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古诗是前人遗留下来的文化瑰宝，语言精炼，意境深远，情味悠长，是对学生进行美感教育的好教材。教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养学生良好的思想情操和文学素养，都有很大的帮助。如何把握古诗的特点，培养学生的创造力，使古诗教学再现生机，关键在于教师课堂教学的组织。小学生是智力发展最迅速的时期，是培养创造性思维的良好时机。所以，在小学语文的诗歌教学中，应采取适当的方法，实施正确的教育，以发展学生的创造性思维能力。
1 激趣教学，发展学生想象力
布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者应该是知识获得的主动参与者，兴趣是学习的最好内部驱动力，是在学习者学习积极性中最现实最活跃的心理部分。幼儿好奇心强、好学好动，创造性想象不断发展。疑能生趣。学生在初步感知的基础上质疑，兴味盎然。如在执教《白居易·暮江吟》一课时，我让学生自读后感到大部分学生对“铺”不能正确地理解，基本上都知道是“照”的意思，为让学生准确地把握作者用“铺”之意图，我制作了CAI课件。通过摆弄太阳位置所照下来的江面幅度来领悟“铺”为几乎是贴着江面的斜照。在这里CAI课件起了形象、直观的作用，确有百讲不如一做之功效，真是此时无声胜有声。因为只有几乎是贴着江面的斜照才能有“半江瑟瑟半江红”的现象，借此再趁热打铁激发学生讨论：把“铺”换“照”或“射”可否？有了刚才的感观与操作，学生的讨论更热烈奔放了，在讨论中，学生对诗人用“铺”的意图自然心领神会了。
2 营造宽松氛围，发挥学生的创造性
要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的氛围，最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。幼儿只有感到自己生活在一个可预料和可控制的环境中，心理上才会产生安全感，知道什么行为是老师所希望的，知道老师是非常理解和尊重他的，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中进发出更多的能量和创造性。在诗歌教育活动中，教师应多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多容忍并多给幼儿自主、自由的机会，营造出积极的环境气氛。幼儿在这样的氛围中语言表达力有所提高，同时他们的创造性思维也有了进一步发展。
3 利用绘画增强学生的想象能力
爱因斯坦说：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在小语课堂教学中，教师应挖掘教材，提供让学生展开想象翅膀的机会。《暮江吟》是一篇描绘自然景色的古诗，诗中“瑟瑟”、“红”极其鲜艳的颜色，“暮”、“夜”两个不同的时间，“残阳”、“江水”、“露”、“月”这些大家熟悉的景物组成了两幅富有诗情画意的图画。抓住这个特点，启发学生根据诗中描绘的意境进行作画，并鼓励学生大胆地想象四周的景象，让学生在想象绘画中体会作者愉悦的心情，产生共鸣。学生在绘画体味了诗的意境美后，进一步启发学生：这是诗人白居易所见到的深秋季节从日落到夜晚时的江上景色，倘若你看到这样的景色，你会不会也像诗人一样吟诗一首呢？从而理解诗题中的“吟”之意。你能模仿着写一首吗？受到激发，学生情绪饱满，开始琢磨起诗句来。不多时，极富创造力的新的《暮江吟》诞生了，再配乐朗读，学生的激情更加高涨，有种极大的成功感，创造力也好像决堤的江河滚滚而来。
4 通过训练，使学生创造能力发展
唱反调就是运用逆向思维的方式，从事物的另一面去思考。这是培养学生创新能力的另一个途径。换句话说，要培养创新意识，离不开求异思维的培养，求异思维是创新思维的核心，是培养学生创新素质的“催化剂”。因此，教师必须充分挖掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同的思路思考，寻求多种解决问题的办法。人与人之间的差异性是普遍的，每人都有与他人不同的个性特点。因此在诗歌教学中，教师要采用不同的方法，设计全体学生共同参与的形式，鼓励学生进行求异思维，让每个学生在自己原有的基础上有所提高。例如，在讲授唐代诗人王维送别诗中的名句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，可以这样另辟思维路径：这是诗人送别友人的千古绝唱，同学们，我们从反向立意，在学过的送别诗中能想到相关的劝勉名句吗？这一问，学生们可能就会七嘴八舌：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”“海内存知已，天涯若比邻。”这时教师可以适时地启发：这些反向立意的诗句，一洗凄凉、消魂、断肠等令人伤感的情调，给人的是积极健康的劝慰。有的学生一听到“断肠”马上说道：“夕阳西下，断肠人在天涯”和“满目清山夕照明”也是唱反调。这时教师可以趁热打铁由古诗句迁移到其他方面，引导学生与潜意识的知识储存迅速沟通，从而点燃想象之火，产生灵感，收到触类旁通之效。
