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教学实践证明，语言学习与运用必须结合生活实际才能得到有效的提高。在高中英语教学中，我们应该引导学生充分体验现实生活，在口语交际活动中，在真实的生活环境中，充分体验英语语言的实用性，只有这样才能提高学生对英语的运用能力。因此，教师在教学中应充分研读教材，寻找教学资源，把教材内容转化成生活实际情景，把课堂内容与生活相连接，创造出生活化的教学环境，置身于情境中完成对教材内容的学习，体验英语学习的乐趣，使高中英语课堂充满生命活力。
一、教学语言生活化，营造生活化的氛围
当课堂内容与生活相结合时，教学语言应该生活化。课文中的重难点，以学生喜闻乐见的形式呈现，学生容易接受并化解难题。语言教学因为贴近学生的生活，学生更容易理解和消化，其作为情感的表达方式，来源于生活，具有旺盛的生命力。正因为如此，教学语言更应该生活化。在英语学习中，学生的学习难点是语法中的情态动词，我们可以用情态动词中的情态解题技巧进行对比分析，归纳情态动词的用法。比如“结婚”不要第三者（marriage with no third person），理解marry 后不跟 with 的用法，可以直接说“A marry B ”，但不能说“A marry with B”。语言的口语化还体现在英语中介词和冠词的学习上，有人喜欢用“人小又调皮”描绘它，“人小”指的是介词，冠词一般仅仅由两三个字母组成，“调皮”是说它们的用法很多而且灵活，不易掌握，文本中的重难点被这些通俗易懂的生活化语言化解得无影无踪。另外，例子也要生活化。比如在教学“be afraid to do”及“be afraid of doing”的用法时，可以列举出这样的例子：Xiao Ming’s mother is afraid to wake him up. Xiao Ming’s mother is afraid of waking him up。第一句的意思是“小明的妈妈不敢叫醒他”，可能是因为母子之间关系紧张，妈妈不敢叫醒他。第二句的意思是“小明的妈妈担心吵醒他”，原因是妈妈想让他再睡一会儿，可以看出母子关系融洽。
二、通过生活化教学，巩固课堂教学的成功
环境对语言的影响是显而易见的，作为一种交流的工具，语言在个体与环境的交流中相互作用。英语也是一样，会对人与人的交流产生潜移默化的影响，教师应该通过情境创设，在语言交流中尽量口语化，促进学生英语思维，这对英语学习至关重要。在英语教学中，教师用生动的语言进行描绘，同学之间用英语对场景内容或体会进行交流，鼓励学生将课堂上学到的英语知识转化为生活中的语言，让每个学生都开口乐于说英语，在生活化教学氛围中获得语言的发展能力。比如学生走山路时，遇雨天路很滑，在提醒他们走路要小心时，引导他们用英语说出来，某些学生会随口说出：“Take care！”“Be careful！”或者“Look out！”很少会使用“Mind your steps！”这个正确的语言表达，原因是mind在他们看来就是“介意”，其实在英美人士交际中，他们更多地把mind当做是表达一种关心式的提醒的词。在这样的情境中，学生印象深刻，又因为单词简单，所以“Mind your steps！”对学生来说就是一个好记又实用的词组了。与此相似的表达方式还有从轿车出来时的提醒：“Mind your head！”
三、开展延伸阅读活动，丰富学生阅读学习思维
