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近年来，绘本阅读得到社会和学界的高度关注，大家越来越认识到，绘本已经成为儿童精神成长的主要支撑。但由于绘本阅读指导的方法的“缺席”或阅读指导的“缺招”，导致绘本阅读流于缺少思考的幼儿式阅读，或从头翻到尾、随意性的浏览式阅读，以及误解为绘本字少不利于写作学习的功利性阅读等现状。
叶圣陶说：“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”可见在叶圣陶心中，阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。下面，笔者结合平时在指导儿童进行绘本阅读实践研究，谈谈如何借助绘本“阅读单”引导学生进行有效的绘本阅读。
一、“阅读单”让绘本阅读更有趣味
日本松直先生说，“读书不是读字，而是理解书的内容”。教师可根据不同书籍的性质，不同内容，不同的價值取向，了解儿童已有的知识及经验，设计出既具有问题导向，使儿童力所能及的，还能激发其深入探究兴趣的阅读单，继而发展其独立阅读，独立思考的能力。
例如，读绘本《我们要去捉狗熊》（作者：文（英）迈克尔·罗森 图（英）海伦·奥克森伯里）设计阅读单如下：
绘本《我们要去捉狗熊》这是一本魅力无穷的书，因为在这本书中隐藏着许多秘密。今天我们就一起来探索书中的秘密，看看谁最能干能探索出最少3个秘密，把填进秘密信封里，就可以有获得三颗星星。
对于六七岁的小学生来说，他们的探索欲望是很强的，这样的阅读任务设计将阅读绘本故事置身于探索秘密的游戏体验中，将阅读学习过程儿童化、趣味化了，让阅读成为学生们喜欢的探索游戏。
二、“阅读单”让绘本阅读更具丰富
闫学说：“绘本阅读具有无法穷尽的美好，它天然适合儿童，吻合儿童的天性，简直就是为儿童而生，同时它又轻有奇妙的生长性，每个成年人都能在其中感受到心灵的悸动，因此它是可以读一辈子的书。”我们理解的绘本阅读不仅可以带给学生一段快乐的阅读时光，我们希望通过阅读单的介入，带给学生的绘本阅读应该是丰富的、立体的、多板块的，可以让学生感受到经典绘本的内涵的丰富性和多样性。
（一）导向图画表达的阅读单
绘本是图文的协奏，因此，图和文字间应当是一种“互文”关系，即图画能表现的内容，文字不一定要全写出来，在图和文字之间要形成一定的差异。在绘本阅读中教师要帮助引导学生读懂图画，从而加深对绘本故事的理解。
例如，读《天空在脚下》（作者：文/图（美）埃米莉·阿诺德·麦卡利），这本曾获得了美国图画书最高奖项——凯迪克金奖的图画书，我们如何设计图画欣赏呢？阅读单设计如下：
《天空在脚下》不仅有无与伦比的文字，还有美轮美奂的画面，画家用色彩告诉我们追梦的日子是明亮的、快乐的，让我们来细细欣赏这些画面。从这些画的色彩变化中，你发现了什么？什么时候是图画呈现亮色？
在阅读单的引导下，学生们关注到图画的色彩变化与故事情节的发展是吻合的，色彩的明亮度可能预示着主人公的心里活动的发展。因此，教师引导学生在阅读和鉴赏绘本的过程中，要有意识地帮助学生适当接触和学习关于绘本画面的知识，比如，图画的种类、绘画风格的选择以及色彩线条、明暗的运用等，都能帮助学生读懂“图”和“文”为互文共生关系，从而加深对绘本故事的理解。
（二）导向言语表达的阅读单
在日常读书中，很多家长都会向教师提出：“为什么孩子一直都有看课外书，可写作能力不见提高？”学生的书面表达能力不可能会是一蹴而就的，就说学生们的课外阅读本身已问题严重，他们平常读书更多的关注仅仅内容，而忽略了文本的表达，这样的老问题不仅是在语文课堂学习中，还延续到课外的绘本阅读。因此，我们借助读书单的设计，就是要有意识地引导关注文本，关注作者言语表达的诀窍。
如，读《我们要去捉狗熊》（作者：图（英）迈克尔·罗森 文（英）海伦·奥克森伯里）教师稍加点拨很容易就唤起学生相关的生活体验，帮助解决了学生“写什么”这个头疼的问题，从而让他们把注意力集中到原绘本的语言范本中来，帮助学生发展语言思维。
