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摘 要：问题教学法对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和创造性思维具有重要的意义。文章从放手让学生阅读、让学生自己发现问题和解决问题，巧设问题、制造应激的心态三方面，研究历史教学中激发学生发现问题的方法。
关键词：历史教学；激发；学生；发现问题
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0053-01
历史学研究的是古今中外的事情，时间跨越几千上万年，地域跨越世界各大洲，各国均囊括在内。而写历史的人，有时会带上自己的主观色彩，或因自身知识局限出现一定的错误。所以，在历史教科书、历史教参书、各类历史典籍和音像等内容中，有可能有少数內容是与原来的历史史实不相符的。因此，教师在历史教学中激发学生发现问题很有必要。
一、放手让学生阅读，让学生自己发现问题和解决问题
传统的历史教学模式是：教师把要掌握的问题板书出来，再让学生阅读教材，集体提问或单个提问学生，落实答案。比如，教学“鸦片战争”时，教师一般先让学生明确学习目标，即鸦片战争的背景、过程、影响、失败原因、经验教训。然后让学生阅读，一个一个问题落实好，这样的教学方法既死板又枯燥。而且，这些问题的答案一般都能在书本上找到。这种传统的教学方法造成的后果是：学生很难有自己独立的思想，更难产生发现问题的灵感。放手让学生阅读，要求学生自己发现和解决问题，是突破这一僵局的好方法。例如，教师在教学“中国资本主义的产生”一课时，当讲到第二自然段时，要求学生自己阅读，标记自己认为应该掌握的问题。学生阅读后，知道了要掌握的时间、地点、人物。然而，当进一步落实知识点时，在地点这一问题上，学生的答案与历史教参书的答案有些出入，教参书上写的是：19世纪六七十年代中国民族资本主义工业的地点集中在东南沿海地区。可学生却说：“老师，不对，应该去掉‘东’字，是沿海地区。”教师让学生说理由，学生说：“老师，你看，书上列举的几个著名企业：上海发昌机器厂、广东南海县继昌隆缫丝厂、天津贻来牟机器磨房，那不是在沿海地区，怎么说集中在东南沿海呢？”无疑，如果仅就课本上列举的这几个民族企业，学生的观点是正确的。青少年时期是一个想象力极其丰富的时期，学生又具有初生牛犊不怕虎的精神，心理上又比较叛逆，所以用开放的方式来教学，学生往往能挖掘出教师们意想不到的问题。
二、巧设问题
巧设问题也是激发学生发现问题的好方法。例如，在一次优质课比赛中，有位教师在上“辛亥革命”一课时，在荧屏上打出了六个标点符号：逗号（，）、句号（。）、感叹号（！）、省略号（……）、问号（？）、破折号（——），然后说，假如让你用这些符号中的一个来形容辛亥革命，你会用哪个？这个问题一下吸引了所有师生的注意，学生们的思维异常活跃，议论纷纷。一个学生说可以用逗号，随即教室里爆发出笑声，因为在老师和其他同学的眼里，这些标点符号中，逗号是最不适合用来形容辛亥革命的。那名学生不慌不忙地说：“辛亥革命的成果被袁世凯篡夺了，辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，所以只能用逗号。”又如，教师组织学生评价“澶渊之盟”时，把学生分为三个组，一组扮演“北宋人”，一组扮演“契丹人”，一组扮演现代人，要他们说说“澶渊之盟”对各自的影响。一定的时间思考后，教师首先要求“北宋人”回答。“北宋人”站起来说：“我觉得澶渊之盟是好的，因为宋辽经常发生战争，闹得老百姓不得安宁，无法进行正常的生产，生活没有着落，我们北宋老百姓渴望有一个安定的环境，不想再发生战争了。澶渊之盟签订后，双方不但停止了战争，还有了贸易来往，对我们来说是好的。”由此发现，精巧的问题能激活学生的思维。
三、制造应激的心态
应激是指机体对各种内外界刺激因素所作出的适应性反应的过程，也可以把应激简单理解为压力或刺激，应激的最直接表现为精神紧张。心理学研究表明，应激也有积极的意义，它能使人的活动变得积极，思想变得清晰明确，判断变得迅速、果断。制造学生应激心态的方法有：分组竞赛法、辩论法、接力赛法，等等。例如，教师用接力赛的方法来上“评价林肯总统”一课，在黑板上写出“林肯是（ ）”，要求学生以接力赛的方式说下去（分四组）。当学生说了“林肯是一位伟大的爱国者”“林肯是一位杰出的总统”“林肯是一位杰出的政治家”“林肯是个伟大的军事家”等后，有一个组被卡住了，正当大家在给他们组5、4、3地倒记时的时候，那个组有个学生突然高叫：“林肯是黑人的爸爸。”教室里哄堂大笑起来。教师用手势制止学生，反问：“救命恩人可称再生父母，林肯总统废除了黑人奴隶制，说他是黑人的爸爸难道过分吗？”由此说明，学生以应激的心态学习历史知识，可以得到意想不到的效果。
四、结束语
众所周知，在教学中，教师起主导作用，学生起主体作用。只要历史教师大胆创新，尽可能采用开放的形式上课，最大限度地发挥学生的主观能动性，精心设计问题、创造适宜的环境和气氛等，学生就能发现问题，然后自主解决问题。
参考文献：
[1]陈后辉.问题教学法在历史教学中的探索实践[J].湖北社会科学，2010（12）.
