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【摘要】在新课改背景下，新的教育模式层出不穷，其中探究式教学模式不仅为教师提供了更为广阔的教学平台，还为学生提供了自主学习的机会，非常有助于教学质量及效率的提升。本文以高中生物为研究对象，对探究式教学在高中生物教学中的实施现状、困境及策略进行了详细的探讨，期望能为相关教育研究提供积极参考。
【关键词】探究式教学;高中生物教学;实施困境;教学策略
传统的高中生物教学，之所以难以取得理想的教学效果，是因为教师多采用灌输式教学模式，在此种教育背景下，学生只能被动地接受知识，既难以保持学习兴趣，又难以深入理解知识。而《普通高中生物课程标准（2017年版）》明确指出：“科学探究是生物学科的核心素养之一，需要大力提倡探究式教学模式。”此种教学模式的运用，能激发学生的探索欲望，而不再是将知识硬性地灌输给学生，从而循序渐进地帮助学生全面发展。为此，深入分析与研究探究式教学在高中生物教学中的困境及策略极为重要。
一、探究式教学在高中生物教学中的实施现状分析
1.学生缺乏探究意识、实践与创新能力
目前很多高中生缺乏想象力和创新能力，没有主动探究意识和发现并解决问题的意识。虽然学生普遍对探究式学习模式较为感兴趣，但由于自身缺少相应的实践与创新能力，所以无法取得良好的探究学习效果，长此以往，学生会对探究式学习逐渐失去兴趣。
2.缺乏充分的探究时间
目前的高中生物教学课时少，教学任务重，教师在课堂上一般会习惯性地向学生灌输知识点。在此种学习背景下，学生会将更多时间用到记笔记、解题之中，没有较为充分的探究时间，因此，学生很难形成探究能力。
3.合作交流时间不足
在高中生物探究式教学过程中，学生必然要多进行动手实践、自主探究与合作交流。但由于目前学生的课业负担较重，课中、课后时间都被占用，学生很难有合作交流的机会，导致探究式教学难以发挥积极作用。
4.教师探究式教学意识薄弱
教师的教学观念会直接影响探究式教学的效果。目前很多高中生物教师的探究式教学意识薄弱，在日常教学中仍持应试教育的思想理念，以成绩来衡量学生。在此种教学观念引导下的高中生物教学，学生很难达成新课程改革所要求的学习能力，也不利于学生生物学习兴趣及实践能力的提升。
二、探究式教学在高中生物教学中实施的困境分析
1.无法兼顾到各层次的学生
高中生之前所接受的教育是不同的，再加上生活环境等因素的影响，教师在开展探究式教学的过程中，就会出现无法兼顾各层次学生需求与发展的情况，不仅无法调动学生的学习积极性，甚至还会造成相反的教学效果。
2.对教师和学生的要求更高
探究式教学和传统的灌输式教学不同，教师需要考虑的问题较多，如怎样快速引导学生进入探究学习状态中，如何创设情境等。而对于学生而言，探究式学习需要学生具有较强的自主学习和协作学习能力。无论师生中的哪一方面出现了问题，都会导致探究式教学无法发挥应有的教学作用。
3.开放性较强
探究式教学的主体是学生，教师只能作为教学引导者、组织者与参与者，在此教学过程中，必然会出现多种不可控因素，提高课堂教学的难度。一旦出现课堂组织不恰当、调控不合理的情况，就会影响最终的课堂教学质量及效果，难以达到预设的教学目标。尤其是在当今实施多元化教育评价体制的背景下，如果无法合理运用探究式教学模式，就会降低学生的学习兴趣及效果。
三、探究式教学在高中生物教学中高效实施的策略分析
1.充分进行课前准备，灵活激趣
在高中生物教学中，学生的生物学习兴趣如何，会直接影响最终的课堂教学效果，所以培养学生的学习兴趣是高中生物教师必须要关注的问题。那么究竟该如何激发与培养学生的学习兴趣呢？笔者认为，可以从充分的课前准备着手，具体而言，教师在备课时要先对教材中的知识点进行充分与深入的研究，将生物学研究中的前沿问题与教学内容完美结合，以此来激发学生的生物探究兴趣。同时，教师要了解班级中学生的喜好，并以此为基础，根据课堂教学内容为学生设计他们感兴趣的教学情境，吸引学生的注意力，顺利激发学生的学习兴趣，使其主动参与到后面的学习中。
