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本文针对目前初中英语阅读教学中存在的问题，结合张伊娜教授对阅读教学的建议，从三个方面提出了解决现状的途径：课堂教学活动设计应体现多层次性；重视学生对文本的情感体验；给与学生课外文本阅读更多选择性。通过教学方式的改进，激发学生深层阅读的潜能，培养主动阅读的习惯，真正实现“为快乐而阅读”。
1. 问题的提出
初中英语阅读教学一直是教学研究的重点。在一个单元的教学中，reading的地位不言而喻，各类展示课、公开课也给阅读教学提供了很多的模式。在现有的常态课中，已基本形成一定的阅读处理方式：读前、读中、读后三大板块，配以图片、视频、填空、讨论等常见活动。看似与学生互动生成，实则教师形成思维定势，阅读课的活动设计千篇一律，学生学得了无生气。
南京师范大学外国语学院张伊娜教授针对阅读教学的现状提出了以下几个方面的教学建议： （1）不要以讲代读，让学生失去阅读能力；（2） 不要过度铺垫，让学生失去阅读欲望；（3） 不要轻易肢解课文，让学生失去阅读乐趣；（3） 不要以技能训练代替学生的理解；（4） 引导学生在课文中理解语言意义，学习和掌握语言的形式与功能；（5） 读懂故事情节，理解故事内涵，获得教益；聚焦并欣赏和学习语言，提高理解能力。享受阅读，喜欢阅读；（6） 结合课文内容对学生进行情感教育，提高他们的人文素养。
张教授这几条建议都非常贴合教学实际，一针见血地指出了阅读教学中存在的问题，并且基于新课标理念，给出了合理的、操作性强的建议，给我们的日常教学提供了很好的指导作用。同时， 我对自己的英语阅读教学进行了较为深入的反思： 阅读的真正目的是什么？ 如何让学生在课堂上进行有效的阅读？ 是否可以将阅读延伸至课外，让英语阅读成为学生的一种习惯、一种乐趣？在本文中，我从三个方面将自己的思考及在课堂教学中的实践进行阐述。
2. 解决问题的尝试
2.1课堂教学活动设计应体现多层次性
在阅读教学实践中，很多教师的教学设计往往停留于语言知识、语言技能和语言运用的层面上，缺乏思维含量，导致学生对阅读索然无味，只是应付回答教师的一个个既定的教学任务。其结果是课堂低效，教师难以引导学生进行语言思维训练，更难引导学生进行思想交流和了解异域文化，从而阻碍对学生情感态度、价值观和文化意识的培养。
“教学阅读的文章，也就是我们课本中的课文，它们的主要功能除了提供信息之外，更重要的是向学生提供语言的范本，供学生学习、借鉴、模仿，从而获得现实阅读所必需的语言知识、技能和相应的语言训练”。“教学阅读可以分为语言、信息、思想三个层次”。当我们设计一节阅读课时，应考虑兼顾这三个层次，做到由表及里，由局部到全面。
我在一节区公开课7B 《Unit 1 Homes around the world》上，尽力做到多层次地设计教学活动。在让学生阅读前，先欣赏了一首歌：我想有个家。让学生进行预测，谈一谈家应该是怎样的地方，为文本阅读做好铺垫，激发起学生阅读的兴趣。在学生进行第一次阅读时，设计了一个表格，让学生快速找到三个来自不同国家的学生个人信息。这是对文本基本信息的获取。在学生再次进行细读时，要求学生分角色阅读，分别为Neil、Anna和Steven。在阅读过程中，找出各自家的特征并向其他组的学生做汇报。这是对学生理解课文并转化为自己语言的要求。接下来，把学生分成若干小组，要求通过反复朗读，体会不同国家之间每个家庭特有的文化特征，并说说作者热爱自己家的理由，找出最有代表性的词或语句进行赏析。在这个环节中，学生讨论非常热烈，让我看到了学生思想与文本作者心灵的碰撞。在本节课的最后，我又引导学生想一想自己的家和家人，感悟亲情的美好和家的温暖。在这节阅读课中，我的每一个教学活动设计目的明确，让学生清晰地知道自己该如何完成阅读任务；同时，每一个步骤环环相扣，逐渐深入，多层次地理解文本，升华情感，体验异域文化的差异。
2.2重视学生对文本的情感体验
通常我们对课文的处理存在“轻文本，重语言”的现象，即以阅读课的名义进行词汇和语法教学，匆匆“过一下”阅读文本，然后“踏踏实实”地讲解语言点。这样的阅读缺乏对文字的深层品读，忽视对写作背景、作者思想观点的分析和反思。学生看似读懂了文本的每一句话，实际上不能深入理解和内化文章，不能体会和感悟文本中蕴含的情感因素，没有积极的情感体验，因而他们难以对文章有自己独特、深刻的理解和领悟。