[2]吴凤萍，李超.浅谈问题教学法在历史学科的应用[J].宿州师专学报，2000（03）.
关键词：历史教学；激发；学生；发现问题
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0053-01
历史学研究的是古今中外的事情，时间跨越几千上万年，地域跨越世界各大洲，各国均囊括在内。而写历史的人，有时会带上自己的主观色彩，或因自身知识局限出现一定的错误。所以，在历史教科书、历史教参书、各类历史典籍和音像等内容中，有可能有少数內容是与原来的历史史实不相符的。因此，教师在历史教学中激发学生发现问题很有必要。
一、放手让学生阅读，让学生自己发现问题和解决问题
传统的历史教学模式是：教师把要掌握的问题板书出来，再让学生阅读教材，集体提问或单个提问学生，落实答案。比如，教学“鸦片战争”时，教师一般先让学生明确学习目标，即鸦片战争的背景、过程、影响、失败原因、经验教训。然后让学生阅读，一个一个问题落实好，这样的教学方法既死板又枯燥。而且，这些问题的答案一般都能在书本上找到。这种传统的教学方法造成的后果是：学生很难有自己独立的思想，更难产生发现问题的灵感。放手让学生阅读，要求学生自己发现和解决问题，是突破这一僵局的好方法。例如，教师在教学“中国资本主义的产生”一课时，当讲到第二自然段时，要求学生自己阅读，标记自己认为应该掌握的问题。学生阅读后，知道了要掌握的时间、地点、人物。然而，当进一步落实知识点时，在地点这一问题上，学生的答案与历史教参书的答案有些出入，教参书上写的是：19世纪六七十年代中国民族资本主义工业的地点集中在东南沿海地区。可学生却说：“老师，不对，应该去掉‘东’字，是沿海地区。”教师让学生说理由，学生说：“老师，你看，书上列举的几个著名企业：上海发昌机器厂、广东南海县继昌隆缫丝厂、天津贻来牟机器磨房，那不是在沿海地区，怎么说集中在东南沿海呢？”无疑，如果仅就课本上列举的这几个民族企业，学生的观点是正确的。青少年时期是一个想象力极其丰富的时期，学生又具有初生牛犊不怕虎的精神，心理上又比较叛逆，所以用开放的方式来教学，学生往往能挖掘出教师们意想不到的问题。
二、巧设问题
巧设问题也是激发学生发现问题的好方法。例如，在一次优质课比赛中，有位教师在上“辛亥革命”一课时，在荧屏上打出了六个标点符号：逗号（，）、句号（。）、感叹号（！）、省略号（……）、问号（？）、破折号（——），然后说，假如让你用这些符号中的一个来形容辛亥革命，你会用哪个？这个问题一下吸引了所有师生的注意，学生们的思维异常活跃，议论纷纷。一个学生说可以用逗号，随即教室里爆发出笑声，因为在老师和其他同学的眼里，这些标点符号中，逗号是最不适合用来形容辛亥革命的。那名学生不慌不忙地说：“辛亥革命的成果被袁世凯篡夺了，辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，所以只能用逗号。”又如，教师组织学生评价“澶渊之盟”时，把学生分为三个组，一组扮演“北宋人”，一组扮演“契丹人”，一组扮演现代人，要他们说说“澶渊之盟”对各自的影响。一定的时间思考后，教师首先要求“北宋人”回答。“北宋人”站起来说：“我觉得澶渊之盟是好的，因为宋辽经常发生战争，闹得老百姓不得安宁，无法进行正常的生产，生活没有着落，我们北宋老百姓渴望有一个安定的环境，不想再发生战争了。澶渊之盟签订后，双方不但停止了战争，还有了贸易来往，对我们来说是好的。”由此发现，精巧的问题能激活学生的思维。
三、制造应激的心态
应激是指机体对各种内外界刺激因素所作出的适应性反应的过程，也可以把应激简单理解为压力或刺激，应激的最直接表现为精神紧张。心理学研究表明，应激也有积极的意义，它能使人的活动变得积极，思想变得清晰明确，判断变得迅速、果断。制造学生应激心态的方法有：分组竞赛法、辩论法、接力赛法，等等。例如，教师用接力赛的方法来上“评价林肯总统”一课，在黑板上写出“林肯是（ ）”，要求学生以接力赛的方式说下去（分四组）。当学生说了“林肯是一位伟大的爱国者”“林肯是一位杰出的总统”“林肯是一位杰出的政治家”“林肯是个伟大的军事家”等后，有一个组被卡住了，正当大家在给他们组5、4、3地倒记时的时候，那个组有个学生突然高叫：“林肯是黑人的爸爸。”教室里哄堂大笑起来。教师用手势制止学生，反问：“救命恩人可称再生父母，林肯总统废除了黑人奴隶制，说他是黑人的爸爸难道过分吗？”由此说明，学生以应激的心态学习历史知识，可以得到意想不到的效果。
四、结束语
众所周知，在教学中，教师起主导作用，学生起主体作用。只要历史教师大胆创新，尽可能采用开放的形式上课，最大限度地发挥学生的主观能动性，精心设计问题、创造适宜的环境和气氛等，学生就能发现问题，然后自主解决问题。
参考文献：
[1]陈后辉.问题教学法在历史教学中的探索实践[J].湖北社会科学，2010（12）.
[2]吴凤萍，李超.浅谈问题教学法在历史学科的应用[J].宿州师专学报，2000（03）.