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摘 要：本文主要以快乐学习，自主参与，探究幼儿园课程游戏化组织策略为重点进行阐述，首先分析幼儿园课程游戏化组织现状，其次介绍幼儿园课程游戏化的组织要点，最后从几个方面深入说明并探讨快乐学习与自主参与背景下，幼儿园课程游戏化的组织对策，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：幼儿园;课程游戏化;组织对策;快乐学习
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0043-02
【Abstract】This paper focuses on happy learning，autonomous participation and exploring the organization strategy of kindergarten curriculum Gamification. Firstly，it analyzes the current situation of kindergarten curriculum Gamification organization，secondly introduces the organization points of kindergarten curriculum Gamification，and finally，it explains and discusses the organization Countermeasures of kindergarten curriculum Gamification under the background of happy learning and autonomous participation from several aspects，The purpose is to provide reference for related research.
【Keywords】kindergarten;The course is game oriented;Organization countermeasures;Happy learning
课程游戏化是最近几年幼儿教育探索的热点话题，幼儿园把游戏当作主要活动，将精神渗透在整个教育活动实践中，不仅满足幼儿成长规律，还是增强幼儿综合实践能力的有效途径。幼儿园课程，游戏化，射击游戏活动以及非游戏活动，前者是体育游戏、语言游戏或者音乐游戏;后者是赋予非游戏活动一定的游戏特征，幼儿在实践中发挥主观能动性，得到良好的游戏性情绪体验，更多的热爱学习和生活。结合快乐，学习、自主参与的理念，如何对幼儿园课程游戏化进行组织和发展，需要每一位幼儿教师高度关注，为此，笔者进行深层次的课程，游戏化组织设计与实践。
1.幼儿园课程游戏化组织现状
（1）课程游戏化基本概述。其一，游戏和教学之间的关系。游戏具备一定的教育特征，还是相对独立的教学组织形式。游戏体现幼儿的主体地位，功能是保证幼儿可以身心健康成长，所以游戏以幼儿的兴趣爱好为主加以展开。游戏因素和教学因素的融合构建幼儿园教育活动体系，明确游戏和教学之间的关系，可避免幼儿园教育出现课程类小学化与教师不作为的现象。其二，课程和游戏之间的关系。课程存在一定的规范性和系列性，游戏称之为具备结构化和生活化的课程。可以说课程游戏是综合性概念，还是多个领域类知识的互相融合，涉及课程手段、课程形式和课程内容。总体而言，游戏设计和课程设计是相同的过程。
（2）课程游戏化存在的问题。现阶段，部分幼儿园尚未把教学和游戏深入融会贯通，在课程实践中缺少游戏精神的挖掘，首先是课程游戏化体现工具性，游戏以及教学之间没有充分的结合起来，仅仅是教师把游戏当作吸引幼儿兴趣的一种辅助手段，导致游戏和教育实践互相独立;其次是课程游戏化主体错位，游戏的主体应该是幼儿，而不是教师。可是部分幼儿园开展的课程游戏，主体却体现教师的地位，无法全面彰显幼儿具备的游戏精神和学习创造力;最后是课程游戏实践匮乏，即便大多数的幼儿教师意识到游戏化课程的重要性，可是没有获取理想的教学成效，以至于教学设计和幼儿生活出现偏离的情况，导致教学过程转变为教师自编自演的过程，幼儿缺少对游戏的认同感和情感体验。
