语文教材本身颇具情感性，它为我们展现了一个丰富多彩的情感世界，语文教师的重要任务就是引导学生在这个情感世界里感受真、善、美。在语文阅读教学中只有注入情感，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，学生的情感、人格才会受到感染，情操才能得到陶冶，爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。
　　一、用阅读唤起情感
　　“感人心者，莫先乎情”。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《梳羊角辫的小姑娘》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。
　　二、在情感中个性阅读
　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
　　在阅读教学的过程中 ， 我们要摒弃传统课堂上老师一味地讲、学生一味地被动接受的教学方法，要采用师生互动、生生互动等丰富的形式和多样的途径， 充分尊重孩子们丰富的个性情感需求，让孩子们力所能及地在自己已有知识的基础上去感知 ， 去体验 ， 去领悟 ，在情感中阅读。
　　例如教学《开国大典》这一篇经典课文时，为了缩短文本视野和学生视野之间的距离，让学生通过这篇课文的学习有所习得，有所感动，有所收获，我在初读全文前，先给学生提供了有关“开国大典”的视频录像，让学生具体感知当时情景，体会大典庄严、隆重的气氛以及人民的情感。接着呈现大典各程序的幻灯，引导学生进入当时的情境，缩短主体感知与文字的距离，使学生如临其境。为了指导学生理解“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”和“五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了”这两句含义深刻的句子，我还利用课件动感画面，在学生面前呈现了中国人民舍生取义、浴血奋斗的镜头和一面面五星红旗冉冉上升的场景，这样的处理给予了学生视觉、听觉乃至心灵上的极大冲击，同时促进了学生对这两句话的深层思考。
　　三、在阅读中升华情感
　　《语文课程标准》对语文学科的性质做了科学的界定：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。”并且明确指出“语文教师的根本职责是培养学生具有一定的语文素养，提高他们的文化底蕴，引导学生多方面接触语文学习材料，丰富语言的积累，进而培养学生的语感”。而阅读正是学生大量积累书面语言材料的最好途径。让学生尽可能的贴近课文，进入文本，通过逐步深入的阅读唤起情感，在情感开启中进行个性阅读，在个性阅读中升华情感体验，最终实现与作者、文本在精神与思想层面的对话，从而引领学生收获独到的情感体验。
　　王菘舟老师在《二泉映月》中，为了让学生对阿炳的坎坷经历有更深入的感悟，这样引导学生：“是啊，那就是在音乐当中的坎坷，还有吗？书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛，阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥想像力，照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许……还有很多也许……来，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。”
　　此时此刻，学生沉浸在想象的世界里，心里泛起情感的波澜，已完全被阿炳的生活与坎坷占据，而到了“愤悱”的状态。学生写好后交流时，有学生说：“阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心的痛苦。”有学生说“阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周靜得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴”……
　　学生在这与阅读紧密联系“写”的实践中，调动自己原有的情感积累，不断地充实阅读文本所获得的体验，从而促使了阅读主体获得情感体验的积淀、发展与升华。
　　（广东佛山市南海区桂城外国语学校）
　　责任编辑 邹韵文