《我们要去捉狗熊》的阅读单：我会仿编：在生活中，我们一家子一起经历过怎样有趣的事情呢？模仿书中的语言，创作我们的历险诗。
阅读单的设计巧妙地让学生像小诗人一样把生活情景提升到美好艺术的境界，诗歌中反复形式的表达也顺利成章。
（三）导向深度思辨的阅读单
在绘本的世界里，他能把一个高深的哲学命题讲得具体而生动。例如，绘本《犟龟》（作者：文（德）米切尔·恩德， 图（德）曼弗雷德·施吕特）就是一个需要读者的思维，再往前走一步的绘本。而许多学生将这个绘本当做一般的故事内容来读，囫囵吞枣地了解故事的主要内容，得出的结论是故事太简单乏味了。在阅读《犟龟》时，我们要做的就是借助绘本引发学生进行深入思考的兴趣，引导他们掌握一定看待问题、思考问题的方法，并帮助他们用哲学思考的成果来解释生活，指导生活。
如，绘本《犟龟》的阅读单 ：读书单中安排一场小小辩论会：就“小乌龟并没有赶上狮王二十八世的婚礼，而赶上了狮王二十九世的婚礼，它算不算个胜利者？”展开辩论。在辩论的过程中，学生们能听到自己同伴不同的声音：成功，不仅要认准一个目标，坚持到底，还要有勇气战胜各种艰难险阻，启发学生学会从多角度去看待——生活、学习中的成功。
好的绘本可以伴随人的一生，留下一些秘密。好的阅读引导可以学生发现许多欣喜的体验和不一样的思考，能让思考伴随他们的生活旅程，成为生命存在的方式。
（四）导向浓浓情感的阅读单
绘本作为学生人生中的第一本书，为学生打开了通往世界的大门，能够帮助学生阅读生活，体味亲情。通过绘本阅读可以引导学生了解自己的父母，热爱自己的父母。在母亲节到来之际，我们的绘本主题阅读活动以“母亲节”为活动中心，精心为所有的妈妈和孩子推荐一份“母亲节绘本读书目录”：《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《让我安静五分钟》等绘本，这些绘本都是从平凡的生活图景出发来显现不平凡的父母之爱，引发儿童的思考，带给儿童心灵的冲击。 我们通过这样一份绘本读书单：请同学们在母亲节为妈妈设计一份珍贵的“赠给母亲的爱的优惠券”。
（下图，这是孩子们亲手制作的“赠给母亲的爱的优惠券”）
在绘本阅读中，学生体味了来自父母的关爱引起共情。在阅读单的介入引导下，学生们用行动表达了对妈妈的浓浓的感恩之情，并引导学生学会正确、及时地表达自己对父母的关爱，把读书与感受亲情无缝连通。
三、“阅读单”让绘本阅读更具创造性
想象是在自觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。用绘本来激发儿童的想象力是非常合适的。日本图画书之父松居直认为：“对于读图画书而言，当孩子想象力不够发达，是图画书可以弥补其不足，使孩子的想象力更丰富。”绘本《跑跑镇》就是一本能极大地激发儿童想象力的经典创作，给学生们演绎了一个有趣的场景：跑跑镇上的居民爱快跑，当两个不相关的事物快跑撞到一起的时候，会变成“新”事物。整个故事充满着幽默诙谐的生活情趣和奇妙现象。
阅读《跑跑镇》，不仅对儿童的思维是一个冲击，而且给了他们想象的空间。由此，我们借助一份阅读设计单，让儿童进行一次创客之旅：作品可以是一本具有想象力的绘本创作，可以是一件物品与另一件物品碰撞，一样食物与另食物的合理碰撞……可以融合各种综合元素进行创作。
而在这次创客之旅中，就有学生的思维得到启发：儿童椅子与简易午休床撞在一起，发明了可躺、可坐的多功能学生椅，很好地解决儿童在校午休趴在桌上睡午觉的难题。（下图是我校学生发明的多功能学生椅）
由此可见，一份好的阅读设计单，可以帮助学生兴趣盎然地走进绘本阅读，学会阅读、学会思考、学会鉴赏，帮助学生拓展想象力和创造力，同时引导学生大胆表达自己的想法，提高学生的表达能力和共情能力，提升整体素质，养成良好的阅读习惯。
未来，让每个学生都爱上绘本，养成良好的阅读习惯是我们绘本教学研究的目标与动力。
参考文献：
[1]闫学.绘本课程这样做[M].中国人民大学出版社，2017.
