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词语教学是阅读教学的重要组成部分，在小学语文教学中有着举足轻重的作用。传统的词语教学方法单一、机械、呆板，常常是认读、理解、巩固“老三篇”，无法调动起学生学习词语的激情，教学效果低下。新课程赋予了词语教学新的内涵，表示词语教学并非语文教学的点缀与装饰品，词语教学应当而且必须贯穿学生学习生活的全程。语文教师的职责在于引领学生走进生活，沉入词语的感性世界，只有词语与学生的精神领域建构起广泛而又密切的联系时，这些词语才能在学生的心中具有鲜活的生命价值，词语教学才会因生活而精彩。
一、感受生活，感知词语
生活是“生”的，生机盎然;生活是“活”的，充满灵气。苏霍姆林斯基认为：“生活是教育取之不尽，用之不竭的源泉。”生活因其丰富而生动，只有在生活的背景下，在自然如生活的氛围里，让学生感知词语，学生才能对所学的词语产生浓厚的兴趣。比如，苏教版教材中所安排的一些成语常常是对各种现象、事件的生动描绘。如第三册的“金风送爽”“天朗气清”“风吹草动”“雨过天晴”等是对自然生活现象的描绘;第八册中的“料事如神”“胆大心细”既是对历史人物的描写，也是对现实生活中人物智慧、品质的描绘;第九册中的“刻舟求剑”“守株待兔”等是对生活现象寓言式的描绘;第十一册中的“旗开得胜”“马到成功”等是对战争、拼搏等生活事件的表达。显然，教师应将这些词语放到多姿多彩的生活中让学生感知一个个富有生命光华的词语，产生积极主动学习这些词语的欲望。
1.走进实在的生活，感知鲜活的词语
正如苏霍姆林斯基所描述的那样：“我开始一课接一课地将孩子们领到永远常新的，取之不尽的知识的源泉——大自然中去，到果园、森林、河边、田野去，我跟孩子们一道学习词语……”是的，词语只有被置于生活当中，才具有生命的气息，才能吸引学生们。比如，学习第三册第一单元的“熟记成语”时，教师可以提前布置学生自主读会这四个成语，然后引领、点拨学生自主到大自然中感受“金风送爽”“天朗气清”的舒适，欣赏“秋色宜人”的风景，探寻“雁过留声”的镜头，让学生真正体验生活的美丽，体验发现的惊奇，从而激发学生学习词语的热情。
2.营造生活的氛围，体验鲜活的词语
一位教师教学苏教版十一册第四单元的“熟记成语”时，将自己扮演成“导游”，新授伊始导言如下：“大家好，我是颐和园风景区导游员某某某，今天很荣幸能够与大家一起游览这一举世闻名，盖世无双的旅游胜地。下面请大家随我走进这幅美丽的画卷吧！”教师将学生迅速带进了旅游的生活情境当中，学生们俨然成了一个个生活中的小游客。随着课件的播放，“导游”精心地将本单元的成语巧妙地穿插进了精彩的解说词中，这些成语与颐和园的优美风景相得益彰、水乳交融，使学生真正感受到了成语的光与影，从而产生了学习词语的热情。
二、体悟生活，感悟词语
“语言在人类生产和生活中产生并发展。”汉语成语作为一种特殊的语言现象，承载了极其丰富的文化信息。它是中华文化中的一个窗口，是中华语言宝库中的一枝奇葩。因此，我们只有将成语与生活一起理解、感悟，才能真正领悟成语的真谛，领悟成语作为瑰宝的精妙。仍以苏教版第三册第一单元“熟记成语”为例。学生在实实在在的自然生活中体验了这四个成语后，一位教师安排了“畅谈秋色”这一教学环节。让学生们说说自己是如何感受到“金风送爽”的，如何欣赏“天朗气清”的，怎么知道“秋色宜人”的，有没有捕获过“雁过留声”的镜头。