新的《语文课程标准》在阅读的过程和方法方面，特别强调要加强朗读，而且要贯穿于各学段的目标之中，对各个学段的朗读也提出了具体的要求，可见朗读有着极其重要的地位和作用。
　　朗读， 就是指声音清楚、响亮地读，是以理解文字作品意义为目的的一种出声的阅读方法，是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是眼、口、耳、脑协同作用的综合性的创造性阅读活动。 它是语文学习的开端，贯穿于语文学习的始终，更是语文学习的最佳境界。通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。在重视学生素质培养的今天，朗读依然是语文课堂教学强有力的手段和重要形式， 是语文教学中的一朵浪花。
　　一、朗读能培养学生的语感
　　朗读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复朗读就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正感受到文章的起承转合，气象万千，就能让学生从感性上、从整体上去认识，对材料进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读的内容已经变为自己的东西了。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是也。
　　朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等，无论哪种朗读不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的朗读训练，必须在正确认读、整体感受的基础上，必须同思维活动紧密地结合起来，才能调动学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”由此可见，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，教师要有意识地创设语感情境，把课文所描绘的客观事物或现象，生动地展现在学生面前，从而帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其声、能辨其色的活生生的具体形象的世界里。
　　如《小石潭记》，从因声见潭，到潭中鱼乐，潭上溪曲，最后写到心境，由近及远，情景交融，不断变换观察点。在教学中，教师可以通过电教手段有意识地创设语感情境，调动学生的多种感官协调运作，激发学生想象，增强学生对小石潭美景的感性认识。然后，对整段文字进行反复朗读，使学生置身其中，感受小石潭景色的秀丽，激发其对大自然的热爱之情，陶冶审美情趣。
　　在朗读训练中，我们要让学生掌握朗读技巧，这样才能准确地表情达意，增强语感。朗读技巧包括：语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等五方面。掌握了这些技巧，加上反复训练，学生就读出了课文中海燕的勇敢和孔乙己的迂腐，也就读出了胡适对母亲深切的回忆，体会到海伦·凯勒对莎莉文老师的敬爱感激。
　　二、朗读能加深课文的理解
　　根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，可以帮助学生理解课文。“书读百遍，其义自见”，例如，我要求学生打了预备铃就齐读当天要讲的课文，这样在课文分析之前，通过齐读让学生熟悉内容，有利于老师对课文的分析讲解；在课文分析之后，再借齐读让学生加深对课文的理解。
　　朗读是语文教学的最主要的内容，每一篇优秀的文章都值得我们去挖掘体味。我们可以通过朗读让学生揣摸文章的重点词语和关键语句。如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”中排字的使用，通过认真揣摩之后，才能体会出他寒酸而又不屑的神气；又如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，既写出了春天景象的变化，又写出了作者对春的喜爱。我们也可以通过朗读让学生深切体味语境、品味语言，培养学生丰富而细腻的语感。
　　三、朗读能提高学生的水平
　　朗读能提高学生的普通话水平。中小学语文教学在推广普通话工作中担负特殊的历史使命。一口标准的普通话并非轻易可以练就，它是在千百遍按照汉语普通话规则朗读课文的基础上形成的。“熟读是把一切成例化成习惯。”如果能促进学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯，方言及语言也就容易清除了。
　　朗读能提高学生的写作水平。反复吟咏典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味，久之，对文章写法的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。
　　朗读有助于学生积累词匯、扩大知识面、增强语感，提高口头表达能力；朗读可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；朗读可以进入动人心魄、耐人寻味的境界；朗读能使学生在跌宕起伏、轻重有秩的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。朗读是语文教学中的一朵浪花，是活跃课堂，调动学生积极性，提高教学效率的有效途径之一。
　　作者单位：湖南省洞口县水东乡中学（422323）