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【摘要】：语文教学，有人总结说，教无定法。当然，作为老教师，我们应因人设教，因文设教，应以学生习惯和能力养成和语文素养的培养为终极目的，创造自己独特的教学风格，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。本文试图从教学的导入、感知性体验、问题探究、延伸性学习、等几个方面、结合本人的教学实践，对新课标下的语文教学进行浅显的探索。 【关键词】：新课标；语文教学；导语；体验；問题探究；延伸性学习
【中图分类号】G633.3
新一轮的课程标准于2002年提出，作为一名从事多年语文教学工作的老教师，能够迎着新一轮课改的春风走上讲台，实属幸运，根据多年来地教学实践，现将我工作中的一些尝试做一小结：
一、精心设计导语，激活语文课堂教学
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”布鲁姆也强调指出：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”所以，我认为作为课前餐的导语有着较为重要的作用，精心设计课前导语能够起到吊起学生胃口的作用。作为老教师的我更是不敢忽视课前导语的设计，一堂课在一开始能不能吸引学生是我格外关注的，所以我备课的一个重要环节就是寻找一个合适、有意义的切入点来导入新课。比如：在上《第一次真好》一课时，结合同学们的生活我设计了如下导语：同学们，在我们记忆的长河中有许许多多“第一次”值得我们回忆、珍藏--第一次远行、第一次军训、第一次登上万里长城、第一次站在南京大屠杀的遗址前……这无数次的第一次给我们带来了巨大的新鲜感以及新鲜背后的思考，但又有谁懂得“第一次”意义呢？周素珊的《第一次真好》也许会给我们一些启示。在设计这则导言的时，我所列举的“第一次，”有些也许是他们还没有经历过的，目的就是引导学生关注有意义、能够给我们带来些思考的“第一次”。
良好的课堂导语不仅能先声夺人，磁石般吸引住学生，而且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛，开启学生的心理通道，给教学定下成功的基调的。因此，一则好的导语，就会“一语中的”，三言两语击中学生心理，从而起到投石激浪的作用。
二、感知性体验—意境营造、整体感知
随着新课改的推行，教师的地位和作用也再次受到关注，教师究竟教到什么火候才是最合适的，我认为教师的角色更多时候应该是导游，是把学生引导到每一个精彩的景点，做以适当精当的解说和引导，应该关注学生自己去看道、体悟到了什么，抓住学生初步感知的经验来切入文本，这一点在诗歌、散文教学里尤其重要，尤其是一些优美的诗歌和散文，，教师的主要任务是意境的营造，情境的创设，目的是要让学生发挥自己的想像力去体会和感受文本。比如，在进行诗歌教学时运用音乐或多媒体进行情境创设，为学生营造一定的情境让其在其中感知文本。如在学习《钱塘湖春行》时让学生在《渔舟唱晚》的曲子里自行揣摩古诗的朗读及意境。在进行《天上的街市》诗歌教学时，我试着先范读然后让同学们进行整体感知，接下来放给学生背景音乐，让他们带着自己初步感知的体会自由朗读，最后再对学生进行朗读指导。
三、在问题探究中进行阅读教学
学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心，求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是《语文课程标准》的基本理念。我在教学中尝试使用问题探究法进行阅读教学，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”学习过程。让学生对自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。
如我在上七年级（上）《在山的那边》时，一位学生提出这样的问题：“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根。’这一句中飘来的种子是很轻的，怎么会扎下深根呢？”经过全班讨论探究，我们明白了种子比喻的是妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，但后来“我”不懈的努力，这种信念就在“我”的心中扎下了深根。
教师通过师生质疑来组织教学，引导学生积极参与、主动探究，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。在独立思考的基础上，通过交流，培养解决实际问题的能力。从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。
四、坚持延伸性教学，积极开发课程资源。
新课标强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。因此，作为语文教师要帮助学生树立生活处处皆语文的学习意识，充分挖掘开发语文课程资源，引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而增强学生学习语文的激情。几年来，我指导学生利用各种工具书、图书、书刊、电影、电视、网络、图书馆、布告栏、广告牌等收集资料。开展语文活动：口语交际、演讲会、辩论会、故事会、诗歌朗诵会、小报比赛、语文知识竞赛。虽然以上活动并不是每次都精彩，每次都完美，但至少让学生走出象牙塔，参与到社会生活中去，活学活用语文，明白生活处处有语文，这就是最大的收益。
五、坚持教学反思。
教学反思，也即反思教学。反思的过程，往往真理的大门会怦然开启。在教学实践中，在吸取同仁成功经验的基础上，我着重反思两个方面。首先，反思本节课中最成功的细节，就教师方面看，如新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，凸现思维的点拨，标新立异的板书，行之有效的教学设计，衔接紧密自然的巧妙提问，形象活泼的教辅用具，让学生迷途知返的暗号等。就学生方面看，指对课文的独特理解、体验、领悟，可借鉴的学法，收集筛选材料的独特视角。其次，反思本节课中有失误的细节。如教具选择不当，教材重难点不突出，问题设置不当，突发事件处理不当，教学方式单调，评价过于简单，挫伤学生的积极性，不能激发和维持学生兴奋点的细节等。在以后的教学中，注意以上问题，不再重蹈覆辙。总之，教学反思是个人智慧的瞬间再现，能让人增长教育智慧，是自我否定之后的超越，是教师成长的心路历程。
