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摘要：跨媒介式的阅读与交流日益深入人们的生活中，成为日常生活主要的阅读交流方式，多元媒介的阅读交流方式已经深入人们的生活。语文教育的改革也要顺应时代的发展、社会的需求，大胆创新改革，将多元媒介引入语文课堂教学之中，为语文教学注入新的活力。因此，教师需认识到不同媒介中语言文字运用的特点，积极培养学生的媒介素养与语文素养，帮助其在面对海量信息中便捷有效的搜索、整合、评价信息，避免迷失在迷雾重重的媒介信息之中。鉴于此，本文对高中语文跨媒介阅读与交流教学策略进行了探索。
关键词：高中语文;跨媒介阅读与交流;教学策略
一、高中语文开展跨媒介阅读与交流教学的意义
1、有利于语文教学切合媒介信息时代的发展
21世纪是信息化的时代，互联网科技的迅猛发展，新媒体技术的应用越发广泛，数字网络化的社会环境深刻的影响着人们的生活，多元的网络媒体交流平台与交流方式悄然改变着人们获取信息的方式乃至思维方式。信息传播的方式发生了巨大的变化，从纸质版的书籍报刊、广播到电视、网络，信息传播的速度与范围发生了极大的变化，人们获取信息的途径也日渐增多，互联网、大数据等新技术深入人们的生活，在不知不觉中改变着人们的思维方位，微博、微信等众多媒体平台为人们的信息获取提供了众多便利，这推动了大众阅读形式的变革，对民众的素养提出了具有时代性的要求。在我国，媒介素养还处在初步发展的阶段，我国民众在面对信息爆炸的时代时，是被动的接受多种多样，真假难辨的海量信息，没有培养相应得媒介素养技能来应对碎片化信息的时代。
2、加快新时代语文学科信息化的教育改革
當前，我国已步入中国特色社会主义新时代，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗，教育需要切合时代的发展，深化改革创新，把实现中华民族伟大复兴作为重要使命，引导学生坚定理想信念，树立远大理想，加强品德修养，培养奋斗精神。2016年9月，教育部发布了《中国学生发展核心素养》，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的核心价值、必备品格和关键能力。其中的科学精神素养，包含了理性思维、批判质疑、勇于探究三个方面，这类素养和新兴媒介技术紧密关联，与媒介素养的培养目标相关。2017年教育部颁发了《2017课标》，在“课程内容”部分设置了3——跨媒介阅读与交流，《2017课标》提出，旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。由此可以看出，“跨媒介阅读与交流”作为必修之一，具有重要地位，它不仅作为一项必修性的学习内容进行语文教学，也将作为一种学习工具为语文学科其他内容的学习提供帮助，将会贯串整个语文教学阶段。
二、高中语文跨媒介阅读与交流教学策略
1、学生层面
第一，转换“碎片化”阅读的方式，进行内化阅读。教师指导学生对获取的“碎片化”多元观点、信息进行整合、内化、吸收，帮助学生学会多视角认识与思考问题的方法，锻炼学生的辩证思维，建构完整的知识体系。
第二，以班级为单位构建跨媒介学习共同体，如组建QQ群、微信群等学习平台，共享跨媒介阅读资源。还可以采取分工合作的形式共同完成跨媒介学习，如学生在教师的指导下自主设计跨媒介阅读与交流的学习任务，以合作学习的方式分配阅读交流任务，最后实现成果共享。
以学习《雨巷》一文为例，可以组建几个讨论小组分工协作，去查找写作背景、相关意象的含义，搜集朗诵音频、雨巷情境图片，最后在微信群内共享交流。学生在合作中实现对各种信息媒介的整合利用，在自主合作探究中，高效地达到跨媒介阅读目的。
2、教师层面