“阅读是读者与作者间的心灵对话，以何种切口来接入文本直接关乎读者与文本的对话效果，文本对读者所产生的影响随文本解读方式的变化而变化”。想要让学生对文本有深刻的情感体验，需要教师作为一个引导者，带领学生一步步地深入作者用文字创造出的独特的世界，体会揣摩文字的艺术魅力。
牛津英语教材的每一篇课文都是经过精心挑选的，适合初中生阅读的范本。教师应首先自己认真阅读文本，努力获得文章的精髓，然后设计不同的阅读任务，尤其是让学生主体参与实践体验，才能使学生获得认识，形成情感，最后产生感悟。
以教材中童话体裁为例，7B 《Unit 6 Down the Rabbit Hole和8B 《Unit 4 Gulliver in Lilliput》都是节选自世界名著，是深受学生喜爱的文学作品。其文本特点是故事性强，情节吸引人，语言通俗易懂。这些特征能够强烈地激发读者的阅读兴趣和欲望。因此教师要保护好学生的阅读期望，勇于跳出先教生词再进行阅读的教学模式，积极鼓励学生尽情去体验阅读的愉悦。在课堂中，让学生反复朗读 “down， down， down”，体会三个down 叠加使用来表达洞之深；让学生模仿Gulliver的语气来编一个与小人国士兵的对话，感受人物当时的心情；在整篇课文阅读后，让学生找出哪些句子最能打动他们的，并分析为什么，更深入地欣赏文学作品的语言之美。 再比如9A 《Unit 3 Teenage Problems》中Millie和Simon所遇到的困惑是初三学生普遍面临的问题，能够引起学生的强烈共鸣。在课文教学时，可以设计如下问题：Do you have the same problems？ How do you feel？ If you were Millie’s/Simon’s parents， what would you do？ 让学生先小组讨论，然后给出建议。通过角色互换的方式，让学生体会作为父母的心情。一方面让自己的情感得到宣泄，另一方面，引导学生从更理性的角度去思考问题，为同伴、为自己寻找更好的解决问题的方式。
我在开设的校本课程 “英美文学名著欣赏”中，我把重点放在学生对名著的赏析上。在他们有限的词汇水平里，如何去欣赏经典的英美文学，感知深厚的文化内涵，是我在备课过程中思考最多的问题。为此，我为学生精心设计了阅读的学案。在查找大量资料的基础上，呈现在学生面前的阅读材料分成了这样几部分：Part 1 Introduction of the writer （作者简介）；Part 2 Mini Dictionary （迷你字典）；Part 3 Questions after Reading（文章理解） ；Part 4 Translate sentences（翻译句子）； Part 5 Language Points to Remember（美文赏析）。我试着让学生所学的每一步都能够得到帮助，为下一步的深入学习打好基础。通过一个学年的学习，这些孩子在对英文的阅读能力明显有了提升，对语言文字也有了更强的感悟力。
因此，教师带领学生走进并沉浸于课文的文本之中，不仅能让他们获得语言知识，掌握阅读技能，更重要的是通过阅读增强自身的情感体验，领会文本的思想内涵，从而提升自身的人文素养，充分体现了英语课程工具性和人文性的双重特征。
2.3给与学生课外文本阅读更多选择性
在学生的课外阅读中，可以尝试“零任务”阅读策略。在课堂上或在测试中，学生的阅读都带有很强的目的性，同时也无形中产生一种阅读的压力，导致学生失去很多阅读本身带来的趣味。在学生课外阅读的选择上，教师不应有过多的限制，尤其不要过多布置标准化阅读的任务。受升学考试指挥棒的影响，学生的英语阅读往往过于侧重阅读后的理解练习，缺乏趣味性和欣赏性的文学阅读。许多一线教师抱定“怎么考就怎么教”的认识，无论课内课外，对学生阅读的指导、训练与考查大多采用标准化形式。学生在阅读中找不到快乐。
Krashen（2012）提出的自由自主阅读（Free Voluntary Reading， 简称FVR）理论为我们提供了培养学生阅读兴趣的有效方法。FVR是指纯粹因为想阅读而阅读，不需要写报告，也不需要回答章节后的问题。同样的阅读材料，只要有兴趣支配，零任务阅读有时比有任务阅读效果更好。
牛津版英语8A Unit 2Reading中Life in a British School提到，Nancy 所在学校每学期有一个reading week， 学生可以带自己喜欢的杂志和书去学校自由阅读，并在阅读周快结束时和学生讨论所读内容。我认为这是非常好的阅读方式。当学生可以去选择自己感兴趣的书籍时，就意味着他不再把阅读当成一种任务，而是自己内在的一种需求。在与同伴交流的过程中，更能加深对文本的理解，激发进一步阅读、反复阅读的欲望。