2.幼儿园课程游戏化的组织要点
（1）体现幼儿课程的趣味性。以往幼儿园教学活动的目标是传递幼儿知识技能，对应的教学任务和教学手段是比较严格的，倾向于课程小学化。然而幼儿学习要从小学开始，注重幼儿学习主动性和积极性的挖掘，使得幼儿形成探索精神和学习意识，关注幼儿逻辑思维能力和思想观念的培养。
（2）关注幼儿游戏自主性。以往的幼儿园教学活动设置教学目标，幼儿需要做的事情和学习的内容是提前计划好的。教学的主导者是教师，幼儿机械的接受知识，难以调动幼儿学习自主性。幼儿园教育主要是调动幼儿学习热情，所以要围绕幼儿的思考模式和兴趣爱好设计学习内容，教师对幼儿进行点拨和辅助，使得幼儿探索自身的兴趣点，以此为前提自主的理解和创造，形成良好的学习生活习惯，得到更多的生活道理。
（3）關注游戏活动的巧妙实施。以往的幼儿园教学活动总是进行知识教授，所以即便教学内容包含生动的游戏，也是被当作吸引幼儿注意力加以使用的，缺少对游戏活动的关注程度。而游戏课程话应该体现游戏活动的价值，以游戏活动为主，启迪幼儿思维，树立幼儿创新意识和社交意识，帮助幼儿形成解决困难的能力。
3.快乐学习与自主参与背景下，幼儿园课程游戏化的组织对策
（1）更新先进的教学观念，转变师幼角色。课程游戏化应该凸显幼儿的主体地位，所以幼儿教师的角色应该是引导者和组织者，教师更新先进的教学理念，发挥自身在游戏化课程中的辅助作用。首先是观察层面，幼儿教师应该手到、耳到、心到，观察幼儿在游戏化课程中的自身行为和游戏进行效果，涉及幼儿对游戏活动的满意度、幼儿之间交互情况和幼儿对游戏材料的使用情况;其次是思考与支持层面。课程游戏化主要是增强幼儿综合实践能力，调动幼儿学习主动性和积极性，所以在游戏课程开展之前、游戏课程开展之中和游戏课程开展之后，幼儿教师要充分思考幼儿个性成长特点，尊重幼儿的个体差异，采取因材施教的理念，支持幼儿个性成长;最后是介入层面，课程游戏中幼儿教师抽到辅助活动的角色，所以要思考自身进入游戏的时机，不要对幼儿的思维带来干扰。一般而言，教师要在恰当的时机中介入，引导幼儿思考游戏活动和带给自己的启示。在此期间，课程游戏化实施应该保证幼儿的安全，要求幼儿行为规范和人身安全，推动课程游戏化进展。 （2）变革教学场地，拓展课程游戏空间。其一，把户外环境发展为幼儿游戏活动的主要场地。幼儿教师要尽可能地组织幼儿在宽阔的空间中参与游戏活动，丰富课程游戏的内容，更多的吸引幼儿学习兴趣，带给幼儿更多的创意和想法，和周围环境频繁互动。教师结合幼儿的需求，提供对应的游戏场地，涉及幼儿园内部空间和外部空间，赋予游戏场地一定的挑战性和拓展性，利用游戏场地资源，使得幼儿和成长环境交流互动，生成真实的情感体验;其二，保证幼儿园内部教学环境足够轻松和愉悦。幼儿教师把游戏课程当作核心，引进听故事和手指游戏活动，放松幼儿紧张情绪。幼儿园可设置对应的功能室，保证面积要小一些，包含音乐功能室、美术功能室、图书馆功能室和乐高玩具功能室，要求班级的幼儿轮流进行运用，给幼儿提供更为便捷的活动条件，促进课程游戏化组织与实践。
（3）优化教学安排，推动课程游戏化发展。幼儿在幼儿园参与的教育活动要以游戏为主，参与户外游戏活动、功能室游戏活动和区角游戏活动。并且对于课程衔接以及活动场地的交换，把游戏当作过渡媒介，教师通过儿歌和歌唱等活动，持续性培养幼儿积极的学习心态和饱满的精神状态，使得幼儿自主的遵守纪律。
第一，户外游戏的教学安排。幼儿教师给幼儿提供大量的户外游戏资源，减少游戏材料数量，可以在操场户外游戏设计上引进玩气球、体育游戏和推箱子游戏。在水池活动中引进玩具和打水枪游戏。在小树林游戏场地内，组织幼儿观察地上的虫子、荡秋千和花草扮演游戏。在菜地区域内开展种菜游戏、走迷宫游戏。在沙石场地内进行运沙游戏和堆碉堡游戏。
比如在追逐游戏过程中，引导幼儿自主排队，可以多个幼儿组成一队，还可以两个幼儿组成一队，接下来选出代表追逐其他队员，被抓到的幼儿采取淘汰机制，最终哪个队伍的人员数量最多记作获胜者。这一个游戏活动可增强幼儿身体素质，潜移默化地培养幼儿集体意识和社交实践能力。或者给幼儿准备蔬菜和种子，要求幼儿参与种菜游戏活动，幼儿自主翻图、种植、浇水和施肥，接下来了解自己播种的种子实际生根发芽的情况，在此期間幼儿得到劳动的成果，意识到珍惜粮食的重要性，培养幼儿优秀的思维品质。