教师要积极提高自身媒介素养，通过自学或参加学校、教育部门组织的媒介素养培训，形成跨媒介阅读教学思维。教师要从固有的传统教学模式中跳出来，探究和创新跨媒介阅读教学方式，积极开展跨媒介阅读教学实践。在掌握跨媒介阅读教学理论基础后，整合媒介资源，依托课文，引入多重媒介进行文本的呈现与分析，开展线上线下混合教学。
例如，可以挖掘影视资源，进行跨媒介文本阅读。高中教材中许多课文都被改编成了影视作品，教师可以借助影视文本进行比较阅读，让学生体会不同媒介语言表达的不同。以《祝福》为例，教师可以为学生播放电影《祝福》的片段，以“寻找祥林嫂的三次肖像描写”为学习任务，引导学生关注纸质文本和电影画面呈现效果的不同。
3、资源层面
互联网是一把双刃剑，它在向大众提供海量信息的同时，也对受众的鉴别能力提出了挑战。我国目前区域发展不均衡，城乡差异明显，同一地区不同高中之间尚存在参差不齐的情况。针对部分地区信息化水平低、网络设备落后的情况，当地政府应加大财政投入，在教育资源的分配和信息化教育的建设上给予更多的支持，为跨媒介阅读教学的开展提供硬件条件。
此外，跨媒介阅读教学起步阶段，绝大多数高中语文教师系中文专业出身，对于电影、动漫、游戏、网络直播、微信公众号等媒体和媒介平台的认知程度有限，加之高中课业繁重。因此，针对当前教师摸索新型教学模式困难的现状，学校及教育部门应加强对教师的媒介素养和跨媒介教学能力的培养，开展跨媒介教学能力培训活动，并从教师角度出发进行“媒体资料库”建设，从而促进“跨媒介学习与交流”的顺利施行。例如，邀请教学专家就跨媒介阅读教学注意事项、疑难问题、媒介选取等内容进行专题培训，邀请一线教师做跨媒介阅读教学示范课，进行经验分享。
三、结语
不管是语文学习资源的扩张，还是对以后学习的一种沉淀，都需要在语言、思维、审美、文化的基础上统筹发展，加大基础建设。因此，在新课改背景下，教师需要从课本上解脱出来，使用现代化的信息手段，加大不同媒介的辨识程度，保持很好的特色性，选择合理的表达方式，以此来增强学生对媒介综合信息合理使用的能力。
参考文献：
关键词：高中语文;跨媒介阅读与交流;教学策略
一、高中语文开展跨媒介阅读与交流教学的意义
1、有利于语文教学切合媒介信息时代的发展
21世纪是信息化的时代，互联网科技的迅猛发展，新媒体技术的应用越发广泛，数字网络化的社会环境深刻的影响着人们的生活，多元的网络媒体交流平台与交流方式悄然改变着人们获取信息的方式乃至思维方式。信息传播的方式发生了巨大的变化，从纸质版的书籍报刊、广播到电视、网络，信息传播的速度与范围发生了极大的变化，人们获取信息的途径也日渐增多，互联网、大数据等新技术深入人们的生活，在不知不觉中改变着人们的思维方位，微博、微信等众多媒体平台为人们的信息获取提供了众多便利，这推动了大众阅读形式的变革，对民众的素养提出了具有时代性的要求。在我国，媒介素养还处在初步发展的阶段，我国民众在面对信息爆炸的时代时，是被动的接受多种多样，真假难辨的海量信息，没有培养相应得媒介素养技能来应对碎片化信息的时代。
2、加快新时代语文学科信息化的教育改革
當前，我国已步入中国特色社会主义新时代，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗，教育需要切合时代的发展，深化改革创新，把实现中华民族伟大复兴作为重要使命，引导学生坚定理想信念，树立远大理想，加强品德修养，培养奋斗精神。2016年9月，教育部发布了《中国学生发展核心素养》，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的核心价值、必备品格和关键能力。其中的科学精神素养，包含了理性思维、批判质疑、勇于探究三个方面，这类素养和新兴媒介技术紧密关联，与媒介素养的培养目标相关。2017年教育部颁发了《2017课标》，在“课程内容”部分设置了3——跨媒介阅读与交流，《2017课标》提出，旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。由此可以看出，“跨媒介阅读与交流”作为必修之一，具有重要地位，它不仅作为一项必修性的学习内容进行语文教学，也将作为一种学习工具为语文学科其他内容的学习提供帮助，将会贯串整个语文教学阶段。
