19世纪法国伟大的雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”现实生活中的美是丰富多彩、无穷无尽的，问题在于我们是否能够发现它。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。所以，我们认为很重要的一项任务，就是教会孩子能看到和感受到美，而待他们有了这些能力之后，则要教会他们保持他心灵的赞美之情和善良之意。”所以教师应很好地利用教材，引领学生去挖掘美，给学生一双发现美、欣赏美的眼睛。因而在语文教学中，我们必须重视美育渗透，要生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，从而使学生为之动情、愉快振奋，沉浸在美的享受之中，不知不觉地获取知识、陶冶情操、净化心灵、升华人格，收到“润物细无声”般的功效。
　　１ 善用教材，挖掘美
　　 小学语文教材中的美育材料十分丰富，自然之美、社会之美、艺术之美，应有尽有。教师应注意引导学生认真体会，在教材中挖掘美。
　　 车尔尼雪夫斯基就曾对19世纪德国评论家费肖尔引用拉菲尔“美太少”的话责备现实美的观点进行批驳，认为拉菲尔“寻求的是最美的女人”，而最美的女人，全世界当然只有一个，与其说美是稀少的，不如说大多数人缺少美感的鉴别力。可见，语文课堂中的美育，最重要的是教师引导学生善于利用手中的教材，做美的探索者、发现者、挖掘者。
　　 如“会当凌绝顶，一览众山小”的雄伟之美，“浓妆淡抹总相宜”的媚秀之美，“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”的锦绣之美，“江作青罗带，山如碧玉簪”的奇特美，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的变化美等等都是作者对大自然的美的描绘，是大自然美的馈赠。在教学中，老师应该创造条件带领学生迈进大自然，去发现大自然的美，去感受大自然的美，去拥抱大自然的美。
　　２ 反复朗读，感受美
　　 所谓审美感受，是指主体对客体的审美感知过程中出现的一种特殊的心理状态。语文教学中，在教师指导下的感情朗读是其中一种传统而有效的感受美的方法，因为语文教材中审美对象是通过语言这一中介，间接作用于人的感官的。因此，教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式进行反复朗读，来引导学生深入感悟文中的意境美。
　　 如《索溪峪的“野”》一文是这样描写索溪峪山的野性美的：这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰关而掉帽，望石而惊心。什么“一线天”，什么“百丈峡”，闻名就使人胆颤；这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜓，“十里画廊”“西海峰林”，令人浩气长舒；这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窈淑女”……作者成功地运用排比句式，语句对称工整。教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式，理解句与句之间的关系，进而使学生体会出美的韵味来。又如《开国大典》一课，教学阅兵式完毕后的庆祝场面时，首先让学生体会讀，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿游行队伍的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身其中，充分感受群众游行时人群鼎沸、热闹非凡的壮观场面。
　　３ 再现情境，鉴赏美
　　 美育不是通过硬性灌输、强迫接受，或空谈阔论说教能奏效的，而是通过艺术熏陶、感染、心灵的感化来获得。要在语文课堂中渗透美育，就应充分引导学生学习课文，挖掘、再现课文塑造的情境，把学生引入作品的艺术境界中去感受，因此分析课文人物形象，不能脱离具体语言环境，架空或贴标签式地分析，而应在具体的语言环境中抓住最富特征的人物描写用得体的语言，作实事求是的分析，可以发掘、鉴赏更高层次的美。如《海上日出》的自然美中还蕴含着一种奋发向上崇高美；《草原》展现出的自然美之外还饱含着蒙汉人民之间的情谊美。
　　 在教学安徒生童话《卖火柴的小女孩》一文时，应让学生细细体会作者创设的典型情境（大年夜）的目的是为了深刻反映资本主义社会的罪恶和丑陋。明白小女孩美好幻想所面临的残酷现实。总结课文时启发学生思考：如果小女孩生活在我们社会主义社会里，她的命运又将如何呢？组织学生展开讨论，使学生认清社会主义和资本主义两种不同社会制度的优与劣，更加激起学生对社会主义的热爱之情。这样，既完成了教学任务，又培养了学生明辨是非，美丑善恶的鉴别能力。
　　４ 驰骋想象，创造美
　　 人才的本质就是具有创造精神和创造思维的，而想象则是创造的土壤和先导，这正如歌德所说，没有想象的灵魂，就像没有望远镜的天文台，而没有想象的文学，就象没有翅膀的小鸟。因此，在感受美、鉴赏美的基础上，教师应善于引导学生利用自己已有的审美经验积累，在听说读写的语文训练中训练想象能力和思维能力，创造美。
　　４．１ 扩想：就是对教材文字的内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如《小珊迪》一文在描写“小珊迪被马车撞倒，轧断两条腿。”教师可利用这一句，让学生装扩想，写出小珊迪怎样回到住处。
　　４．２ 联想：联想是由此物想到某一点相关的彼物的心理过程，它把彼此不联贯的思想联接在一个思维链条上。联想往往是创造发明的开端。如教学课文《地震中的父与子》一文中，要求学生根据课文内容深入生活挖掘，大胆联想，开展评说。
　　４．３ 反想：有的课文，教师可让学生“反其道而行之”，让学生思维来一个急转变，从而以反衬正。如学了《黄继光》后，教师可提问：如果黄继光没有舍身堵住敌人的枪口，那又会怎么样呢？学生各抒己见，说说没堵住敌人枪口的后果。
　　４．４ 续想：有的课文结尾犹末尽，十分含蓄，可让学生写续想作文，如教学课文《凡卡》后，以《凡卡寄信之后》为题说话，写信。这样诱导学生在再造想象中训练思维能力，以加深对作品内容的理解和对作品人物的认识，并用恰到好处的语言写出来，创造出新的意境、新的人物，从而以美感人，以美动人，以美化人，促使学生走上不断完善自我的路。
　　 教学归根到底是为学生的发展服务的，只有学生真正通过学习，在欣赏美、鉴别美、创造美等方面获得了提高和发展，教学才显得有意义和具有实效性。因此，作为老师，要努力引领学生去发现美，去抹开学生视觉的尘埃，让每一个学生都拥有一双发现美的眼睛。有了对美的敏感理解和善于发现的眼睛，才能拥有一颗与美共鸣的心灵。让我们以心发现心，以火点燃火，给孩子一双善于发现美的眼睛吧，不要让太多的美丽消逝在他们岁月的长河里了！