总之，语文教学，有人总结说，教无定法。当然，作为老教师，我们应因人设教，因文设教，应以学生习惯和能力养成和语文素养的培养为终极目的，创造自己独特的教学风格，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
【中图分类号】G633.3
新一轮的课程标准于2002年提出，作为一名从事多年语文教学工作的老教师，能够迎着新一轮课改的春风走上讲台，实属幸运，根据多年来地教学实践，现将我工作中的一些尝试做一小结：
一、精心设计导语，激活语文课堂教学
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”布鲁姆也强调指出：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”所以，我认为作为课前餐的导语有着较为重要的作用，精心设计课前导语能够起到吊起学生胃口的作用。作为老教师的我更是不敢忽视课前导语的设计，一堂课在一开始能不能吸引学生是我格外关注的，所以我备课的一个重要环节就是寻找一个合适、有意义的切入点来导入新课。比如：在上《第一次真好》一课时，结合同学们的生活我设计了如下导语：同学们，在我们记忆的长河中有许许多多“第一次”值得我们回忆、珍藏--第一次远行、第一次军训、第一次登上万里长城、第一次站在南京大屠杀的遗址前……这无数次的第一次给我们带来了巨大的新鲜感以及新鲜背后的思考，但又有谁懂得“第一次”意义呢？周素珊的《第一次真好》也许会给我们一些启示。在设计这则导言的时，我所列举的“第一次，”有些也许是他们还没有经历过的，目的就是引导学生关注有意义、能够给我们带来些思考的“第一次”。
良好的课堂导语不仅能先声夺人，磁石般吸引住学生，而且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛，开启学生的心理通道，给教学定下成功的基调的。因此，一则好的导语，就会“一语中的”，三言两语击中学生心理，从而起到投石激浪的作用。
二、感知性体验—意境营造、整体感知
随着新课改的推行，教师的地位和作用也再次受到关注，教师究竟教到什么火候才是最合适的，我认为教师的角色更多时候应该是导游，是把学生引导到每一个精彩的景点，做以适当精当的解说和引导，应该关注学生自己去看道、体悟到了什么，抓住学生初步感知的经验来切入文本，这一点在诗歌、散文教学里尤其重要，尤其是一些优美的诗歌和散文，，教师的主要任务是意境的营造，情境的创设，目的是要让学生发挥自己的想像力去体会和感受文本。比如，在进行诗歌教学时运用音乐或多媒体进行情境创设，为学生营造一定的情境让其在其中感知文本。如在学习《钱塘湖春行》时让学生在《渔舟唱晚》的曲子里自行揣摩古诗的朗读及意境。在进行《天上的街市》诗歌教学时，我试着先范读然后让同学们进行整体感知，接下来放给学生背景音乐，让他们带着自己初步感知的体会自由朗读，最后再对学生进行朗读指导。
三、在问题探究中进行阅读教学
学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心，求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是《语文课程标准》的基本理念。我在教学中尝试使用问题探究法进行阅读教学，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”学习过程。让学生对自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。
如我在上七年级（上）《在山的那边》时，一位学生提出这样的问题：“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根。’这一句中飘来的种子是很轻的，怎么会扎下深根呢？”经过全班讨论探究，我们明白了种子比喻的是妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，但后来“我”不懈的努力，这种信念就在“我”的心中扎下了深根。
教师通过师生质疑来组织教学，引导学生积极参与、主动探究，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。在独立思考的基础上，通过交流，培养解决实际问题的能力。从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。
四、坚持延伸性教学，积极开发课程资源。
新课标强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。因此，作为语文教师要帮助学生树立生活处处皆语文的学习意识，充分挖掘开发语文课程资源，引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而增强学生学习语文的激情。几年来，我指导学生利用各种工具书、图书、书刊、电影、电视、网络、图书馆、布告栏、广告牌等收集资料。开展语文活动：口语交际、演讲会、辩论会、故事会、诗歌朗诵会、小报比赛、语文知识竞赛。虽然以上活动并不是每次都精彩，每次都完美，但至少让学生走出象牙塔，参与到社会生活中去，活学活用语文，明白生活处处有语文，这就是最大的收益。
五、坚持教学反思。
教学反思，也即反思教学。反思的过程，往往真理的大门会怦然开启。在教学实践中，在吸取同仁成功经验的基础上，我着重反思两个方面。首先，反思本节课中最成功的细节，就教师方面看，如新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，凸现思维的点拨，标新立异的板书，行之有效的教学设计，衔接紧密自然的巧妙提问，形象活泼的教辅用具，让学生迷途知返的暗号等。就学生方面看，指对课文的独特理解、体验、领悟，可借鉴的学法，收集筛选材料的独特视角。其次，反思本节课中有失误的细节。如教具选择不当，教材重难点不突出，问题设置不当，突发事件处理不当，教学方式单调，评价过于简单，挫伤学生的积极性，不能激发和维持学生兴奋点的细节等。在以后的教学中，注意以上问题，不再重蹈覆辙。总之，教学反思是个人智慧的瞬间再现，能让人增长教育智慧，是自我否定之后的超越，是教师成长的心路历程。
总之，语文教学，有人总结说，教无定法。当然，作为老教师，我们应因人设教，因文设教，应以学生习惯和能力养成和语文素养的培养为终极目的，创造自己独特的教学风格，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。