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摘要：用新课程理念指导英语教学，在词汇教学中为学生提供自主学习和相互交流的机会，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，改进学生以往词汇学习单调、枯燥、低效的现象，提高教学效果，发展学生自主学习、合作学习和终身学习的能力。
关键词：词汇；兴趣；能力培养
词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，英语教学离不开英语词汇教学。而新英语课程改革的重点之一就是“要改变英语课程过分重视讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。因此考查学生对词汇的运用能力，不能单纯地进行词汇教学，必须将词汇教学与培养学生英语学习能力有机结合起来，使词汇教学显得有生气有力量，激发起学生学习词汇的兴趣。词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。因此词汇教学对于英语教学来说是极其重要的，词汇教学是贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。
高中英语Wordpower这一版块设计的目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇：一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇；二是通过构词法学习单词。该版块设计了图表、对话或短文，用于拓展学生对与话题相关的词语的认识和运用，学生根据构词法的基本规则学习和掌握单词，可以有效扩大词汇量。
词汇部分采用“brainstorm”法引入词汇学习，目的是激活学生头脑中已有的知识、联系学生已有的经历，就与该单元话题有关的词汇产生联想，再现与该单元话题有关的词汇。在开展Wordpower的教学时，我按照《普通高中英语课程标准》的精神，确立了以学生为主体的教学指导思想，充分考虑学生的需要。从“优化学习方式，提高自主学习能力”出发，来设计教学步骤。同时也考虑到学生已有知识的复现并注重在此基础上进行拓展。
一、培养学生的自主学习能力
新教学大纲“以人为本”的教学思想，注重开发学生的智力和培养学生的能力，要求学生学会学习，培养良好的学习策略，形成自主发展的学习习惯和终身学习的能力，促进人的可持续发展。《普通高中英语课程标准》建议教师“充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”。这其中包括了利用网络资源来丰富教学内容和形式，为学生创造自主学习的条件，促进个性化学习。我们可以设计“任务型”教学活动，训练和培养学生带着既定目标，快速准确地查找到所需信息的自学能力。同时，网络的使用也满足了学生多角度多方位获取知识的趣味感。
如教授M1 U2 Colloquialisms时，词源典故的出现和涉及语言文化背景知识的词汇的出现，常常会造成学生理解和记忆上的困难，尤其是习语，表面词义看似普通，但真正寓意却难以理解，如：rain cats and dogs源自古代北欧日尔曼民族的神话传说；又如a white elephant来自古代暹罗国的典故。老师引导学生通过网络自己查找到这些相关的词源典故及文化背景知识，加深和提高学生对英语语言本身的理解和运用，并开拓他们的视野，扩大他们的知识面，提高自身文化素养。又如：M5 U2 Discussing the environment，学生如果仅仅局限于课本内容，或拘泥于老师照本宣科的讲解，对于“eco-”这一具有时代气息的词汇及其衍生的相关热门话题难以留下太多印象。而老师鼓励学生自己去发现“eco-”的词源及丰富的联想词汇，结合本单元environment这个主题，教学效果会明显提高，通过学生練习的完成可看出这些看似生涩的词语全部可以轻松解决。再如：M6 U3 English words borrowed from other languages的学习，会让学生非常感兴趣地了解到原来英文中还有这样一些包括源自中文的外来词汇，它们的原义又是什么；而诸如此类，像M9 U3 National flowers&Color idioms和M9 U4 Religion&Religious words，学生都可采用结合已有旧知识，查找获知更多相关新知识的方法，从而让学生“寓学于乐”“愿意去学，主动去学”，以获得自主学习能力的提高。
二、培养学生的合作学习能力
高中英语的课堂，往往看到“早读无朗朗读书声，上课无踊跃发言者”的“冷场”现象。这和学生随着年龄增长而产生的心理变化有一定关系，但也表明了学生们开展合作学习的积极性和能力培养仍有待提高改进。如果在日常教学中让学生“习惯和体验”到以合作的方式去思考、去讨论、去表现，去共同获知、共同进步的快乐，课堂气氛自然会活跃起来，全班学生的高度关注性和课堂参与性也会同步提高。
学生可展开的合作学习的方式是多样的，通常为pairwork或groupwork：先小组讨论（discussion），再到组内结论（conclusion），最后全班汇报成果（report）。有时，对于有辩论意味的话题，也可开展debate。而若是参与面较广的，富有表演性的话题，则可以Roleplay或Drama等形式进行。