2.设计合理的问题，引导学生自主探究
在高中生物探究式教学中，问题是核心要素，只有为学生设计合理的问题，才能够有效激发学生的学习动机，学生才会从被动学习向主动学习过渡，主动完成知识的自我构建过程。为此，在实际教学中，教师设计的问题必须要合理，不可随意设置。教师可以根据对生活实例或者对直观情景的观察，让学生对原有的认知产生疑惑并提出问题，组织学生进行讨论与交流。例如，教师可以以学生熟悉的SARS和禽流感事件提出问题：SARS、禽流感等病毒的遗传物质是什么？这些病毒的生存会受到哪些因素的影响？在问题的有效引导之下，学生会主动思考问题，并在收集相关资料的基础上，进行自主学习与合作探究。整个探究活动结束之后，學生能够理解此问题中的生物知识点，并养成从生物学角度思考问题及事件的习惯。
3.合作交流，培养学生的科学探究能力
在高中生物中应用探究式教学，教师除了要让学生进行自主探究之外，还需要引导学生进行小组合作交流。在具体的教学过程中，教师要鼓励学生大胆猜想，并对猜想进行验证。在学生验证的过程中，教师需要给予学生有效的指导，使学生朝着正确的方向探究。同时，教师要引导学生阅读课本和参考资料，让学生的合作交流不偏离主题。在小组合作过程中，学生通过不断交流与讨论，其思维会保持活跃、主动状态，从而快速寻找出解决问题的最佳方法。
四、结语
综上所述，在新课程改革背景下的高中生物教学中，合理运用探究式教学模式，能显著提高生物教学的质量及效率。在实际高中生物教学中，教师需要先对探究式教学的实施现状及困境进行详细的分析，然后从科学及优化视角着手，设计好各教学环节，并进行合理监控与引导，将探究式教学的优势淋漓尽致地发挥出来，促使学生掌握丰富的知识，具备较强的自主探究、合作能力，为学生的全面性发展奠定扎实的基础。
【参考文献】
高军.探究式教学在高中生物教学中的应用探究[J].课程教育研究，2017（40）：50-51.
黄寅华，毛菊华.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].内蒙古教育，2018（10）：32-33.
刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（25）：56.
【关键词】探究式教学;高中生物教学;实施困境;教学策略
传统的高中生物教学，之所以难以取得理想的教学效果，是因为教师多采用灌输式教学模式，在此种教育背景下，学生只能被动地接受知识，既难以保持学习兴趣，又难以深入理解知识。而《普通高中生物课程标准（2017年版）》明确指出：“科学探究是生物学科的核心素养之一，需要大力提倡探究式教学模式。”此种教学模式的运用，能激发学生的探索欲望，而不再是将知识硬性地灌输给学生，从而循序渐进地帮助学生全面发展。为此，深入分析与研究探究式教学在高中生物教学中的困境及策略极为重要。
一、探究式教学在高中生物教学中的实施现状分析
1.学生缺乏探究意识、实践与创新能力
目前很多高中生缺乏想象力和创新能力，没有主动探究意识和发现并解决问题的意识。虽然学生普遍对探究式学习模式较为感兴趣，但由于自身缺少相应的实践与创新能力，所以无法取得良好的探究学习效果，长此以往，学生会对探究式学习逐渐失去兴趣。
2.缺乏充分的探究时间
目前的高中生物教学课时少，教学任务重，教师在课堂上一般会习惯性地向学生灌输知识点。在此种学习背景下，学生会将更多时间用到记笔记、解题之中，没有较为充分的探究时间，因此，学生很难形成探究能力。
3.合作交流时间不足
在高中生物探究式教学过程中，学生必然要多进行动手实践、自主探究与合作交流。但由于目前学生的课业负担较重，课中、课后时间都被占用，学生很难有合作交流的机会，导致探究式教学难以发挥积极作用。
4.教师探究式教学意识薄弱
教师的教学观念会直接影响探究式教学的效果。目前很多高中生物教师的探究式教学意识薄弱，在日常教学中仍持应试教育的思想理念，以成绩来衡量学生。在此种教学观念引导下的高中生物教学，学生很难达成新课程改革所要求的学习能力，也不利于学生生物学习兴趣及实践能力的提升。