我曾经尝试在学生暑假和寒假时，给学生布置阅读的任务，给他们一些推荐的书籍，如“书虫”系列，他们也可以按自己的兴趣爱好去选择一本英文读物。在开学后，利用某一次班会时间，给学生一个展示交流的机会，班会主题定为：Have Fun Reading English. 让学生向大家推荐一本好的英文书。这个活动受到学生们极大的欢迎，他们以很高的热情制作PPT， 撰写英文推荐稿，在班会上充分展示了书籍的魅力和阅读的乐趣。更让人欣喜的是，在班会之后，他们自发交流所读英文书籍，在班级中形成一种看英文原版书籍的热潮。
Curran认为，只有当一个人感到安全时才会有动机， 才能调动其认知资源参与学习，安全感是学习的基础。所以，在尽可能的情况下，让孩子们多一点自主选择阅读的权利，让他们在更舒适、安全的环境下享受英文阅读带给他们的快乐吧！
3. 结语
阅读教学是中学英语教学中的重要组成部分，也是最容易形成模式固定、思维僵化的课堂教学。张伊娜教授所提出的“享受阅读，喜欢阅读”给了我们很大的启发。阅读教学不仅要让学生理解课文，而且要让学生自我构建知识，在发展语言能力的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪、审美乐趣以及文化积淀。为此，我们不仅要在课堂中设计多层次的教学活动，来激发学生阅读的潜能，还要通过对文本深层次的赏析，强化学生阅读时的情感体验。在课堂之外，利用“零任务”的阅读策略，进一步培养学生主动阅读的习惯，真正实现“为快乐而阅读”。
[1] Krashen， S.D.，李玉梅（译）. 阅读的力量[M]. 乌鲁木齐：新疆青少年出版社， 2012.
[2] Stevick. 教学方法论：问题出在哪儿？[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2006.
[3] 张利琴，常万里. 提高中学英语童话阅读教学有效性的思考[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2014（07）.
[4] 马黎，王雯. 译林版《英语》七年级下册Unit 6 “Outdoor Fun！”[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2015（01）.
（作者单位：江苏南京市第九初级中学）
1. 问题的提出
初中英语阅读教学一直是教学研究的重点。在一个单元的教学中，reading的地位不言而喻，各类展示课、公开课也给阅读教学提供了很多的模式。在现有的常态课中，已基本形成一定的阅读处理方式：读前、读中、读后三大板块，配以图片、视频、填空、讨论等常见活动。看似与学生互动生成，实则教师形成思维定势，阅读课的活动设计千篇一律，学生学得了无生气。
南京师范大学外国语学院张伊娜教授针对阅读教学的现状提出了以下几个方面的教学建议： （1）不要以讲代读，让学生失去阅读能力；（2） 不要过度铺垫，让学生失去阅读欲望；（3） 不要轻易肢解课文，让学生失去阅读乐趣；（3） 不要以技能训练代替学生的理解；（4） 引导学生在课文中理解语言意义，学习和掌握语言的形式与功能；（5） 读懂故事情节，理解故事内涵，获得教益；聚焦并欣赏和学习语言，提高理解能力。享受阅读，喜欢阅读；（6） 结合课文内容对学生进行情感教育，提高他们的人文素养。
张教授这几条建议都非常贴合教学实际，一针见血地指出了阅读教学中存在的问题，并且基于新课标理念，给出了合理的、操作性强的建议，给我们的日常教学提供了很好的指导作用。同时， 我对自己的英语阅读教学进行了较为深入的反思： 阅读的真正目的是什么？ 如何让学生在课堂上进行有效的阅读？ 是否可以将阅读延伸至课外，让英语阅读成为学生的一种习惯、一种乐趣？在本文中，我从三个方面将自己的思考及在课堂教学中的实践进行阐述。
2. 解决问题的尝试
2.1课堂教学活动设计应体现多层次性
在阅读教学实践中，很多教师的教学设计往往停留于语言知识、语言技能和语言运用的层面上，缺乏思维含量，导致学生对阅读索然无味，只是应付回答教师的一个个既定的教学任务。其结果是课堂低效，教师难以引导学生进行语言思维训练，更难引导学生进行思想交流和了解异域文化，从而阻碍对学生情感态度、价值观和文化意识的培养。
