”“不可能吧！”学生纷纷露出不可思议的神情。
“不相信，那听老师来口述。”我清了清嗓子，“日记的题目是《还是老师厉害》。预备铃刚响，老师走进教室，照例拿着米尺按头顶上方的按钮。接连按了两次，投影仪都没反应。这是咋回事？难不成投影仪今天心情不好，闹起情绪来了？大家的目光都聚焦到老师身上。老师盯着投影仪自言自语道：‘咦，怎么搞的？没错啊！’随即她又按了一次，投影仪还是纹丝不动。老师有点急了：‘我看你今天犯什么病？看我怎么对付你！’我们笑了，想接着看‘笑话’。老师握紧米尺，两眼一眨不眨盯着投影仪，轻轻一按，慢慢地，光亮了。老师扬起头，诙谐一笑：‘看你逞能？还是我的手下败将吧！’大家都被逗乐了。小小投影仪，竟敢跟王老师较劲？真是胆大包天！”。
刚一说完，学生兴奋得鼓起掌来。我笑了，这篇“口头日记”得到了学生的认可。接下来的日子里，每当发现课内课外的一些“小意外”，我都会及时口述给学生听，他们听得兴趣盎然、乐此不疲。我用丰富的“口头日记”告诉学生：看似平常的生活里面蕴藏着丰富的日记题材，要学会留心发现。发现题材，对学生而言，才是重要的写作才能。
2. 精彩瞬间捕捉
当学生逐步拥有寻找“日记题材”的本领时，教师要想办法让进入学生大脑里的人、事、物等，在他心灵的湖泊里激起浪花，让学生敏锐地捕捉转瞬即逝的动作、神态、想法，随时用笔记录下来。这种心灵的敏感度，需要我们潜移默化、持之以恒地训练、培养。
【案例2】一次，布置学生写课间游戏的观察日记，对于游戏过程中最精彩的“细节”，许多学生的“镜头”一闪而过，不能给读者留下深刻的印象。为了解决这一难题，我请一名学生上讲台，精心设计了下面的教学：
师：下面，我与XX同学玩“站如松”的游戏，请大家用心看。
（师双掌假装用力推出，生双掌迎上前，师迅速收回，生重心不稳，落下“马”来。）
师：你捕捉到了哪些小小的细节？
生：老师双掌准备好，眼睛里流露出一丝狡黠的味道，我猜老师有歪点子了。
师：真了不起！连这么一丝表情都被你捕捉到了，观察特别敏锐。掌声！还有谁关注老师和同学的动作了？
生：老师憋足劲，双掌用力前推。同学见状便使出全身力气向前推。就在两人双掌接触之时，老师双手猛地收回，同学措手不及，身子前倾，重心不稳，移动了脚步，败在“老姜”手里。（全班情不自禁地鼓起掌来）
师：大家的掌声，是对你最好的认可。简单的一个动作，其实很不简单。关键是大家要有一颗细化动作的心。
面对课堂“小意外”，我经常进行这样的捕捉细节训练。渐渐地，我发现学生的日记、习作中出现了那么一两处精彩的句子、片段，描写细致、传神，使人身临其境。我知道学生已懂得关注自己的内心，能用有形的文字去捕捉无形的瞬间、念头，他们已慢慢进入到真正的写作之道。
二、创新激励，让学生写出灵动的文
每一位学生说话的语气、方式不一样，对事物的看法、态度也不一样，写出来的习作理应内容多样，不受拘束。教师要创造条件，鼓励学生大胆、创意、灵活地表达，让学生在习作中收获快乐，张扬个性。学生习作的精彩，来自“童言无忌”。
1. “日记接力”，互相学习
日记是日常练笔最好的方式。为切实减轻学生负担，加强彼此间的沟通学习，我以四人小组为单位进行“日记接力”。每组一天一名成员写日记，内容、题材不限：可以写人，可以记事；可以发表意见，可以记录见闻；可以传递快乐，可以倾诉烦恼；可以写实，可以想象……只要心中有想法，都可以用文字来表达。就在这“拳不离手，曲不离口”的练习中，学生渐渐明白了写作时的心灵是温暖的、自我的。“接力”的另一目的是交流：每天欣赏作品的其中三名学生需要在“接力本”上写下自己读后的感受，两条优点，一个建议，因此学生阅读得更加认真、专注，真实地记录下自己的想法。比如一位学生看完伙伴的《栀子花开》，写下了这样一段文字：
优点：你用诗一样优美的语言，传达内心真实的声音，我十分欣赏。尤其是结尾“栀子花带着美丽、坚韧、芬芳，飘进了我的心房……”，读了让人深思，耐人寻味。
建议：如果能把老师与栀子花融合在一起，立意会更高。总体来说，我十分欣赏这篇作品。
这样的交流，既为每位学生搭建了展示的平台，又锻炼了他们的鉴赏能力，懂得从别人的习作中汲取好的表达，彰显自己的言语智慧。
2. 有效讲评，精彩呈现
欣赏精彩的题目、精彩的句段，在看似平常的沟通交流中给予学生无痕的指导。
【案例3】师：每次读同学们的作品时，遇到精彩的句子，我都感觉眼前一亮，觉得特别享受。
（幻灯片出示：“此时此刻我好难过，就像谁用一把锋利的匕首插进我的心里，让我不能呼吸，不能迈步。”）
师：心里难过时到底有没有匕首插进心里呢？这么写是不是立刻就生動形象了，大家一起念这一句。
（幻灯片出示：“遇上再大的拦路虎，也会有办法将它踩在脚下。”）
师：读完这句话，我们都会停下来想一想，然后自言自语：这句话很有道理啊！一篇文章中如果能有一两句很有哲理的话，习作就会大为增色。
上述案例中教师对学生的“赏识”，表面看是在肯定语言的精彩，其实更多的是对学生敢于写“真话”的欣赏，更是对习作兴趣的莫大激励。学生的语言源自内心最真切的感受，表达不拘一格，富于创意。因此，每一位教师在日记、习作讲评时，应当善发现、多激励、多肯定学生习作中的小精彩、小进步，学生便会感到习作苦中也有乐，努力追寻更多的“乐”，写出更多富有灵气的习作来。
一年的“微作文”课堂教学实践，我欣喜地发现：习作课上学生没那么痛苦了，习作时紧皱眉头的少了，回家写周记的速度也快多了，语言文字里已透出生气。我相信只要教师勤于思考，能够准确诊断出学生的“习作病脉”，就能“对症下药”，让学生拥有善于发现的敏锐心灵，文从字顺的流畅语言，智慧灵动的个性表达。学生愿写，教师乐改，习作的春天一定会提早来到我们身边。
（作者单位：江苏扬州市江都区大桥中心小学）
责任编辑 刘 妍