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【摘要】在新课改精神引领下，尤其是在本次新冠肺炎疫情的考验下，我们对作业的设计和使用有了新的认识，对作业的形式、内容和功能有了一定的思考。因此，我们拟通过课题研究，借助互联网发展的优势，促进教师形成正确的作业观，探索“互联网 ”背景下线上线下融合的作业设计模式，拓宽教学渠道，发展学生的实践能力和创造精神，提升教学效果。
【关键词】作业;线上;线下
我校是一所城乡结合的小学，80%的学生是外来务工人员子女，生源较复杂，家庭教育背景较参差。传统的作业布置，大部分布置的作业仍是教辅用书中的习题，形式比较单一，学生做作业多是个人操作式的机械模仿，而且往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。在新课改精神引领下，尤其是在本次新冠肺炎疫情的考验下，我们对作业的设计和使用有了新的认识，对作业的形式、内容和功能有了一定的思考。因此，笔者尝试借助互联网发展的优势，探索“互联网 ”背景下线上线下融合的作业设计模式，拓宽教学渠道，发展学生的实践能力和创造精神，提升教学效果。针对着这一实践研究，在语文教学过程中，笔者做了以下的尝试：
一、创新作业模式，让线下作业变得更有趣
毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。其实，布置作业是一件很有学问的事情，需要教师考虑的问题却很多。笔者认为，我们在布置作业时应该作出多方面的考虑，充分调动学生完成作业的积极性。
首先，教师在布置作业的量方面要有恒定性，不宜过多或过少，也不能忽多忽少，尽量减低布置作业的随意性。这样，学生才能更好地去适应，避免厌烦情绪的产生。对于那些抄抄写写的作业量，我们应该尽量减少。这些作业，枯燥无味，如果作业量过多时就会直接降低学生的积极性。实践证明，很多时候，学生抄一次两次就能记住，可教师偏偏要求抄四遍、五遍……往往有时候还会越抄越错，那岂不是事倍功半吗？我们还要注意避免“暴力作业”，不能拿作业作为惩罚学生的工具，给学生带来辛苦、压力，甚至身心的伤害。那样会造成学生的反感，甚至厌恶，产生这样的消极情绪会极大地影响作业的完成。
心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就越高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。事实证明，设计一些有趣味性的作业或完成作业的方式，可以让学生在作业中找到乐趣。笔者在探索可行途径的实践中，把兴趣作为内在“激素”，让学生在主动、愉快地完成课后作业中规范自己的行为。因此，我们在设计作业的时候，不能忽视兴趣所引起的作用，让学生主动去完成作业。我们可以设计一些具有操作实践性的作业，一些具有主题性的作业，一些具有竞争性的作业等等。如，在教《有趣的汉字》这一课时，笔者根据课程的要求，设计了“给错别字治病”的作业，让学生在生活环境中去找错别字，写下来并改正，还让学生小组分工合作，上网查资料，围绕“有趣的汉字”这个主题进行研究，并做一份手抄报。整个活动，学生情绪高涨，非常感兴趣，积极完成每一项任务，手抄报做得非常出色。又如，在教授统编版五年级下册的《快乐读书吧》一课时，笔者结合讲授的内容，课后让学生完成制作“孙悟空”个人简介的作业。学生阅读《西游记》这本经典名著后，都非常喜欢“孙悟空”这个人物，对人物也有了一定的了解。这个作业打破了常规，学生感到新鲜又有趣，在完成作业的过程中，有些学生再次精读《西游记》，或上网查找资料，从而加深对故事人物和故事内容的理解，效果事半功倍。
作业富有趣味，更能引起学生的兴趣与注意，激发学生表现欲、探究欲、创造欲;更能把被动完成任务的苦涩转变为在学习探索与创新中品尝成功的喜悦，让学生乐于接受，让学生在玩中学、乐中练、练中悟。
二、云作业，让作业冲破时间和空间的界限
《义务教育语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。”疫情期间，我们有很长的一段时间进行线上的授课，作业作为训练的一个重要的途径，该如何让学生向教师提交作业，教师又该如何检查批改作业呢？笔者利用网上丰富的资源，选取了比较适合学生实际的微信小程序——作业小管家。学生利用小管家提交作业，便于教师的管理和批改。小管家拓宽了交作业的形式，它既可以把书面作业拍照上存，还可以上存录音和视频，为语言的积累和训练提供更好的反馈方式。复学后，在放长假的时候，笔者也会利用“钉钉”软件里的寒暑假作业盒子的功能，定时发布每一天的语文作业，让学生每一天都有训练，合理地度过美好的假期。