总之，充满儿童情趣和具有教育意义的诗歌伴随着幼儿的成长，是幼儿喜爱的精神食粮。教师应在诗歌教育活动中充分挖掘幼儿的创造潜力，选择灵活多样的教学方法；用心去观察每个孩子，了解他们的兴趣与需要，创设宽松自由的学习环境，借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言，发展幼儿创造思维能力，让文学的种子在他们幼小的心田发芽。
1 激趣教学，发展学生想象力
布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者应该是知识获得的主动参与者，兴趣是学习的最好内部驱动力，是在学习者学习积极性中最现实最活跃的心理部分。幼儿好奇心强、好学好动，创造性想象不断发展。疑能生趣。学生在初步感知的基础上质疑，兴味盎然。如在执教《白居易·暮江吟》一课时，我让学生自读后感到大部分学生对“铺”不能正确地理解，基本上都知道是“照”的意思，为让学生准确地把握作者用“铺”之意图，我制作了CAI课件。通过摆弄太阳位置所照下来的江面幅度来领悟“铺”为几乎是贴着江面的斜照。在这里CAI课件起了形象、直观的作用，确有百讲不如一做之功效，真是此时无声胜有声。因为只有几乎是贴着江面的斜照才能有“半江瑟瑟半江红”的现象，借此再趁热打铁激发学生讨论：把“铺”换“照”或“射”可否？有了刚才的感观与操作，学生的讨论更热烈奔放了，在讨论中，学生对诗人用“铺”的意图自然心领神会了。
2 营造宽松氛围，发挥学生的创造性
要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的氛围，最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。幼儿只有感到自己生活在一个可预料和可控制的环境中，心理上才会产生安全感，知道什么行为是老师所希望的，知道老师是非常理解和尊重他的，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中进发出更多的能量和创造性。在诗歌教育活动中，教师应多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多容忍并多给幼儿自主、自由的机会，营造出积极的环境气氛。幼儿在这样的氛围中语言表达力有所提高，同时他们的创造性思维也有了进一步发展。
3 利用绘画增强学生的想象能力
爱因斯坦说：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在小语课堂教学中，教师应挖掘教材，提供让学生展开想象翅膀的机会。《暮江吟》是一篇描绘自然景色的古诗，诗中“瑟瑟”、“红”极其鲜艳的颜色，“暮”、“夜”两个不同的时间，“残阳”、“江水”、“露”、“月”这些大家熟悉的景物组成了两幅富有诗情画意的图画。抓住这个特点，启发学生根据诗中描绘的意境进行作画，并鼓励学生大胆地想象四周的景象，让学生在想象绘画中体会作者愉悦的心情，产生共鸣。学生在绘画体味了诗的意境美后，进一步启发学生：这是诗人白居易所见到的深秋季节从日落到夜晚时的江上景色，倘若你看到这样的景色，你会不会也像诗人一样吟诗一首呢？从而理解诗题中的“吟”之意。你能模仿着写一首吗？受到激发，学生情绪饱满，开始琢磨起诗句来。不多时，极富创造力的新的《暮江吟》诞生了，再配乐朗读，学生的激情更加高涨，有种极大的成功感，创造力也好像决堤的江河滚滚而来。
4 通过训练，使学生创造能力发展
唱反调就是运用逆向思维的方式，从事物的另一面去思考。这是培养学生创新能力的另一个途径。换句话说，要培养创新意识，离不开求异思维的培养，求异思维是创新思维的核心，是培养学生创新素质的“催化剂”。因此，教师必须充分挖掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同的思路思考，寻求多种解决问题的办法。人与人之间的差异性是普遍的，每人都有与他人不同的个性特点。因此在诗歌教学中，教师要采用不同的方法，设计全体学生共同参与的形式，鼓励学生进行求异思维，让每个学生在自己原有的基础上有所提高。例如，在讲授唐代诗人王维送别诗中的名句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，可以这样另辟思维路径：这是诗人送别友人的千古绝唱，同学们，我们从反向立意，在学过的送别诗中能想到相关的劝勉名句吗？这一问，学生们可能就会七嘴八舌：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”“海内存知已，天涯若比邻。”这时教师可以适时地启发：这些反向立意的诗句，一洗凄凉、消魂、断肠等令人伤感的情调，给人的是积极健康的劝慰。有的学生一听到“断肠”马上说道：“夕阳西下，断肠人在天涯”和“满目清山夕照明”也是唱反调。这时教师可以趁热打铁由古诗句迁移到其他方面，引导学生与潜意识的知识储存迅速沟通，从而点燃想象之火，产生灵感，收到触类旁通之效。
总之，充满儿童情趣和具有教育意义的诗歌伴随着幼儿的成长，是幼儿喜爱的精神食粮。教师应在诗歌教育活动中充分挖掘幼儿的创造潜力，选择灵活多样的教学方法；用心去观察每个孩子，了解他们的兴趣与需要，创设宽松自由的学习环境，借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言，发展幼儿创造思维能力，让文学的种子在他们幼小的心田发芽。