如：在教授M1 U3 Types of sports时，让学生联系Beijing 2008 Olympic Games以brainstorm的形式，先罗列他们所掌握的能用英文表达的运动名称，这时每个学生，无论英语水平高低，都“有话可讲”。再让他们talk in pairs or groups谈谈各自的favourite sports events in Olympics以及favorite athletes，这时，能力强的学生可带动其他同学一起，运用新、旧词汇进行讨论，而对于体育及明星的热爱，促使所有学生都乐于参与进来，最后全班以chaindrill的方式，重现头脑中已有的词汇，老师加强其中新词的学习，引入新课。又如：M2 U1 Space exploration可通过老师展示的相关photos或播放video，让学生带着好奇与新鲜感，激发学生结合“神七上天”这一举国骄傲的壮举，自然融入对相关词汇的学习，并通过辅助练习来巩固和加深记忆；再如：M6 U1 Words used in play scripts和M10 U4 The law此类学生本身有一定生活联系的有兴趣的词汇，都可以groupwork的形式来呈现已掌握的内容，再趁热打铁补充新词汇，最后采用表演的形式进行巩固。而M2 U2 Going on an adventure holiday是最容易引起学生兴趣的，可以引导他们从讨论what are needed for such a holiday再过渡到Which is the most/2nd/3rd most important？来展开辩论，让学生在激烈的各述己见中自然地运用有关知识，既锻炼了口语又拓展了词汇。
三、培养学生终身学习的能力
“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是课程标准的基本理念之一。这就强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。发展学生的综合语言运用能力。因此教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步“学会如何学习”（learn how to learn）。
在词汇的学习当中，我们可以创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。如：M1 U1 School facilities可以引导学生用心地观察他们熟悉的校园环境，在体育活动的课堂上留意一下gym的常见设施；找找校园内的英文标识，经过相互交流来补充自己所不知的词语表达，运用发现、归纳等方法来整理有关词汇。M1 U2 American VS British English则鼓励学生在运用已有知识进行比较的基础上，通过查字典、请教外教、联系生活实践中的所见所闻等方式，在轻松有趣的氛围下进行拓展和习得。M2 U3 Different jobs学生无论是讨论自己家人和朋友的职业，还是自己的理想追求，都会积极踊跃地进行与之相关的词汇的交流和学习，而浓厚的兴趣使得他们更为有效地记忆和运用词汇。M7 U1 Electronic&electrical goods是与学生日常生活息息相关的话题，非常便于从旧知识向新知识的过渡和迁移，学生的英语学习不仅仅限于课堂教学，还可延伸到课堂之外的学习和生活中。M7 U4 Transport也是以学生的生活经验和兴趣为出发点，所学内容都很真实，学生可运用归纳和实践的方法，丰富自己与各种各样的交通方式相关的词汇，还可同时插入road signs的复习。
高中英语教学任务的繁重及面对高考的压力，让许多教师在日常教学中只注重所谓“实用有效的”的教学方法，以达到某特定教学目的，忽略一些符合中学生身心发展特性的，重在培养和发展学生英语学习能力及兴趣的做法，“舍不得”在词汇这一个“通过死记硬背即可”的教学内容上花时间费心思。其实我们何尝体会不到高考带给师生双方的时间紧迫感，但坚持新理念所倡导的教学思路与教学方法，我们可以一举多得。试想我们的教学过程中大大增强了教学的趣味性，以多种多样的方式激励学生积极主动的学习，丰富了学生的信息面，促进了学生语言实际运用能力，同时自然也提高了学习成绩，又何乐而不为呢？
有时教师发现学生学习词汇的过程是很不错的，但课后记忆巩固的结果却令人失望，那是因为未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测词汇。有些教师在教授新单词后第二天通过听写或练习对学生掌握单词的情况进行检测，但以后就放任不管，认为学生从此就掌握了这些单词，没有多次重复和多角度复习单词以帮助学生长期记忆，导致这些词汇渐渐跌入被人遗忘的角落。随着新授词汇的不断增加，词汇的遗忘情况愈趋严重。先前学的单词完全变成陌生的新面孔。其实语言的习得是一个长期不断积累的过程，英语词汇的学习尤是如此。我们应当使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言。教师应有针对性地组织形式多样的英语活动，如每日的duty report或课前free-talk表演，班级的英语角，主题班会和墙报，都可以确定为目前正在学习和复习当中的词汇知识，给学生营造更好更多的“处处留心皆学问”的氛围，让学生“学在其中，乐在其中，不断体验成功与收获的喜悦！”