“教学阅读的文章，也就是我们课本中的课文，它们的主要功能除了提供信息之外，更重要的是向学生提供语言的范本，供学生学习、借鉴、模仿，从而获得现实阅读所必需的语言知识、技能和相应的语言训练”。“教学阅读可以分为语言、信息、思想三个层次”。当我们设计一节阅读课时，应考虑兼顾这三个层次，做到由表及里，由局部到全面。
我在一节区公开课7B 《Unit 1 Homes around the world》上，尽力做到多层次地设计教学活动。在让学生阅读前，先欣赏了一首歌：我想有个家。让学生进行预测，谈一谈家应该是怎样的地方，为文本阅读做好铺垫，激发起学生阅读的兴趣。在学生进行第一次阅读时，设计了一个表格，让学生快速找到三个来自不同国家的学生个人信息。这是对文本基本信息的获取。在学生再次进行细读时，要求学生分角色阅读，分别为Neil、Anna和Steven。在阅读过程中，找出各自家的特征并向其他组的学生做汇报。这是对学生理解课文并转化为自己语言的要求。接下来，把学生分成若干小组，要求通过反复朗读，体会不同国家之间每个家庭特有的文化特征，并说说作者热爱自己家的理由，找出最有代表性的词或语句进行赏析。在这个环节中，学生讨论非常热烈，让我看到了学生思想与文本作者心灵的碰撞。在本节课的最后，我又引导学生想一想自己的家和家人，感悟亲情的美好和家的温暖。在这节阅读课中，我的每一个教学活动设计目的明确，让学生清晰地知道自己该如何完成阅读任务；同时，每一个步骤环环相扣，逐渐深入，多层次地理解文本，升华情感，体验异域文化的差异。
2.2重视学生对文本的情感体验
通常我们对课文的处理存在“轻文本，重语言”的现象，即以阅读课的名义进行词汇和语法教学，匆匆“过一下”阅读文本，然后“踏踏实实”地讲解语言点。这样的阅读缺乏对文字的深层品读，忽视对写作背景、作者思想观点的分析和反思。学生看似读懂了文本的每一句话，实际上不能深入理解和内化文章，不能体会和感悟文本中蕴含的情感因素，没有积极的情感体验，因而他们难以对文章有自己独特、深刻的理解和领悟。
“阅读是读者与作者间的心灵对话，以何种切口来接入文本直接关乎读者与文本的对话效果，文本对读者所产生的影响随文本解读方式的变化而变化”。想要让学生对文本有深刻的情感体验，需要教师作为一个引导者，带领学生一步步地深入作者用文字创造出的独特的世界，体会揣摩文字的艺术魅力。
牛津英语教材的每一篇课文都是经过精心挑选的，适合初中生阅读的范本。教师应首先自己认真阅读文本，努力获得文章的精髓，然后设计不同的阅读任务，尤其是让学生主体参与实践体验，才能使学生获得认识，形成情感，最后产生感悟。
以教材中童话体裁为例，7B 《Unit 6 Down the Rabbit Hole和8B 《Unit 4 Gulliver in Lilliput》都是节选自世界名著，是深受学生喜爱的文学作品。其文本特点是故事性强，情节吸引人，语言通俗易懂。这些特征能够强烈地激发读者的阅读兴趣和欲望。因此教师要保护好学生的阅读期望，勇于跳出先教生词再进行阅读的教学模式，积极鼓励学生尽情去体验阅读的愉悦。在课堂中，让学生反复朗读 “down， down， down”，体会三个down 叠加使用来表达洞之深；让学生模仿Gulliver的语气来编一个与小人国士兵的对话，感受人物当时的心情；在整篇课文阅读后，让学生找出哪些句子最能打动他们的，并分析为什么，更深入地欣赏文学作品的语言之美。 再比如9A 《Unit 3 Teenage Problems》中Millie和Simon所遇到的困惑是初三学生普遍面临的问题，能够引起学生的强烈共鸣。在课文教学时，可以设计如下问题：Do you have the same problems？ How do you feel？ If you were Millie’s/Simon’s parents， what would you do？ 让学生先小组讨论，然后给出建议。通过角色互换的方式，让学生体会作为父母的心情。一方面让自己的情感得到宣泄，另一方面，引导学生从更理性的角度去思考问题，为同伴、为自己寻找更好的解决问题的方式。
我在开设的校本课程 “英美文学名著欣赏”中，我把重点放在学生对名著的赏析上。在他们有限的词汇水平里，如何去欣赏经典的英美文学，感知深厚的文化内涵，是我在备课过程中思考最多的问题。为此，我为学生精心设计了阅读的学案。在查找大量资料的基础上，呈现在学生面前的阅读材料分成了这样几部分：Part 1 Introduction of the writer （作者简介）；Part 2 Mini Dictionary （迷你字典）；Part 3 Questions after Reading（文章理解） ；Part 4 Translate sentences（翻译句子）； Part 5 Language Points to Remember（美文赏析）。我试着让学生所学的每一步都能够得到帮助，为下一步的深入学习打好基础。通过一个学年的学习，这些孩子在对英文的阅读能力明显有了提升，对语言文字也有了更强的感悟力。