[2]郝广才.好绘本如何好[M].新星出版社，2016.
[3]王林，余治滢.绘本赏析与创意教学[M].河北教育出版社，2010.
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叶圣陶说：“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”可见在叶圣陶心中，阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。下面，笔者结合平时在指导儿童进行绘本阅读实践研究，谈谈如何借助绘本“阅读单”引导学生进行有效的绘本阅读。
一、“阅读单”让绘本阅读更有趣味
日本松直先生说，“读书不是读字，而是理解书的内容”。教师可根据不同书籍的性质，不同内容，不同的價值取向，了解儿童已有的知识及经验，设计出既具有问题导向，使儿童力所能及的，还能激发其深入探究兴趣的阅读单，继而发展其独立阅读，独立思考的能力。
例如，读绘本《我们要去捉狗熊》（作者：文（英）迈克尔·罗森 图（英）海伦·奥克森伯里）设计阅读单如下：
绘本《我们要去捉狗熊》这是一本魅力无穷的书，因为在这本书中隐藏着许多秘密。今天我们就一起来探索书中的秘密，看看谁最能干能探索出最少3个秘密，把填进秘密信封里，就可以有获得三颗星星。
对于六七岁的小学生来说，他们的探索欲望是很强的，这样的阅读任务设计将阅读绘本故事置身于探索秘密的游戏体验中，将阅读学习过程儿童化、趣味化了，让阅读成为学生们喜欢的探索游戏。
二、“阅读单”让绘本阅读更具丰富
闫学说：“绘本阅读具有无法穷尽的美好，它天然适合儿童，吻合儿童的天性，简直就是为儿童而生，同时它又轻有奇妙的生长性，每个成年人都能在其中感受到心灵的悸动，因此它是可以读一辈子的书。”我们理解的绘本阅读不仅可以带给学生一段快乐的阅读时光，我们希望通过阅读单的介入，带给学生的绘本阅读应该是丰富的、立体的、多板块的，可以让学生感受到经典绘本的内涵的丰富性和多样性。
（一）导向图画表达的阅读单
绘本是图文的协奏，因此，图和文字间应当是一种“互文”关系，即图画能表现的内容，文字不一定要全写出来，在图和文字之间要形成一定的差异。在绘本阅读中教师要帮助引导学生读懂图画，从而加深对绘本故事的理解。
例如，读《天空在脚下》（作者：文/图（美）埃米莉·阿诺德·麦卡利），这本曾获得了美国图画书最高奖项——凯迪克金奖的图画书，我们如何设计图画欣赏呢？阅读单设计如下：
《天空在脚下》不仅有无与伦比的文字，还有美轮美奂的画面，画家用色彩告诉我们追梦的日子是明亮的、快乐的，让我们来细细欣赏这些画面。从这些画的色彩变化中，你发现了什么？什么时候是图画呈现亮色？
在阅读单的引导下，学生们关注到图画的色彩变化与故事情节的发展是吻合的，色彩的明亮度可能预示着主人公的心里活动的发展。因此，教师引导学生在阅读和鉴赏绘本的过程中，要有意识地帮助学生适当接触和学习关于绘本画面的知识，比如，图画的种类、绘画风格的选择以及色彩线条、明暗的运用等，都能帮助学生读懂“图”和“文”为互文共生关系，从而加深对绘本故事的理解。
（二）导向言语表达的阅读单
在日常读书中，很多家长都会向教师提出：“为什么孩子一直都有看课外书，可写作能力不见提高？”学生的书面表达能力不可能会是一蹴而就的，就说学生们的课外阅读本身已问题严重，他们平常读书更多的关注仅仅内容，而忽略了文本的表达，这样的老问题不仅是在语文课堂学习中，还延续到课外的绘本阅读。因此，我们借助读书单的设计，就是要有意识地引导关注文本，关注作者言语表达的诀窍。
如，读《我们要去捉狗熊》（作者：图（英）迈克尔·罗森 文（英）海伦·奥克森伯里）教师稍加点拨很容易就唤起学生相关的生活体验，帮助解决了学生“写什么”这个头疼的问题，从而让他们把注意力集中到原绘本的语言范本中来，帮助学生发展语言思维。
《我们要去捉狗熊》的阅读单：我会仿编：在生活中，我们一家子一起经历过怎样有趣的事情呢？模仿书中的语言，创作我们的历险诗。
