摘 要：数学是小学阶段一门重要的基础课程，高质量的数学教育不仅要重视教学的效率，同时也应关注教学本身的趣味性，以趣味教学的形式提高学生的课堂参与度。在新课程改革不断深入的背景下，多媒体技术与小学数学趣味教学相结合成为数学学科发展的新方向。简单分析小学趣味数学中多媒体技术应用的误区，结合实际教育工作经验，提出多媒体技术下小学数学趣味教学的实施策略。
　　 关键词：多媒体技术;小学数学;趣味教学
　　 在信息技术不断发展的时代背景下，小学数学教学迎来了新的机遇与挑战，借助多媒体技术开展小学数学趣味教学活动，这是提高数学教学质量的重要保障。目前，许多教师对多媒体技术的应用做出了相应的尝试，但是许多教师并没有把握好小学数学趣味教学中的多媒体技术的应用方式以及时机，导致实际教学效果与预期目标之间存在较大差异。面对这样的情况，教师应当转变自身的教学观念，在深入学习信息化教学理念的情况下，尝试对多媒体技术的应用方式进行大胆创新，确保数学教学质量得到保障。
　　 一、小学数学教学中应用多媒体技术的误区
　　 （一）多媒体技术应用时机不合理
　　 目前，许多小学数学教师过分追求数学趣味教学的信息化建设，在开展教学活动时没有把握好多媒体技术的应用时机，导致学生的学习积极性受到一定的影响。在讲解和分析数学知识的过程中，教师并没有充分凸显多媒体技术的教学辅助价值，而是随意地使用多媒体技术，在没有对教学内容进行判定的情况下，盲目地使用多媒体技术教学，导致学生对多媒体技术产生了一定的抗拒心理。对于一些简单的数学知识，教师同样采用多媒体技术进行教学，导致课堂教学效率受到一定的影响，学生容易对多媒体技术产生厌倦感，不仅无法起到提高教学效率的效果，同时也降低了数学教学本身的趣味性。
　　 （二）多媒体技术应用方式单一化
　　 多媒体技术本身是展示小学数学教育资源的载体，在应用多媒体技术开展数学教学活动时，许多教师并没有对多媒体技术的应用方式进行大胆创新，导致课堂教学活动缺乏趣味性，影响到了学生的学习效果。目前，许多教师仍然采用传统的教学方式分析和讲解数学知识，忽略了学生在数学学习中的成长需求，教师以“填鸭式”的方式分析和讲解数学的相关内容，忽略了学生真实的学习体验。教师并没有基于多媒体技术对教学形式進行创新，而是仍然沿用传统的教育机制，这在一定程度上打击了学生的学习积极性。在现有的教育模式下，多媒体技术逐渐成为教师教学的工具，但教师并没有基于多媒体技术的互动性特点开展有效的师生对话与交流，长此以往，多媒体技术的应用容易流于形式，数学教学质量无法得到提升。
　　 二、多媒体技术下小学数学趣味教学的实施策略
　　 （一）创设教学情境，增强教学趣味性
　　 教学情境本身是小学数学教学的重要手段，为了有效凸显小学趣味数学的价值，教师应当以创设情境的方式增强教学的趣味性，让学生能够在身临其境的学习体验下加深对数学知识的理解。教师首先需要把握好多媒体技术的应用时机，在课程开始之前制作优秀的电子课件，并且提前准备与教学内容相关的图片和视频材料，通过这种形式丰富学生的学习体验，让学生能够在身临其境的学习环境下更好地理解数学知识，并且增强课堂教学本身的趣味性。以人教版小学数学“认识时间”的相关知识为例，为了帮助学生更好地获取时间信息，教师首先需要从计时工具的演变着手，展示丰富、立体的教育资源。教师可以借助多媒体技术向学生展示古代的一些常见计时工具，如日晷等，并且介绍天干、地支的计时方法，让学生了解影视作品中“时辰”的概念。在立体化的教育资源感染下，学生能够置身于特定的教学环境，并且更好地理解认识时间的相关知识内容，更好地发挥趣味教学的价值。
　　 （二）组织数学游戏，增强教学趣味性
　　 游戏对小学生而言具有较强的吸引力，在开展小学趣味数学的相关教学活动时，教师应当以多媒体技术为依据，让学生能够通过游戏更好地理解数学知识。教师首先需要对游戏形式进行大胆创新，通过调整游戏的相关参数，充分体现学生的个性特点，确保游戏能够被学生接受。以人教版小学数学“小数乘法”的相关知识为例，为了有效凸显趣味数学的价值，教师可以设计“接鸡蛋”的趣味游戏。教师可以借助多媒体技术，呈现出“鸡蛋”从天上掉落的画面，每个“鸡蛋”上写有一个小数乘法的算式，计算正确则视为成功接住“鸡蛋”，计算错误则显示失败，在两分钟时间内，失败次数最少的学生可以获得教师的奖励。通过有趣的游戏活动，学生能够更加投入于数学课堂，在不断增强教学趣味性的同时凸显自身的主体价值。
　　 参考文献：
　　 [1]黄慧.小学数学教学中多媒体技术的应用策略分析[J].新课程（小学），2017（12）：151.
　　 [2]沈晓霞.论促进小学数学趣味化的教学策略[J].中华少年，2015（29）：218-219.