因此，教师带领学生走进并沉浸于课文的文本之中，不仅能让他们获得语言知识，掌握阅读技能，更重要的是通过阅读增强自身的情感体验，领会文本的思想内涵，从而提升自身的人文素养，充分体现了英语课程工具性和人文性的双重特征。
2.3给与学生课外文本阅读更多选择性
在学生的课外阅读中，可以尝试“零任务”阅读策略。在课堂上或在测试中，学生的阅读都带有很强的目的性，同时也无形中产生一种阅读的压力，导致学生失去很多阅读本身带来的趣味。在学生课外阅读的选择上，教师不应有过多的限制，尤其不要过多布置标准化阅读的任务。受升学考试指挥棒的影响，学生的英语阅读往往过于侧重阅读后的理解练习，缺乏趣味性和欣赏性的文学阅读。许多一线教师抱定“怎么考就怎么教”的认识，无论课内课外，对学生阅读的指导、训练与考查大多采用标准化形式。学生在阅读中找不到快乐。
Krashen（2012）提出的自由自主阅读（Free Voluntary Reading， 简称FVR）理论为我们提供了培养学生阅读兴趣的有效方法。FVR是指纯粹因为想阅读而阅读，不需要写报告，也不需要回答章节后的问题。同样的阅读材料，只要有兴趣支配，零任务阅读有时比有任务阅读效果更好。
牛津版英语8A Unit 2Reading中Life in a British School提到，Nancy 所在学校每学期有一个reading week， 学生可以带自己喜欢的杂志和书去学校自由阅读，并在阅读周快结束时和学生讨论所读内容。我认为这是非常好的阅读方式。当学生可以去选择自己感兴趣的书籍时，就意味着他不再把阅读当成一种任务，而是自己内在的一种需求。在与同伴交流的过程中，更能加深对文本的理解，激发进一步阅读、反复阅读的欲望。
我曾经尝试在学生暑假和寒假时，给学生布置阅读的任务，给他们一些推荐的书籍，如“书虫”系列，他们也可以按自己的兴趣爱好去选择一本英文读物。在开学后，利用某一次班会时间，给学生一个展示交流的机会，班会主题定为：Have Fun Reading English. 让学生向大家推荐一本好的英文书。这个活动受到学生们极大的欢迎，他们以很高的热情制作PPT， 撰写英文推荐稿，在班会上充分展示了书籍的魅力和阅读的乐趣。更让人欣喜的是，在班会之后，他们自发交流所读英文书籍，在班级中形成一种看英文原版书籍的热潮。
Curran认为，只有当一个人感到安全时才会有动机， 才能调动其认知资源参与学习，安全感是学习的基础。所以，在尽可能的情况下，让孩子们多一点自主选择阅读的权利，让他们在更舒适、安全的环境下享受英文阅读带给他们的快乐吧！
3. 结语
阅读教学是中学英语教学中的重要组成部分，也是最容易形成模式固定、思维僵化的课堂教学。张伊娜教授所提出的“享受阅读，喜欢阅读”给了我们很大的启发。阅读教学不仅要让学生理解课文，而且要让学生自我构建知识，在发展语言能力的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪、审美乐趣以及文化积淀。为此，我们不仅要在课堂中设计多层次的教学活动，来激发学生阅读的潜能，还要通过对文本深层次的赏析，强化学生阅读时的情感体验。在课堂之外，利用“零任务”的阅读策略，进一步培养学生主动阅读的习惯，真正实现“为快乐而阅读”。
[1] Krashen， S.D.，李玉梅（译）. 阅读的力量[M]. 乌鲁木齐：新疆青少年出版社， 2012.
[2] Stevick. 教学方法论：问题出在哪儿？[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2006.
[3] 张利琴，常万里. 提高中学英语童话阅读教学有效性的思考[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2014（07）.
[4] 马黎，王雯. 译林版《英语》七年级下册Unit 6 “Outdoor Fun！”[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2015（01）.
（作者单位：江苏南京市第九初级中学）