阅读单的设计巧妙地让学生像小诗人一样把生活情景提升到美好艺术的境界，诗歌中反复形式的表达也顺利成章。
（三）导向深度思辨的阅读单
在绘本的世界里，他能把一个高深的哲学命题讲得具体而生动。例如，绘本《犟龟》（作者：文（德）米切尔·恩德， 图（德）曼弗雷德·施吕特）就是一个需要读者的思维，再往前走一步的绘本。而许多学生将这个绘本当做一般的故事内容来读，囫囵吞枣地了解故事的主要内容，得出的结论是故事太简单乏味了。在阅读《犟龟》时，我们要做的就是借助绘本引发学生进行深入思考的兴趣，引导他们掌握一定看待问题、思考问题的方法，并帮助他们用哲学思考的成果来解释生活，指导生活。
如，绘本《犟龟》的阅读单 ：读书单中安排一场小小辩论会：就“小乌龟并没有赶上狮王二十八世的婚礼，而赶上了狮王二十九世的婚礼，它算不算个胜利者？”展开辩论。在辩论的过程中，学生们能听到自己同伴不同的声音：成功，不仅要认准一个目标，坚持到底，还要有勇气战胜各种艰难险阻，启发学生学会从多角度去看待——生活、学习中的成功。
好的绘本可以伴随人的一生，留下一些秘密。好的阅读引导可以学生发现许多欣喜的体验和不一样的思考，能让思考伴随他们的生活旅程，成为生命存在的方式。
（四）导向浓浓情感的阅读单
绘本作为学生人生中的第一本书，为学生打开了通往世界的大门，能够帮助学生阅读生活，体味亲情。通过绘本阅读可以引导学生了解自己的父母，热爱自己的父母。在母亲节到来之际，我们的绘本主题阅读活动以“母亲节”为活动中心，精心为所有的妈妈和孩子推荐一份“母亲节绘本读书目录”：《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《让我安静五分钟》等绘本，这些绘本都是从平凡的生活图景出发来显现不平凡的父母之爱，引发儿童的思考，带给儿童心灵的冲击。 我们通过这样一份绘本读书单：请同学们在母亲节为妈妈设计一份珍贵的“赠给母亲的爱的优惠券”。
（下图，这是孩子们亲手制作的“赠给母亲的爱的优惠券”）
在绘本阅读中，学生体味了来自父母的关爱引起共情。在阅读单的介入引导下，学生们用行动表达了对妈妈的浓浓的感恩之情，并引导学生学会正确、及时地表达自己对父母的关爱，把读书与感受亲情无缝连通。
三、“阅读单”让绘本阅读更具创造性
想象是在自觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。用绘本来激发儿童的想象力是非常合适的。日本图画书之父松居直认为：“对于读图画书而言，当孩子想象力不够发达，是图画书可以弥补其不足，使孩子的想象力更丰富。”绘本《跑跑镇》就是一本能极大地激发儿童想象力的经典创作，给学生们演绎了一个有趣的场景：跑跑镇上的居民爱快跑，当两个不相关的事物快跑撞到一起的时候，会变成“新”事物。整个故事充满着幽默诙谐的生活情趣和奇妙现象。
阅读《跑跑镇》，不仅对儿童的思维是一个冲击，而且给了他们想象的空间。由此，我们借助一份阅读设计单，让儿童进行一次创客之旅：作品可以是一本具有想象力的绘本创作，可以是一件物品与另一件物品碰撞，一样食物与另食物的合理碰撞……可以融合各种综合元素进行创作。
而在这次创客之旅中，就有学生的思维得到启发：儿童椅子与简易午休床撞在一起，发明了可躺、可坐的多功能学生椅，很好地解决儿童在校午休趴在桌上睡午觉的难题。（下图是我校学生发明的多功能学生椅）
由此可见，一份好的阅读设计单，可以帮助学生兴趣盎然地走进绘本阅读，学会阅读、学会思考、学会鉴赏，帮助学生拓展想象力和创造力，同时引导学生大胆表达自己的想法，提高学生的表达能力和共情能力，提升整体素质，养成良好的阅读习惯。
未来，让每个学生都爱上绘本，养成良好的阅读习惯是我们绘本教学研究的目标与动力。
参考文献：
[1]闫学.绘本课程这样做[M].中国人民大学出版社，2017.
[2]郝广才.好绘本如何好[M].新星出版社，2016.
[3]王林，余治滢.绘本赏析与创意教学[M].河北教育出版社，2010.
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