二、高中语文跨媒介阅读与交流教学策略
1、学生层面
第一，转换“碎片化”阅读的方式，进行内化阅读。教师指导学生对获取的“碎片化”多元观点、信息进行整合、内化、吸收，帮助学生学会多视角认识与思考问题的方法，锻炼学生的辩证思维，建构完整的知识体系。
第二，以班级为单位构建跨媒介学习共同体，如组建QQ群、微信群等学习平台，共享跨媒介阅读资源。还可以采取分工合作的形式共同完成跨媒介学习，如学生在教师的指导下自主设计跨媒介阅读与交流的学习任务，以合作学习的方式分配阅读交流任务，最后实现成果共享。
以学习《雨巷》一文为例，可以组建几个讨论小组分工协作，去查找写作背景、相关意象的含义，搜集朗诵音频、雨巷情境图片，最后在微信群内共享交流。学生在合作中实现对各种信息媒介的整合利用，在自主合作探究中，高效地达到跨媒介阅读目的。
2、教师层面
教师要积极提高自身媒介素养，通过自学或参加学校、教育部门组织的媒介素养培训，形成跨媒介阅读教学思维。教师要从固有的传统教学模式中跳出来，探究和创新跨媒介阅读教学方式，积极开展跨媒介阅读教学实践。在掌握跨媒介阅读教学理论基础后，整合媒介资源，依托课文，引入多重媒介进行文本的呈现与分析，开展线上线下混合教学。
例如，可以挖掘影视资源，进行跨媒介文本阅读。高中教材中许多课文都被改编成了影视作品，教师可以借助影视文本进行比较阅读，让学生体会不同媒介语言表达的不同。以《祝福》为例，教师可以为学生播放电影《祝福》的片段，以“寻找祥林嫂的三次肖像描写”为学习任务，引导学生关注纸质文本和电影画面呈现效果的不同。
3、资源层面
互联网是一把双刃剑，它在向大众提供海量信息的同时，也对受众的鉴别能力提出了挑战。我国目前区域发展不均衡，城乡差异明显，同一地区不同高中之间尚存在参差不齐的情况。针对部分地区信息化水平低、网络设备落后的情况，当地政府应加大财政投入，在教育资源的分配和信息化教育的建设上给予更多的支持，为跨媒介阅读教学的开展提供硬件条件。
此外，跨媒介阅读教学起步阶段，绝大多数高中语文教师系中文专业出身，对于电影、动漫、游戏、网络直播、微信公众号等媒体和媒介平台的认知程度有限，加之高中课业繁重。因此，针对当前教师摸索新型教学模式困难的现状，学校及教育部门应加强对教师的媒介素养和跨媒介教学能力的培养，开展跨媒介教学能力培训活动，并从教师角度出发进行“媒体资料库”建设，从而促进“跨媒介学习与交流”的顺利施行。例如，邀请教学专家就跨媒介阅读教学注意事项、疑难问题、媒介选取等内容进行专题培训，邀请一线教师做跨媒介阅读教学示范课，进行经验分享。
三、结语
不管是语文学习资源的扩张，还是对以后学习的一种沉淀，都需要在语言、思维、审美、文化的基础上统筹发展，加大基础建设。因此，在新课改背景下，教师需要从课本上解脱出来，使用现代化的信息手段，加大不同媒介的辨识程度，保持很好的特色性，选择合理的表达方式，以此来增强学生对媒介综合信息合理使用的能力。
参考文献：
[1]雷海.语文教学中的"跨媒介阅读与交流"[J].中学教学参考，2020（15）：8-9.
[2]张熙.基于跨媒介阅读与交流的高中语文阅读教学探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（31）：234.