在批改作业过程中，笔者每天都会评选出一些优秀作业，分享到班级群，成为大家学习的榜样。这些优秀作业中，有些学生总是保持着细心、专心、耐心和恒心，多次得到教师的表扬。有时在课堂上，笔者也会先分享一些优秀作业，跟学生分析，这些作业为什么能评上优秀，明确努力的方向。也有些学生的书写可能不是那么完美，但是态度认真，进步明显，笔者也会及时给予表扬和鼓励。通过分享优秀作业，很好地激发了学生的学习动力，不少学生纷纷表示一定要更努力、更认真，努力成为大家学习的榜样。笔者还会利用小管家小程序定期发一些小奖状，认可学生的努力。
三、分层作业，让每个学生都有所收获
美国心理学家加德纳的多元智力理论认为，人的智力不是一种能力，而是由八种智能组成的一组能力。每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。这为我们提出了新的作业观，即作业应当成为提高学生综合智力的手段，教师应当把学生视为有丰富个性的、不断发展的个体，尊重学生的个体差异和不同的学习需求。反应在布置作业上，就要做到因材施教，客观看待学生身上存在的学习能力反面的差异，采用分层作业的形式，使每个学生在原有的基础上得到最有发展。所谓分层布置作业，即在常规的班级授课制的条件下，对不同年级的小学生，既注重他们在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。因此，在布置作业时，教师要根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。
笔者一般会在复习阶段布置分层作业，根据班级学生的学习能力和测试分数对学生进行分层，可以分为A、B、C小组。当然，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者检测之后，会根据学生的表现进行调整，学习又进步的上升一个等级，而退步的则暂时降一个等级。这样便可消除学生的心理压力，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争的学习氛围。针对不同组别的学生布置不同的作业，例如，学习能力较强的组别主要提高其阅读能力为主，而学习能力较弱的组别就以巩固基础为主，努力做到每个学生在作业训练中都能有所收获。
笔者认为，只有线上线下合力，才能打破传统，打破常规，提高作业的价值。对于作业如何能行之有效，我们需要不断地去创新、不断地去探索，还需要更深入地进行研究。
参考文献：
[1]劉春生.让学生爱上作业[M].中国轻工业出版社，2013：41-46.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012：23-24.
【关键词】作业;线上;线下
我校是一所城乡结合的小学，80%的学生是外来务工人员子女，生源较复杂，家庭教育背景较参差。传统的作业布置，大部分布置的作业仍是教辅用书中的习题，形式比较单一，学生做作业多是个人操作式的机械模仿，而且往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。在新课改精神引领下，尤其是在本次新冠肺炎疫情的考验下，我们对作业的设计和使用有了新的认识，对作业的形式、内容和功能有了一定的思考。因此，笔者尝试借助互联网发展的优势，探索“互联网 ”背景下线上线下融合的作业设计模式，拓宽教学渠道，发展学生的实践能力和创造精神，提升教学效果。针对着这一实践研究，在语文教学过程中，笔者做了以下的尝试：
一、创新作业模式，让线下作业变得更有趣
毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。其实，布置作业是一件很有学问的事情，需要教师考虑的问题却很多。笔者认为，我们在布置作业时应该作出多方面的考虑，充分调动学生完成作业的积极性。
首先，教师在布置作业的量方面要有恒定性，不宜过多或过少，也不能忽多忽少，尽量减低布置作业的随意性。这样，学生才能更好地去适应，避免厌烦情绪的产生。对于那些抄抄写写的作业量，我们应该尽量减少。这些作业，枯燥无味，如果作业量过多时就会直接降低学生的积极性。实践证明，很多时候，学生抄一次两次就能记住，可教师偏偏要求抄四遍、五遍……往往有时候还会越抄越错，那岂不是事倍功半吗？我们还要注意避免“暴力作业”，不能拿作业作为惩罚学生的工具，给学生带来辛苦、压力，甚至身心的伤害。那样会造成学生的反感，甚至厌恶，产生这样的消极情绪会极大地影响作业的完成。