二、探究式教学在高中生物教学中实施的困境分析
1.无法兼顾到各层次的学生
高中生之前所接受的教育是不同的，再加上生活环境等因素的影响，教师在开展探究式教学的过程中，就会出现无法兼顾各层次学生需求与发展的情况，不仅无法调动学生的学习积极性，甚至还会造成相反的教学效果。
2.对教师和学生的要求更高
探究式教学和传统的灌输式教学不同，教师需要考虑的问题较多，如怎样快速引导学生进入探究学习状态中，如何创设情境等。而对于学生而言，探究式学习需要学生具有较强的自主学习和协作学习能力。无论师生中的哪一方面出现了问题，都会导致探究式教学无法发挥应有的教学作用。
3.开放性较强
探究式教学的主体是学生，教师只能作为教学引导者、组织者与参与者，在此教学过程中，必然会出现多种不可控因素，提高课堂教学的难度。一旦出现课堂组织不恰当、调控不合理的情况，就会影响最终的课堂教学质量及效果，难以达到预设的教学目标。尤其是在当今实施多元化教育评价体制的背景下，如果无法合理运用探究式教学模式，就会降低学生的学习兴趣及效果。
三、探究式教学在高中生物教学中高效实施的策略分析
1.充分进行课前准备，灵活激趣
在高中生物教学中，学生的生物学习兴趣如何，会直接影响最终的课堂教学效果，所以培养学生的学习兴趣是高中生物教师必须要关注的问题。那么究竟该如何激发与培养学生的学习兴趣呢？笔者认为，可以从充分的课前准备着手，具体而言，教师在备课时要先对教材中的知识点进行充分与深入的研究，将生物学研究中的前沿问题与教学内容完美结合，以此来激发学生的生物探究兴趣。同时，教师要了解班级中学生的喜好，并以此为基础，根据课堂教学内容为学生设计他们感兴趣的教学情境，吸引学生的注意力，顺利激发学生的学习兴趣，使其主动参与到后面的学习中。
2.设计合理的问题，引导学生自主探究
在高中生物探究式教学中，问题是核心要素，只有为学生设计合理的问题，才能够有效激发学生的学习动机，学生才会从被动学习向主动学习过渡，主动完成知识的自我构建过程。为此，在实际教学中，教师设计的问题必须要合理，不可随意设置。教师可以根据对生活实例或者对直观情景的观察，让学生对原有的认知产生疑惑并提出问题，组织学生进行讨论与交流。例如，教师可以以学生熟悉的SARS和禽流感事件提出问题：SARS、禽流感等病毒的遗传物质是什么？这些病毒的生存会受到哪些因素的影响？在问题的有效引导之下，学生会主动思考问题，并在收集相关资料的基础上，进行自主学习与合作探究。整个探究活动结束之后，學生能够理解此问题中的生物知识点，并养成从生物学角度思考问题及事件的习惯。
3.合作交流，培养学生的科学探究能力
在高中生物中应用探究式教学，教师除了要让学生进行自主探究之外，还需要引导学生进行小组合作交流。在具体的教学过程中，教师要鼓励学生大胆猜想，并对猜想进行验证。在学生验证的过程中，教师需要给予学生有效的指导，使学生朝着正确的方向探究。同时，教师要引导学生阅读课本和参考资料，让学生的合作交流不偏离主题。在小组合作过程中，学生通过不断交流与讨论，其思维会保持活跃、主动状态，从而快速寻找出解决问题的最佳方法。
四、结语
综上所述，在新课程改革背景下的高中生物教学中，合理运用探究式教学模式，能显著提高生物教学的质量及效率。在实际高中生物教学中，教师需要先对探究式教学的实施现状及困境进行详细的分析，然后从科学及优化视角着手，设计好各教学环节，并进行合理监控与引导，将探究式教学的优势淋漓尽致地发挥出来，促使学生掌握丰富的知识，具备较强的自主探究、合作能力，为学生的全面性发展奠定扎实的基础。
【参考文献】
高军.探究式教学在高中生物教学中的应用探究[J].课程教育研究，2017（40）：50-51.
黄寅华，毛菊华.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].内蒙古教育，2018（10）：32-33.
刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（25）：56.