摘 要：随着现代化教学理念的深入，综合素质和核心素养的培养变成了小学教学的首要目标，以保证学生的健康、全面发展。小学数学需要学生具备一定的思维逻辑能力，而学生在这方面的差异性较大，学习能力参差不齐，因此需要开展分层教学，以提高学生的数学能力。以小学六年级数学为基础，探究分层教学的实施对策。
　　 关键词：小学数学;分层教学;对策
　　 小学生的智力尚在发育中，思维逻辑能力具有一定的不足，在数学学习中尤为艰难，而小学六年级数学是小学数学与初中数学重要的衔接点，作为两个阶段的过渡，学生在数学学习中出现了较大的差异，部分学生难以理解或者需要长时间消化，而部分学生可在短时间内理解，这样的差异导致教学难以满足全部学生的学习需求。因此，教师可开展分层教学，使教学进度与学生的理解能力相匹配，学生更容易理解，以提高教学效率。
　　 一、优化分组
　　 在分层教学方案的实施中，对学生进行分组尤为重要，分组的参考项目主要包括数学智商、学习习惯、应用能力等。通常将学生分为3个组别，即A组、B组、C组，其中A组学习兴趣浓厚、具备探索精神;B组学习踏实、具备挖掘能力;C组理解能力较弱或者对学习没有兴趣。在A、B、C的分组中，通常需要维持一定的比例，即1∶2∶1，这样的分层极具科学性，也方便对学生管理。由于老师需要管理的学生较多，为了减少老师的工作量，可以设置小组长，小组长需具备较强的责任心，其主要职责便是收集学生的意见并与老师沟通交流，让老师充分了解学生的想法，了解学生的学习情况，从而制定相应的教学内容。另外，小组成员并非一成不变，需要根据学生的变化进行相应的调配，使分组更加科学、规范。
　　 二、制定分层教学内容
　　 在对学生的分层教学中，并不是老师一味地讲，学生一味地听，而是需要师生互动，在增加教学乐趣的同时，了解学生的学习情况，能够方便下一步教学方案的制定。在与学生的互动中，增强学生的参与感，提高学生对数学学习的兴趣，强化学生的创新思维与逻辑思维。通常情况下，教学以B组学生为基础，在此基础上对A组、C组学生的教学进行调整，若课堂的问题较难，可于课余时间对A组学生进行单独的讲解，保证循序渐进。例如，在讲解三角形面积公式时，C组学生重点了解该面积公式的推算，B组学生则需要了解面积公式的转化思想，并将转化思想应用在其他章节的数学学习中，A组学生则需要额外补充例题，让其具备举一反三的能力，以强化其创造性思维。在同样的教学内容中，对三组学生的教学有所不同，其中C组学生只需要了解课本中的基本知识，而A组、B组学生还需要进行相应的拓展学习，理解基本知识中的变换，能够将所学知识加以灵活的应用。
　　 三、重视分层练习
　　 在分层教学中，作业练习尤为重要，能够使学生将所学知识应用到相应的题目中，通过学到的知识解决问题。根据组别的不同，课外习题的難度也有所不同，保证习题练习具有一定的弹性，在不同的组别下制定不同的练习题目，通常分为3类题目，包括拓展题、变式题、基础题。其中基础题需要所有学生完成，而变式题需要A组、B组学生完成，C组学生则可以参与到对题目的讨论中，拓展题需要A组学生完成，B组、C组学生则可以参与到讨论中。C组学生适合解决知识点类型单一的题目，而A组、B组学生则适合解决知识点混合在一起的题目，这类题目更具综合性，对其的解决也更具灵活性。这样，C组学生能够更加容易地解决题目，能够提升自身的学习信心，而A组、B组学生在高难度题目的解决中，其逻辑性思维会得到进一步强化，能够激发学生的探索精神。这样的练习方式能够激发学生的学习兴趣，强化学生的数学能力。在对学生的练习评价中，对A组、B组学生也该具有更加严格的评价要求，希望他们保持谦虚，在学习中不断进步，对C组学生的评价则更需要表扬、赞美，C组学生的数学能力较弱，不仅希望得到进步，还希望老师能够看到他们的付出，因此，老师应该积极鼓励学生，对学生的进步表示肯定，以增强学生的学习趣味。
　　 小学六年级是小学数学与初中数学的过渡阶段，其对学生的要求较高，且学生表现的差异性明显，则需要对学生进行不同层次的分层，针对不同的学生采取具有针对性的教学策略，使学生能够更加轻松地获取数学知识，提高数学能力。
　　 参考文献：
　　 [1]姬文霞.小学六年级数学分层教学的实施对策[J].魅力中国，2019（44）：251.
　　 [2]李东华.浅析小学六年级数学分层教学法的实施对策[J].文渊（小学版），2019（7）：553.