丰富课程教学模式，需要延伸英语阅读教学活动。在教学过程中，运用延伸阅读的教学模式，能够培养学生英语语言文化的学习意识，拓展语言阅读学习的思维能力，鼓励学生跳出阅读的限制，进入综合语言运用思维能力培养的范畴。注重延伸阅读教学，让学生走出课堂，跳出课本，探寻与英语教学相关的知识领域，拓展英语的思维，不仅能丰富学生的语言文化知识，与英语课内阅读教学形成互补，以便学生系统地学习和运用英语文本知识，而且能提高他们综合运用语言的能力。另外，对阅读教学进行延伸，还能培养学生睿智的英语思维能力和感知语言意识的习惯，促进他们使用语言和学习技能的提高。在教学中，为了加快学生延伸阅读的速度，教师应注重多元化方法的运用，在关注文本中阅读重难点的同时，创设不同的情境激发学生阅读学习的兴趣，不断挖掘学生在语言方面的潜能。在阅读了一篇文章之后，除了知晓文章的故事情节和所反映的思想情感，还可以鼓励学生思考作者心灵深处的情结，让学生用多样化的语言，以英语口语的方式，把阅读学习思维过程表达出来，从而既激发兴趣，又培养语言表达能力。
四、设计生活化作业，培养学生的实践能力
活跃英语教学的方式很多，课外作业对于英语课堂的教学就是一种有益的补充。很长时间以来，无论是教师还是学生，都不同程度地受到应试教育观念的束缚，教师布置的英语课外阅读作业仅仅局限于书本上的练习题或者复习资料里晦涩难懂的短文，学生认为枯燥乏味没有兴趣，都很被动地接受，硬着头皮做下去，毫无生活的情趣，无法体现生活即教育的理念。英语作业是英语教学的重要组成部分，走向生活并体现生活的丰富内涵应该成为必然。英语作业只有贴近生活，才能激发学生的学习兴趣，，引发做作业的热情。一道与生活密切相关的英语课外作业，学生会使出浑身解数，积极投入生活中，寻找生活中与作业相关的资源，与人沟通，体验生活，探寻答案。并使他们的视野从书本的小框框世界向生活大世界拓宽，在快乐学习的同时，感受知识的无穷魅力。设计出生活化的英语阅读作业，成为丰富学生生活的向导，将思维引向家庭和社会。英语作业不再纸上谈兵，强调学生亲身经历，亲身实践生活化的阅读作业，让学生在观察实验中体验发现和解决问题后的愉悦感。
总之，在英语阅读课教学中，教师要创设各种情境，让英语学习融入学生的生活，在生活中提供给学生用英语口语交流的平台。经常开展各种阅读活动，将阅读延伸到课外，延伸到生活中，甚至课外作业都以生活为背景，激发学生的英语阅读兴趣，让学生感觉到英语学习是与生活息息相关的，这样高中英语课堂就会焕发生机、充满活力，学生在获得知识的同时又收获快乐。
一、教学语言生活化，营造生活化的氛围
当课堂内容与生活相结合时，教学语言应该生活化。课文中的重难点，以学生喜闻乐见的形式呈现，学生容易接受并化解难题。语言教学因为贴近学生的生活，学生更容易理解和消化，其作为情感的表达方式，来源于生活，具有旺盛的生命力。正因为如此，教学语言更应该生活化。在英语学习中，学生的学习难点是语法中的情态动词，我们可以用情态动词中的情态解题技巧进行对比分析，归纳情态动词的用法。比如“结婚”不要第三者（marriage with no third person），理解marry 后不跟 with 的用法，可以直接说“A marry B ”，但不能说“A marry with B”。语言的口语化还体现在英语中介词和冠词的学习上，有人喜欢用“人小又调皮”描绘它，“人小”指的是介词，冠词一般仅仅由两三个字母组成，“调皮”是说它们的用法很多而且灵活，不易掌握，文本中的重难点被这些通俗易懂的生活化语言化解得无影无踪。另外，例子也要生活化。比如在教学“be afraid to do”及“be afraid of doing”的用法时，可以列举出这样的例子：Xiao Ming’s mother is afraid to wake him up. Xiao Ming’s mother is afraid of waking him up。第一句的意思是“小明的妈妈不敢叫醒他”，可能是因为母子之间关系紧张，妈妈不敢叫醒他。第二句的意思是“小明的妈妈担心吵醒他”，原因是妈妈想让他再睡一会儿，可以看出母子关系融洽。