关键词：词汇；兴趣；能力培养
词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，英语教学离不开英语词汇教学。而新英语课程改革的重点之一就是“要改变英语课程过分重视讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。因此考查学生对词汇的运用能力，不能单纯地进行词汇教学，必须将词汇教学与培养学生英语学习能力有机结合起来，使词汇教学显得有生气有力量，激发起学生学习词汇的兴趣。词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。因此词汇教学对于英语教学来说是极其重要的，词汇教学是贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。
高中英语Wordpower这一版块设计的目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇：一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇；二是通过构词法学习单词。该版块设计了图表、对话或短文，用于拓展学生对与话题相关的词语的认识和运用，学生根据构词法的基本规则学习和掌握单词，可以有效扩大词汇量。
词汇部分采用“brainstorm”法引入词汇学习，目的是激活学生头脑中已有的知识、联系学生已有的经历，就与该单元话题有关的词汇产生联想，再现与该单元话题有关的词汇。在开展Wordpower的教学时，我按照《普通高中英语课程标准》的精神，确立了以学生为主体的教学指导思想，充分考虑学生的需要。从“优化学习方式，提高自主学习能力”出发，来设计教学步骤。同时也考虑到学生已有知识的复现并注重在此基础上进行拓展。
一、培养学生的自主学习能力
新教学大纲“以人为本”的教学思想，注重开发学生的智力和培养学生的能力，要求学生学会学习，培养良好的学习策略，形成自主发展的学习习惯和终身学习的能力，促进人的可持续发展。《普通高中英语课程标准》建议教师“充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”。这其中包括了利用网络资源来丰富教学内容和形式，为学生创造自主学习的条件，促进个性化学习。我们可以设计“任务型”教学活动，训练和培养学生带着既定目标，快速准确地查找到所需信息的自学能力。同时，网络的使用也满足了学生多角度多方位获取知识的趣味感。
如教授M1 U2 Colloquialisms时，词源典故的出现和涉及语言文化背景知识的词汇的出现，常常会造成学生理解和记忆上的困难，尤其是习语，表面词义看似普通，但真正寓意却难以理解，如：rain cats and dogs源自古代北欧日尔曼民族的神话传说；又如a white elephant来自古代暹罗国的典故。老师引导学生通过网络自己查找到这些相关的词源典故及文化背景知识，加深和提高学生对英语语言本身的理解和运用，并开拓他们的视野，扩大他们的知识面，提高自身文化素养。又如：M5 U2 Discussing the environment，学生如果仅仅局限于课本内容，或拘泥于老师照本宣科的讲解，对于“eco-”这一具有时代气息的词汇及其衍生的相关热门话题难以留下太多印象。而老师鼓励学生自己去发现“eco-”的词源及丰富的联想词汇，结合本单元environment这个主题，教学效果会明显提高，通过学生練习的完成可看出这些看似生涩的词语全部可以轻松解决。再如：M6 U3 English words borrowed from other languages的学习，会让学生非常感兴趣地了解到原来英文中还有这样一些包括源自中文的外来词汇，它们的原义又是什么；而诸如此类，像M9 U3 National flowers&Color idioms和M9 U4 Religion&Religious words，学生都可采用结合已有旧知识，查找获知更多相关新知识的方法，从而让学生“寓学于乐”“愿意去学，主动去学”，以获得自主学习能力的提高。
二、培养学生的合作学习能力
高中英语的课堂，往往看到“早读无朗朗读书声，上课无踊跃发言者”的“冷场”现象。这和学生随着年龄增长而产生的心理变化有一定关系，但也表明了学生们开展合作学习的积极性和能力培养仍有待提高改进。如果在日常教学中让学生“习惯和体验”到以合作的方式去思考、去讨论、去表现，去共同获知、共同进步的快乐，课堂气氛自然会活跃起来，全班学生的高度关注性和课堂参与性也会同步提高。
学生可展开的合作学习的方式是多样的，通常为pairwork或groupwork：先小组讨论（discussion），再到组内结论（conclusion），最后全班汇报成果（report）。有时，对于有辩论意味的话题，也可开展debate。而若是参与面较广的，富有表演性的话题，则可以Roleplay或Drama等形式进行。