有了真实的生活体验，学生自然有话可说，有的说秋风吹在身上没有了夏天的炎热，秋天是金色的季节，真是金风送爽啊;有的说秋天到处是金黄色一片，天是蓝蓝的，水是清清的，让人感到是那样的舒服，我想这就叫“秋色宜人”吧;有的说自己在一个傍晚真的观察到了“雁过留声”，这位学生小脸上洋溢着发现者的光芒。又如十一册第四单元的“熟记成语”的教学，在“导游”的精彩解说之后，在课件美景的熏陶下，学生们已如临其境、如痴如醉。此时，“导游”进一步让学生感悟自己的“旅游生活”，感悟词语：先重播课件，让学生在画面景色的切换中寻找“亭台楼阁”，寻找“富丽堂皇”，寻找“雕梁画栋”，等等。学生们争先恐后，气氛异常热烈。接着，教师又让学生根据自己的“旅游生活”说一段话，要求用上本堂课所学的成语。这位教师对词语教学的设计独具匠心，令人耳目一新，让学生有如沐春风之感，学生们在“旅游生活”中，在交流的一段段生动的话语中加深了对所学词语的理解，使词语从生活中走进了学生的内心世界，成为了学生们的知心朋友。
三、利用生活，运用词语
文学，源于生活而又高于生活，是生活的高层次提炼。在词语教学中，教师应不断利用生活，撷取有用资源，让词语在不同的生活场景中进行最恰当的“亮相”，使学生能感受到词语鲜活的生命活力，从而学会运用词语。仍以苏教版第十一册第四单元之“熟记成语”为例。学生在“旅游生活”中已经深刻地理解了成语的意思，这时，教师将课件内容一转，出示要求：请选择下面的几个生活风景画面用上今天学过的一些成语说一段话。画面分别有南通的城市建设图，有南通狼山及苏通大桥、濠河图，等等。学生们一下子从旅游生活中“跳”了出来，融入了对现实生活的赞美之中，深层体验到词语的简练有力，体会到词语对语言表达的巨大作用。
总之，词语教学是语文教学的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，教师应引起足够关注。教师应引领、点拨、指导学生紧密联系已有的生活经验，释放词语的生机，提升词语的深度，真正让词语在言语生命中变得更鲜活、更灵动，从而让词语教学因生活而变得更精彩。?
一、感受生活，感知词语
生活是“生”的，生机盎然;生活是“活”的，充满灵气。苏霍姆林斯基认为：“生活是教育取之不尽，用之不竭的源泉。”生活因其丰富而生动，只有在生活的背景下，在自然如生活的氛围里，让学生感知词语，学生才能对所学的词语产生浓厚的兴趣。比如，苏教版教材中所安排的一些成语常常是对各种现象、事件的生动描绘。如第三册的“金风送爽”“天朗气清”“风吹草动”“雨过天晴”等是对自然生活现象的描绘;第八册中的“料事如神”“胆大心细”既是对历史人物的描写，也是对现实生活中人物智慧、品质的描绘;第九册中的“刻舟求剑”“守株待兔”等是对生活现象寓言式的描绘;第十一册中的“旗开得胜”“马到成功”等是对战争、拼搏等生活事件的表达。显然，教师应将这些词语放到多姿多彩的生活中让学生感知一个个富有生命光华的词语，产生积极主动学习这些词语的欲望。
1.走进实在的生活，感知鲜活的词语
正如苏霍姆林斯基所描述的那样：“我开始一课接一课地将孩子们领到永远常新的，取之不尽的知识的源泉——大自然中去，到果园、森林、河边、田野去，我跟孩子们一道学习词语……”是的，词语只有被置于生活当中，才具有生命的气息，才能吸引学生们。比如，学习第三册第一单元的“熟记成语”时，教师可以提前布置学生自主读会这四个成语，然后引领、点拨学生自主到大自然中感受“金风送爽”“天朗气清”的舒适，欣赏“秋色宜人”的风景，探寻“雁过留声”的镜头，让学生真正体验生活的美丽，体验发现的惊奇，从而激发学生学习词语的热情。