第二，主题游戏的教学安排。幼儿教师在课程游戏化中要设计主题游戏，使得游戏质量得以增强，体现游戏课程的内在价值。对于自由游戏过程中，教师要结合幼儿的身心成长需求和游戏特征，把快乐和满足当作最终目的，给幼儿自主选择权利参与游戏活动。在实践过程中，大多数的幼儿都会对游戏活动生成全新的想法，所以教师要大力支持和辅助，使得游戏的深度逐步递进，体现课程游戏化简单转变为复杂、初级游戏转变为高级游戏的过程。丰富幼儿课程游戏成长体验，激发幼儿对课程游戏的喜爱。
比如在进行“浮沉游戏”过程中，在首次接触这个游戏时，教师安排幼儿自主游戏，给幼儿准备小黄鸭和小白鹅等塑料玩具，目的是使得幼儿熟悉附近的环境，分析幼儿想要做游戏的心理。在幼儿生成需求时，也就是想让小黄鸭在水上进行游泳，教师要提供对应的帮助，适应幼儿对游戏的期盼，还能够给幼儿传递沉浮的特征。第二次参与沉浮游戏活动，教师以第一次游戏经验为前提，增加游戏难度，要求幼儿保证小黄鸭一直在水面上游泳，感受水的浮力和温度。可以往水中扔下石头，组织幼儿对溅起的浪花进行思考，想一想能够在水面上游泳的事物要具备怎样的特征？如何保证事物一直在水面上游泳？组织幼儿自主探索和思考，在条件允许情况下安排幼儿组成学习小组，调动幼儿参与游戏活动的性质。
综上所述，在课程游戏化的组织和实践中，教师要体现自主参与和快乐学习，培养幼儿创造性思维和良好的思维品质，体现课程游戏化精神，保证幼儿在轻松的环境中积极成长，凸显课程游戏化组织的有效性和实效性。
参考文献
[1]晏海婷. 幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究[J].农家参谋，2020，No.664（16）：194-194.
[2]罗倩. 幼儿园课程游戏化背景下的区域活动组织方法探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（44）：1.
[3]尹勤. 浅析幼儿园课程游戏化一日生活的组织策略[J].成功：中下，2018（2）：203-203.
[4]钱聪艳. 课程游戏化背景下STEM科学教育课程的开发——以小班幼儿教学关于球的实践与研究为例[C].2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（二），2020.
[5]鞠骊. 课程游戏化理念下幼儿园打击乐活动组织策略的研究[J].新课程（综合版），2019（4）.
[6]刘大川. 幼儿园户外活动落实课程游戏化策略探究[J].好家长，2018（83）.
[7]胡丹. 幼儿园课程游戏化背景下的田园课程建设探究[J].情感读本，2019（08）：37.
[8]杜海玲. 幼儿园课程游戏化组织策略初探[J].青海教育，2019（10）.
关键词：幼儿园;课程游戏化;组织对策;快乐学习
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0043-02
【Abstract】This paper focuses on happy learning，autonomous participation and exploring the organization strategy of kindergarten curriculum Gamification. Firstly，it analyzes the current situation of kindergarten curriculum Gamification organization，secondly introduces the organization points of kindergarten curriculum Gamification，and finally，it explains and discusses the organization Countermeasures of kindergarten curriculum Gamification under the background of happy learning and autonomous participation from several aspects，The purpose is to provide reference for related research.