如：在教授M1 U3 Types of sports时，让学生联系Beijing 2008 Olympic Games以brainstorm的形式，先罗列他们所掌握的能用英文表达的运动名称，这时每个学生，无论英语水平高低，都“有话可讲”。再让他们talk in pairs or groups谈谈各自的favourite sports events in Olympics以及favorite athletes，这时，能力强的学生可带动其他同学一起，运用新、旧词汇进行讨论，而对于体育及明星的热爱，促使所有学生都乐于参与进来，最后全班以chaindrill的方式，重现头脑中已有的词汇，老师加强其中新词的学习，引入新课。又如：M2 U1 Space exploration可通过老师展示的相关photos或播放video，让学生带着好奇与新鲜感，激发学生结合“神七上天”这一举国骄傲的壮举，自然融入对相关词汇的学习，并通过辅助练习来巩固和加深记忆；再如：M6 U1 Words used in play scripts和M10 U4 The law此类学生本身有一定生活联系的有兴趣的词汇，都可以groupwork的形式来呈现已掌握的内容，再趁热打铁补充新词汇，最后采用表演的形式进行巩固。而M2 U2 Going on an adventure holiday是最容易引起学生兴趣的，可以引导他们从讨论what are needed for such a holiday再过渡到Which is the most/2nd/3rd most important？来展开辩论，让学生在激烈的各述己见中自然地运用有关知识，既锻炼了口语又拓展了词汇。
三、培养学生终身学习的能力
“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是课程标准的基本理念之一。这就强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。发展学生的综合语言运用能力。因此教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步“学会如何学习”（learn how to learn）。
在词汇的学习当中，我们可以创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。如：M1 U1 School facilities可以引导学生用心地观察他们熟悉的校园环境，在体育活动的课堂上留意一下gym的常见设施；找找校园内的英文标识，经过相互交流来补充自己所不知的词语表达，运用发现、归纳等方法来整理有关词汇。M1 U2 American VS British English则鼓励学生在运用已有知识进行比较的基础上，通过查字典、请教外教、联系生活实践中的所见所闻等方式，在轻松有趣的氛围下进行拓展和习得。M2 U3 Different jobs学生无论是讨论自己家人和朋友的职业，还是自己的理想追求，都会积极踊跃地进行与之相关的词汇的交流和学习，而浓厚的兴趣使得他们更为有效地记忆和运用词汇。M7 U1 Electronic&electrical goods是与学生日常生活息息相关的话题，非常便于从旧知识向新知识的过渡和迁移，学生的英语学习不仅仅限于课堂教学，还可延伸到课堂之外的学习和生活中。M7 U4 Transport也是以学生的生活经验和兴趣为出发点，所学内容都很真实，学生可运用归纳和实践的方法，丰富自己与各种各样的交通方式相关的词汇，还可同时插入road signs的复习。
高中英语教学任务的繁重及面对高考的压力，让许多教师在日常教学中只注重所谓“实用有效的”的教学方法，以达到某特定教学目的，忽略一些符合中学生身心发展特性的，重在培养和发展学生英语学习能力及兴趣的做法，“舍不得”在词汇这一个“通过死记硬背即可”的教学内容上花时间费心思。其实我们何尝体会不到高考带给师生双方的时间紧迫感，但坚持新理念所倡导的教学思路与教学方法，我们可以一举多得。试想我们的教学过程中大大增强了教学的趣味性，以多种多样的方式激励学生积极主动的学习，丰富了学生的信息面，促进了学生语言实际运用能力，同时自然也提高了学习成绩，又何乐而不为呢？
有时教师发现学生学习词汇的过程是很不错的，但课后记忆巩固的结果却令人失望，那是因为未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测词汇。有些教师在教授新单词后第二天通过听写或练习对学生掌握单词的情况进行检测，但以后就放任不管，认为学生从此就掌握了这些单词，没有多次重复和多角度复习单词以帮助学生长期记忆，导致这些词汇渐渐跌入被人遗忘的角落。随着新授词汇的不断增加，词汇的遗忘情况愈趋严重。先前学的单词完全变成陌生的新面孔。其实语言的习得是一个长期不断积累的过程，英语词汇的学习尤是如此。我们应当使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言。教师应有针对性地组织形式多样的英语活动，如每日的duty report或课前free-talk表演，班级的英语角，主题班会和墙报，都可以确定为目前正在学习和复习当中的词汇知识，给学生营造更好更多的“处处留心皆学问”的氛围，让学生“学在其中，乐在其中，不断体验成功与收获的喜悦！”