心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就越高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。事实证明，设计一些有趣味性的作业或完成作业的方式，可以让学生在作业中找到乐趣。笔者在探索可行途径的实践中，把兴趣作为内在“激素”，让学生在主动、愉快地完成课后作业中规范自己的行为。因此，我们在设计作业的时候，不能忽视兴趣所引起的作用，让学生主动去完成作业。我们可以设计一些具有操作实践性的作业，一些具有主题性的作业，一些具有竞争性的作业等等。如，在教《有趣的汉字》这一课时，笔者根据课程的要求，设计了“给错别字治病”的作业，让学生在生活环境中去找错别字，写下来并改正，还让学生小组分工合作，上网查资料，围绕“有趣的汉字”这个主题进行研究，并做一份手抄报。整个活动，学生情绪高涨，非常感兴趣，积极完成每一项任务，手抄报做得非常出色。又如，在教授统编版五年级下册的《快乐读书吧》一课时，笔者结合讲授的内容，课后让学生完成制作“孙悟空”个人简介的作业。学生阅读《西游记》这本经典名著后，都非常喜欢“孙悟空”这个人物，对人物也有了一定的了解。这个作业打破了常规，学生感到新鲜又有趣，在完成作业的过程中，有些学生再次精读《西游记》，或上网查找资料，从而加深对故事人物和故事内容的理解，效果事半功倍。
作业富有趣味，更能引起学生的兴趣与注意，激发学生表现欲、探究欲、创造欲;更能把被动完成任务的苦涩转变为在学习探索与创新中品尝成功的喜悦，让学生乐于接受，让学生在玩中学、乐中练、练中悟。
二、云作业，让作业冲破时间和空间的界限
《义务教育语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。”疫情期间，我们有很长的一段时间进行线上的授课，作业作为训练的一个重要的途径，该如何让学生向教师提交作业，教师又该如何检查批改作业呢？笔者利用网上丰富的资源，选取了比较适合学生实际的微信小程序——作业小管家。学生利用小管家提交作业，便于教师的管理和批改。小管家拓宽了交作业的形式，它既可以把书面作业拍照上存，还可以上存录音和视频，为语言的积累和训练提供更好的反馈方式。复学后，在放长假的时候，笔者也会利用“钉钉”软件里的寒暑假作业盒子的功能，定时发布每一天的语文作业，让学生每一天都有训练，合理地度过美好的假期。
在批改作业过程中，笔者每天都会评选出一些优秀作业，分享到班级群，成为大家学习的榜样。这些优秀作业中，有些学生总是保持着细心、专心、耐心和恒心，多次得到教师的表扬。有时在课堂上，笔者也会先分享一些优秀作业，跟学生分析，这些作业为什么能评上优秀，明确努力的方向。也有些学生的书写可能不是那么完美，但是态度认真，进步明显，笔者也会及时给予表扬和鼓励。通过分享优秀作业，很好地激发了学生的学习动力，不少学生纷纷表示一定要更努力、更认真，努力成为大家学习的榜样。笔者还会利用小管家小程序定期发一些小奖状，认可学生的努力。
三、分层作业，让每个学生都有所收获
美国心理学家加德纳的多元智力理论认为，人的智力不是一种能力，而是由八种智能组成的一组能力。每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。这为我们提出了新的作业观，即作业应当成为提高学生综合智力的手段，教师应当把学生视为有丰富个性的、不断发展的个体，尊重学生的个体差异和不同的学习需求。反应在布置作业上，就要做到因材施教，客观看待学生身上存在的学习能力反面的差异，采用分层作业的形式，使每个学生在原有的基础上得到最有发展。所谓分层布置作业，即在常规的班级授课制的条件下，对不同年级的小学生，既注重他们在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。因此，在布置作业时，教师要根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。
笔者一般会在复习阶段布置分层作业，根据班级学生的学习能力和测试分数对学生进行分层，可以分为A、B、C小组。当然，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者检测之后，会根据学生的表现进行调整，学习又进步的上升一个等级，而退步的则暂时降一个等级。这样便可消除学生的心理压力，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争的学习氛围。针对不同组别的学生布置不同的作业，例如，学习能力较强的组别主要提高其阅读能力为主，而学习能力较弱的组别就以巩固基础为主，努力做到每个学生在作业训练中都能有所收获。
笔者认为，只有线上线下合力，才能打破传统，打破常规，提高作业的价值。对于作业如何能行之有效，我们需要不断地去创新、不断地去探索，还需要更深入地进行研究。
参考文献：
[1]劉春生.让学生爱上作业[M].中国轻工业出版社，2013：41-46.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012：23-24.