二、通过生活化教学，巩固课堂教学的成功
环境对语言的影响是显而易见的，作为一种交流的工具，语言在个体与环境的交流中相互作用。英语也是一样，会对人与人的交流产生潜移默化的影响，教师应该通过情境创设，在语言交流中尽量口语化，促进学生英语思维，这对英语学习至关重要。在英语教学中，教师用生动的语言进行描绘，同学之间用英语对场景内容或体会进行交流，鼓励学生将课堂上学到的英语知识转化为生活中的语言，让每个学生都开口乐于说英语，在生活化教学氛围中获得语言的发展能力。比如学生走山路时，遇雨天路很滑，在提醒他们走路要小心时，引导他们用英语说出来，某些学生会随口说出：“Take care！”“Be careful！”或者“Look out！”很少会使用“Mind your steps！”这个正确的语言表达，原因是mind在他们看来就是“介意”，其实在英美人士交际中，他们更多地把mind当做是表达一种关心式的提醒的词。在这样的情境中，学生印象深刻，又因为单词简单，所以“Mind your steps！”对学生来说就是一个好记又实用的词组了。与此相似的表达方式还有从轿车出来时的提醒：“Mind your head！”
三、开展延伸阅读活动，丰富学生阅读学习思维
丰富课程教学模式，需要延伸英语阅读教学活动。在教学过程中，运用延伸阅读的教学模式，能够培养学生英语语言文化的学习意识，拓展语言阅读学习的思维能力，鼓励学生跳出阅读的限制，进入综合语言运用思维能力培养的范畴。注重延伸阅读教学，让学生走出课堂，跳出课本，探寻与英语教学相关的知识领域，拓展英语的思维，不仅能丰富学生的语言文化知识，与英语课内阅读教学形成互补，以便学生系统地学习和运用英语文本知识，而且能提高他们综合运用语言的能力。另外，对阅读教学进行延伸，还能培养学生睿智的英语思维能力和感知语言意识的习惯，促进他们使用语言和学习技能的提高。在教学中，为了加快学生延伸阅读的速度，教师应注重多元化方法的运用，在关注文本中阅读重难点的同时，创设不同的情境激发学生阅读学习的兴趣，不断挖掘学生在语言方面的潜能。在阅读了一篇文章之后，除了知晓文章的故事情节和所反映的思想情感，还可以鼓励学生思考作者心灵深处的情结，让学生用多样化的语言，以英语口语的方式，把阅读学习思维过程表达出来，从而既激发兴趣，又培养语言表达能力。
四、设计生活化作业，培养学生的实践能力
活跃英语教学的方式很多，课外作业对于英语课堂的教学就是一种有益的补充。很长时间以来，无论是教师还是学生，都不同程度地受到应试教育观念的束缚，教师布置的英语课外阅读作业仅仅局限于书本上的练习题或者复习资料里晦涩难懂的短文，学生认为枯燥乏味没有兴趣，都很被动地接受，硬着头皮做下去，毫无生活的情趣，无法体现生活即教育的理念。英语作业是英语教学的重要组成部分，走向生活并体现生活的丰富内涵应该成为必然。英语作业只有贴近生活，才能激发学生的学习兴趣，，引发做作业的热情。一道与生活密切相关的英语课外作业，学生会使出浑身解数，积极投入生活中，寻找生活中与作业相关的资源，与人沟通，体验生活，探寻答案。并使他们的视野从书本的小框框世界向生活大世界拓宽，在快乐学习的同时，感受知识的无穷魅力。设计出生活化的英语阅读作业，成为丰富学生生活的向导，将思维引向家庭和社会。英语作业不再纸上谈兵，强调学生亲身经历，亲身实践生活化的阅读作业，让学生在观察实验中体验发现和解决问题后的愉悦感。
总之，在英语阅读课教学中，教师要创设各种情境，让英语学习融入学生的生活，在生活中提供给学生用英语口语交流的平台。经常开展各种阅读活动，将阅读延伸到课外，延伸到生活中，甚至课外作业都以生活为背景，激发学生的英语阅读兴趣，让学生感觉到英语学习是与生活息息相关的，这样高中英语课堂就会焕发生机、充满活力，学生在获得知识的同时又收获快乐。