2.营造生活的氛围，体验鲜活的词语
一位教师教学苏教版十一册第四单元的“熟记成语”时，将自己扮演成“导游”，新授伊始导言如下：“大家好，我是颐和园风景区导游员某某某，今天很荣幸能够与大家一起游览这一举世闻名，盖世无双的旅游胜地。下面请大家随我走进这幅美丽的画卷吧！”教师将学生迅速带进了旅游的生活情境当中，学生们俨然成了一个个生活中的小游客。随着课件的播放，“导游”精心地将本单元的成语巧妙地穿插进了精彩的解说词中，这些成语与颐和园的优美风景相得益彰、水乳交融，使学生真正感受到了成语的光与影，从而产生了学习词语的热情。
二、体悟生活，感悟词语
“语言在人类生产和生活中产生并发展。”汉语成语作为一种特殊的语言现象，承载了极其丰富的文化信息。它是中华文化中的一个窗口，是中华语言宝库中的一枝奇葩。因此，我们只有将成语与生活一起理解、感悟，才能真正领悟成语的真谛，领悟成语作为瑰宝的精妙。仍以苏教版第三册第一单元“熟记成语”为例。学生在实实在在的自然生活中体验了这四个成语后，一位教师安排了“畅谈秋色”这一教学环节。让学生们说说自己是如何感受到“金风送爽”的，如何欣赏“天朗气清”的，怎么知道“秋色宜人”的，有没有捕获过“雁过留声”的镜头。有了真实的生活体验，学生自然有话可说，有的说秋风吹在身上没有了夏天的炎热，秋天是金色的季节，真是金风送爽啊;有的说秋天到处是金黄色一片，天是蓝蓝的，水是清清的，让人感到是那样的舒服，我想这就叫“秋色宜人”吧;有的说自己在一个傍晚真的观察到了“雁过留声”，这位学生小脸上洋溢着发现者的光芒。又如十一册第四单元的“熟记成语”的教学，在“导游”的精彩解说之后，在课件美景的熏陶下，学生们已如临其境、如痴如醉。此时，“导游”进一步让学生感悟自己的“旅游生活”，感悟词语：先重播课件，让学生在画面景色的切换中寻找“亭台楼阁”，寻找“富丽堂皇”，寻找“雕梁画栋”，等等。学生们争先恐后，气氛异常热烈。接着，教师又让学生根据自己的“旅游生活”说一段话，要求用上本堂课所学的成语。这位教师对词语教学的设计独具匠心，令人耳目一新，让学生有如沐春风之感，学生们在“旅游生活”中，在交流的一段段生动的话语中加深了对所学词语的理解，使词语从生活中走进了学生的内心世界，成为了学生们的知心朋友。
三、利用生活，运用词语
文学，源于生活而又高于生活，是生活的高层次提炼。在词语教学中，教师应不断利用生活，撷取有用资源，让词语在不同的生活场景中进行最恰当的“亮相”，使学生能感受到词语鲜活的生命活力，从而学会运用词语。仍以苏教版第十一册第四单元之“熟记成语”为例。学生在“旅游生活”中已经深刻地理解了成语的意思，这时，教师将课件内容一转，出示要求：请选择下面的几个生活风景画面用上今天学过的一些成语说一段话。画面分别有南通的城市建设图，有南通狼山及苏通大桥、濠河图，等等。学生们一下子从旅游生活中“跳”了出来，融入了对现实生活的赞美之中，深层体验到词语的简练有力，体会到词语对语言表达的巨大作用。
总之，词语教学是语文教学的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，教师应引起足够关注。教师应引领、点拨、指导学生紧密联系已有的生活经验，释放词语的生机，提升词语的深度，真正让词语在言语生命中变得更鲜活、更灵动，从而让词语教学因生活而变得更精彩。?