新的课程标准和我校开展的“121”教学模式更加注重突出学生的主体地位，充分体现了“以生为本”的教学理念，有利于培养学生的参与意识、情感体验、探究发现和创新能力.在这样的背景下，情境教学是一种非常有效和必要的教学模式.
　　在课堂设计中，创设能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是这次课改能否成功的一个重要环节.好的情境能激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲.情境创设的质量高低往往决定着一堂课的成败.
　　在教学实践中，笔者结合教材内容，初步探讨了趣味型问题情境、应用型问题情境、活动应用型问题情境、探究型问题情境、学科整合创设问题情境、多媒体辅助教学手段创设问题情境等一些情境创设的方法和具体实施案例，并对创境激趣做了一些积极的思考和有益的探索.
　　一、实施策略
　　1．利用数学故事和数学史实创设趣味型问题情境
　　在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，利用学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务.
　　2．利用数学与生活联系来创设应用型问题情境
　　从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范.教师可引导学生用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学.
　　3．利用学生的实践活动创设活动应用型问题情境
　　初中生正处于智力成长的临界期，动手操作能促进大脑发育和思维发展，也就是使学生变得越来越聪明，只要让学生亲自动手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验，有所收获.在“做数学”中学数学，可获得数学学习的体验，体味到数学的无穷魅力，以此来强化学习成功所带来的快乐.
　　4．利用学生认知上的冲突创设悬念、探究型问题情境
　　“学贵有疑”，适当的悬念，巧布某种“卡壳”，不仅能引起学生的好奇、激发学生的学习兴趣和动机、形成强大的学习内驱力、激起学生的积极思维，而且能促使学生在广泛学习、比较的基础上观察、实验、猜测、估计，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案，培养学生勇于挑战、勇于批判、勇于反驳、勇于否定的精神.
　　5．利用教与学动态探究创设问题情境，激发学生的主体性
　　课堂上师生互动，始终洋溢着民主、活跃的气氛，学生因不同的见解而引发激烈的争论，在争论中，学生提出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见，能使数学课堂更加开放，更加具有活力，能充分体现学生的主体作用.教师与学生共同体验探究过程，共同分享动态生成的结果，通过共同学习和交互作用，达到教学相长.
　　6．利用多媒体辅助教学手段创设问题情境
　　研究表明，我们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的方式，就能接受65% 的知识.利用多媒体辅助数学教学能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，可通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐及时有效地反馈，将知识一目了然地展现在学生面前.这种情境能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生进行更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境.
　　二、实践反思
　　首先，情境创设要贴近学生的最近发展区，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑，激起疑问形成.激疑为先，讨论在后，点拨思路在最后，激疑一定不要忙着解惑，要能启迪学生的思维，激发学生深入探究的情感，这是教学的关键.
　　其次，教学情境的创设应为教学目标服务，要同问题紧密结合，教学情境必须从学生实际出发，偏离教学目标的情境创设不但无益，而且有害.
　　最后，目标实施要有梯度.在学生群体活动中，学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好都有很大的差异，表现出不同的活动状态.问题的设计要注意情境与知识内容之间的和谐性、实效性.
　　总之，教师要不断为学生创设成功情境，充分信任学生，保护学生的自尊心，使学生体验到思维的乐趣、成功的喜悦，深信自己的智慧和力量，从而提高课堂教学的有效性.新课改不论是在教学方式上还是学生的学习方式上都提出了许多新的理论，需要我们一线教师不断去领会，去实践，去探索，去感悟.