在阅读教学中,以“思考”为主,引导学生发现问题、提出问题、解决问题,是发挥学生主体作用的起点,也是自主合作探究学习的一种行之有效的方法。教师要把学生真正推到学习主体的地位,就必须尊重学生,发挥学生的主体作用,充分调动学生自主参与学习的积极性,培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯,引导他们掌握基本的学习方法,鼓励学生采用适合自己的学习方法,以提高他们自主学习的能力。
　　
　　
　　一、勤于思考,激发自主学习的欲望
　　在阅读教学中,教师应从学生的主体地位出发,积极启发学生的思维。在教学中,我时常鼓励学生勤于思考,应对知识抱有怀疑的态度,这样以疑促思、以思释疑,把学生的思维引到教学的全过程中来。让学生在阅读教学中,从不敢问到敢问、想问、善问。小到一个课题,大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾,培养学生发现问题的能力,激发学生的求知欲望,有效地拓展学生的思维。经过精心引导,让学生读、思、议、评,使学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到感情的熏陶;使学生在思考中有所认识,在思考中找到问题的所在,在思考中理清问题的脉络;使学生在议中充分交流探究,在议中寻得解决问题的途径,在议中共同提高。通过这样的教学,学生学习兴趣日益浓厚,积极性不断提高,取得了事半功倍的效果。
　　二、设疑激思,创造轻松愉快的学习氛围
　　课堂是教与学双边活动的主阵地,课堂气氛对教学质量的影响至关重要,营造轻松、和谐、愉快的课堂学习氛围有助于提高教学质量和教学效果。常言道:良好的开端是成功的一半。教学中,我精心为学生创造一个个“童话世界”、“儿童乐园”、“快乐天地”等有趣的版块,精心设计悬念,激发学生主动思考。如教学《富饶的西沙群岛》,上课开始我特意用语言设疑激趣:你们去过西沙群岛吗?西沙群岛是个怎样的世界呢?为什么说它富饶呢?请你在文中找到最能概括全文的一句话。这一要求可谓“一石激起千层浪”,学生初读课文后,充分发表自己的学习感受。此时我抓住时机,让学生围绕“物产丰富”、“风景优美”这些中心词语积极思考,寻找出相应的语句、段落,仔细品味,充分调动了学生主动参与学习的积极性,使学生觉得学习不是一种负担,而是一种乐趣,课堂气氛也活跃起来了。
　　三、合作探究,提高自主阅读质量
　　合作探究性阅读能把学生的思维引向深入,使学生更多地关注阅读过程,从而提高阅读质量。教学中,我尝试用多种形式,开展合作探究性阅读。如以“开国大典”为主题阅读相关的资料,可以是对作者和时代背景的文字考证,也可以查看相关的图片视频资料;以“地震中的父与子”为题,收集相关资料,提出自己的见解;也可以是就某个思想观点进行争论:读《落花生》,以“做人到底要做怎样的人”为题引发学生探究。还可以文章的遣词造句为主题,如就“春风又绿江南岸”中的“绿”,引导学生品味用“绿”的妙处,让学生思考这个“绿”可以换成其他词吗?为什么?
　　其次,以问题引导学生阅读探究。问题既可以由学生提出,也可以是课本中的问题,还可以是教师提出的导向性问题。如读《美丽的小兴安岭》,引导学生在朗读的过程中研究:小兴安岭在哪里?读《爬墙虎的脚》,有学生问爬墙虎的脚到底在哪儿长着?爬墙虎是怎样一步一步向上爬的?这些问题就可以引导全班学生去探究。
　　此外,我更多采取灵活多样的朗读方式,引导学生个性感悟。不给学生限制朗读范围,不给学生作朗读界限的设定,让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现、去提出自己的见解。
　　总之,我深深体会到,一个语文教师在教学中要以“思”为主,交给学生思维方式,培养学生自主学习的能力,同时还要不断地为学生创造一种宽松、和谐、愉快的学习氛围,引导学生在读中发现问题,提出问题,在思考中分析问题,清理问题,在议论中解决问题,共同提高。只有这样,才能真正让学生学会学习。(作者单位西安市长安区韦曲中心小学)
　　责任编辑丁洪刚