【Keywords】kindergarten;The course is game oriented;Organization countermeasures;Happy learning
课程游戏化是最近几年幼儿教育探索的热点话题，幼儿园把游戏当作主要活动，将精神渗透在整个教育活动实践中，不仅满足幼儿成长规律，还是增强幼儿综合实践能力的有效途径。幼儿园课程，游戏化，射击游戏活动以及非游戏活动，前者是体育游戏、语言游戏或者音乐游戏;后者是赋予非游戏活动一定的游戏特征，幼儿在实践中发挥主观能动性，得到良好的游戏性情绪体验，更多的热爱学习和生活。结合快乐，学习、自主参与的理念，如何对幼儿园课程游戏化进行组织和发展，需要每一位幼儿教师高度关注，为此，笔者进行深层次的课程，游戏化组织设计与实践。
1.幼儿园课程游戏化组织现状
（1）课程游戏化基本概述。其一，游戏和教学之间的关系。游戏具备一定的教育特征，还是相对独立的教学组织形式。游戏体现幼儿的主体地位，功能是保证幼儿可以身心健康成长，所以游戏以幼儿的兴趣爱好为主加以展开。游戏因素和教学因素的融合构建幼儿园教育活动体系，明确游戏和教学之间的关系，可避免幼儿园教育出现课程类小学化与教师不作为的现象。其二，课程和游戏之间的关系。课程存在一定的规范性和系列性，游戏称之为具备结构化和生活化的课程。可以说课程游戏是综合性概念，还是多个领域类知识的互相融合，涉及课程手段、课程形式和课程内容。总体而言，游戏设计和课程设计是相同的过程。
（2）课程游戏化存在的问题。现阶段，部分幼儿园尚未把教学和游戏深入融会贯通，在课程实践中缺少游戏精神的挖掘，首先是课程游戏化体现工具性，游戏以及教学之间没有充分的结合起来，仅仅是教师把游戏当作吸引幼儿兴趣的一种辅助手段，导致游戏和教育实践互相独立;其次是课程游戏化主体错位，游戏的主体应该是幼儿，而不是教师。可是部分幼儿园开展的课程游戏，主体却体现教师的地位，无法全面彰显幼儿具备的游戏精神和学习创造力;最后是课程游戏实践匮乏，即便大多数的幼儿教师意识到游戏化课程的重要性，可是没有获取理想的教学成效，以至于教学设计和幼儿生活出现偏离的情况，导致教学过程转变为教师自编自演的过程，幼儿缺少对游戏的认同感和情感体验。
2.幼儿园课程游戏化的组织要点
（1）体现幼儿课程的趣味性。以往幼儿园教学活动的目标是传递幼儿知识技能，对应的教学任务和教学手段是比较严格的，倾向于课程小学化。然而幼儿学习要从小学开始，注重幼儿学习主动性和积极性的挖掘，使得幼儿形成探索精神和学习意识，关注幼儿逻辑思维能力和思想观念的培养。
（2）关注幼儿游戏自主性。以往的幼儿园教学活动设置教学目标，幼儿需要做的事情和学习的内容是提前计划好的。教学的主导者是教师，幼儿机械的接受知识，难以调动幼儿学习自主性。幼儿园教育主要是调动幼儿学习热情，所以要围绕幼儿的思考模式和兴趣爱好设计学习内容，教师对幼儿进行点拨和辅助，使得幼儿探索自身的兴趣点，以此为前提自主的理解和创造，形成良好的学习生活习惯，得到更多的生活道理。
（3）關注游戏活动的巧妙实施。以往的幼儿园教学活动总是进行知识教授，所以即便教学内容包含生动的游戏，也是被当作吸引幼儿注意力加以使用的，缺少对游戏活动的关注程度。而游戏课程话应该体现游戏活动的价值，以游戏活动为主，启迪幼儿思维，树立幼儿创新意识和社交意识，帮助幼儿形成解决困难的能力。
3.快乐学习与自主参与背景下，幼儿园课程游戏化的组织对策
（1）更新先进的教学观念，转变师幼角色。课程游戏化应该凸显幼儿的主体地位，所以幼儿教师的角色应该是引导者和组织者，教师更新先进的教学理念，发挥自身在游戏化课程中的辅助作用。首先是观察层面，幼儿教师应该手到、耳到、心到，观察幼儿在游戏化课程中的自身行为和游戏进行效果，涉及幼儿对游戏活动的满意度、幼儿之间交互情况和幼儿对游戏材料的使用情况;其次是思考与支持层面。课程游戏化主要是增强幼儿综合实践能力，调动幼儿学习主动性和积极性，所以在游戏课程开展之前、游戏课程开展之中和游戏课程开展之后，幼儿教师要充分思考幼儿个性成长特点，尊重幼儿的个体差异，采取因材施教的理念，支持幼儿个性成长;最后是介入层面，课程游戏中幼儿教师抽到辅助活动的角色，所以要思考自身进入游戏的时机，不要对幼儿的思维带来干扰。一般而言，教师要在恰当的时机中介入，引导幼儿思考游戏活动和带给自己的启示。在此期间，课程游戏化实施应该保证幼儿的安全，要求幼儿行为规范和人身安全，推动课程游戏化进展。 （2）变革教学场地，拓展课程游戏空间。