早餐后，孩子们陆续到活动区活动。棋类区有五个孩子，其中三个男孩很快合作玩起军棋，一旁的轩轩(男孩)和然然(女孩)似乎没事可做。我问他们：“你们两个怎么还没开始活动呢?”然然说：“我还没找到玩伴。”我很奇怪地问：“你不是可以和轩轩一起玩吗?”然然小声说着：“我不想和轩轩下棋。”但轩轩好像没听见这话，热情地大声邀请：“然然，那我俩一块儿下跳棋吧。”然然说：“我不会下跳棋。”(我记得然然下过跳棋，她挺喜欢下跳棋的，我猜可能因为不愿意，才这么说。)轩轩马上说：“那我可以教你。”然然还是不太乐意。
　　看着他们陷入僵局，我突然有了主意。我说：“正好我也不太会下跳棋，轩轩你来教我吧。然然你坐在我旁边给我作参谋。”两人欣然同意。
　　然然从玩具柜上拿出棋子，铺好棋盘，轩轩很快在自己一方的棋盘上摆好了棋子，然然着急了：“张老师，我来帮你摆棋子吧。”开局没多久，轩轩的棋子都出来了，有几颗棋子已经进入我的地盘，局势明显比我的好。轮到我下棋了，我装作举棋不定，然然又急了：“张老师，我帮你走一会儿吧，要不然你会输的。”其实，我的输棋已成定局，然然走了一会儿就告输。轩轩很高兴，毫不掩饰自己的得意，然然不高兴了。这时，我用轻松的口吻说：“哦，这盘是我输了。没关系，我刚刚学到了一些小窍门，有些进步，所以，输了我也开心。”听我这么说，轩轩也说：“只要是下棋就很开心，对不对，张老师?”“对，下棋总会有赢有输，没关系。”然后我转向然然：“你说呢?”然然笑着点了点头，说：“张老师，这一盘我来帮你下吧。”我趁机说：“太好了!我现在要到其他区域去看看，你们俩先下着吧。”
　　后来，我悄悄观察着，轩轩和然然下得可认真啦!活动结束时，我看见记分牌显示3：1，看来，他们已经下了四盘棋了。然然高兴地告诉我：“轩轩赢了三次，我也赢了一次。我们约好了明天继续比赛。”
　　教育无痕是教育的最高境界，教师不留痕迹的介入和适时的退位，很自然地引发了幼儿间的互动，使幼儿间的合作与分享行为水到渠成，从而促进了幼儿的主动发展。
　　
　　了解孩子的先期经验
　　陆治椿
　　
　　通过主题活动“我们的祖国真伟大”，孩子们对祖国有了进一步了解，对首都北京天安门产生了一种特别的感情。为了满足孩子们向往天安门的心理需求，根据现成的课程内容设计，我们为孩子准备了红、黄、蓝、绿等彩米，并示范制作了一幅天安门的彩米画，组织幼儿在区角开展制作天安门彩米画的活动。 活动前，教师向孩子们介绍具体的粘贴方法，这时，我们发现很多孩子已迫不及待了。亮亮说：“这个我早就知道了，我会做的。”雯雯说：“我玩过沙画，和这个差不多。”丽丽更是直截了当地说：“这个很简单的，我妹妹都会做。”一时间，区角挤满了入。为此，我们又临时扩展了区角空间，以尽可能满足孩子们的需要。但出乎意料的是，第一天活动结束时，我们发现没有一个孩子完成作品。当时我们想，彩米画的制作比较复杂，孩子当天完不成作品应属正常现象。可第二天、第三天……几天以后还是没有孩子完成作品，连先前初步成形的作品也不见了。慢慢地，孩子们的兴趣也减退了，区角内的幼儿越来越少，即便偶然还在区角活动的几个孩子也只是对彩米本身发生兴趣，在那里随意撒撒玩玩，最终孩子们还是没能完成作品。本次区角活动的目标没有实现。
　　这次区角活动的失败让我清晰地意识到，了解孩子的先期经验非常重要。很多教师认为，大凡被幼教界推崇的课程应该都是经过专家们研究后专门为这一年龄阶段孩子最身定做的，所以只要是这一年龄阶段的孩子都可以选用，教师只要照搬照抄就可以了。其实不然，实践告诉我们，有些课程内容虽然孩子会感兴趣，但如果孩子缺乏经验准备，活动往往很难持续有效地开展下去，本次活动就是一个很好的例证。为此，我们作了深刻反思。我们进一步意识到，如果在本次活动前，教师能先在区角投入类似的操作材料，让孩子试着粘贴一些单一的、大面积的图案，让孩子们初步掌握有关制作彩米画的技能，积累一些相关的经验，再来开展制作天安门彩米画的活动，那么，这个活动也许就不会出现令人失望的结果，孩子们也许能获得成功。