其一，把户外环境发展为幼儿游戏活动的主要场地。幼儿教师要尽可能地组织幼儿在宽阔的空间中参与游戏活动，丰富课程游戏的内容，更多的吸引幼儿学习兴趣，带给幼儿更多的创意和想法，和周围环境频繁互动。教师结合幼儿的需求，提供对应的游戏场地，涉及幼儿园内部空间和外部空间，赋予游戏场地一定的挑战性和拓展性，利用游戏场地资源，使得幼儿和成长环境交流互动，生成真实的情感体验;其二，保证幼儿园内部教学环境足够轻松和愉悦。幼儿教师把游戏课程当作核心，引进听故事和手指游戏活动，放松幼儿紧张情绪。幼儿园可设置对应的功能室，保证面积要小一些，包含音乐功能室、美术功能室、图书馆功能室和乐高玩具功能室，要求班级的幼儿轮流进行运用，给幼儿提供更为便捷的活动条件，促进课程游戏化组织与实践。
（3）优化教学安排，推动课程游戏化发展。幼儿在幼儿园参与的教育活动要以游戏为主，参与户外游戏活动、功能室游戏活动和区角游戏活动。并且对于课程衔接以及活动场地的交换，把游戏当作过渡媒介，教师通过儿歌和歌唱等活动，持续性培养幼儿积极的学习心态和饱满的精神状态，使得幼儿自主的遵守纪律。
第一，户外游戏的教学安排。幼儿教师给幼儿提供大量的户外游戏资源，减少游戏材料数量，可以在操场户外游戏设计上引进玩气球、体育游戏和推箱子游戏。在水池活动中引进玩具和打水枪游戏。在小树林游戏场地内，组织幼儿观察地上的虫子、荡秋千和花草扮演游戏。在菜地区域内开展种菜游戏、走迷宫游戏。在沙石场地内进行运沙游戏和堆碉堡游戏。
比如在追逐游戏过程中，引导幼儿自主排队，可以多个幼儿组成一队，还可以两个幼儿组成一队，接下来选出代表追逐其他队员，被抓到的幼儿采取淘汰机制，最终哪个队伍的人员数量最多记作获胜者。这一个游戏活动可增强幼儿身体素质，潜移默化地培养幼儿集体意识和社交实践能力。或者给幼儿准备蔬菜和种子，要求幼儿参与种菜游戏活动，幼儿自主翻图、种植、浇水和施肥，接下来了解自己播种的种子实际生根发芽的情况，在此期間幼儿得到劳动的成果，意识到珍惜粮食的重要性，培养幼儿优秀的思维品质。
第二，主题游戏的教学安排。幼儿教师在课程游戏化中要设计主题游戏，使得游戏质量得以增强，体现游戏课程的内在价值。对于自由游戏过程中，教师要结合幼儿的身心成长需求和游戏特征，把快乐和满足当作最终目的，给幼儿自主选择权利参与游戏活动。在实践过程中，大多数的幼儿都会对游戏活动生成全新的想法，所以教师要大力支持和辅助，使得游戏的深度逐步递进，体现课程游戏化简单转变为复杂、初级游戏转变为高级游戏的过程。丰富幼儿课程游戏成长体验，激发幼儿对课程游戏的喜爱。
比如在进行“浮沉游戏”过程中，在首次接触这个游戏时，教师安排幼儿自主游戏，给幼儿准备小黄鸭和小白鹅等塑料玩具，目的是使得幼儿熟悉附近的环境，分析幼儿想要做游戏的心理。在幼儿生成需求时，也就是想让小黄鸭在水上进行游泳，教师要提供对应的帮助，适应幼儿对游戏的期盼，还能够给幼儿传递沉浮的特征。第二次参与沉浮游戏活动，教师以第一次游戏经验为前提，增加游戏难度，要求幼儿保证小黄鸭一直在水面上游泳，感受水的浮力和温度。可以往水中扔下石头，组织幼儿对溅起的浪花进行思考，想一想能够在水面上游泳的事物要具备怎样的特征？如何保证事物一直在水面上游泳？组织幼儿自主探索和思考，在条件允许情况下安排幼儿组成学习小组，调动幼儿参与游戏活动的性质。
综上所述，在课程游戏化的组织和实践中，教师要体现自主参与和快乐学习，培养幼儿创造性思维和良好的思维品质，体现课程游戏化精神，保证幼儿在轻松的环境中积极成长，凸显课程游戏化组织的有效性和实效性。
参考文献
[1]晏海婷. 幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究[J].农家参谋，2020，No.664（16）：194-194.
[2]罗倩. 幼儿园课程游戏化背景下的区域活动组织方法探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（44）：1.
[3]尹勤. 浅析幼儿园课程游戏化一日生活的组织策略[J].成功：中下，2018（2）：203-203.
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[7]胡丹. 幼儿园课程游戏化背景下的田园课程建设探究[J].情感读本，2019（08）：37.
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