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摘 要：“新农科”建设对农业人才培养提出了新要求：加强农科教结合、产学研协作，着力提升学生综合实践能力，培养一批多学科背景、高素质的复合应用型农林人才。《农业微生物技术》是我校在“新农科”建设背景下开设的一门应用性很强的专业课程，但是现有的教学模式存在学生兴趣低、创新性缺乏等诸多弊端，难以实现应用型农业人才的培养目标。因此，本文针对实际课程教学中存在的问题，尝试将国际前沿教学理念BOPPPS模型与“雨课堂”智慧教学平台结合应用，进行了《农业微生物技术》课程实践探索。结果表明，“雨课堂+BOPPPS”能够有效激发学生学习兴趣，提高学生主观能动性，增强学生创新创业能力，显著优化了教学效果。
关键词：新农科;雨课堂;BOPPPS模型;有效教学
中图分类号：G423 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2020.09.020
Abstract： The construction of "New Agricultural Science" puts forward new requirements for the cultivation of agricultural talents. It needs to strengthen the combination of agriculture， science and education， and the collaboration among industry， education and research， to improve students' comprehensive practical ability， and cultivate a group of multi-disciplinary background， high-quality compound applied agricultural and forestry talents. Agricultural Microbiology Technology is a highly applicable professional course provided by our school under the background of "New Agricultural Science". But the teaching mode has many disadvantages such as low student interest and the lack of innovation， and it was difficult to achieve the training goal of applied agricultural talents. Therefore， aiming at the problems in the actual course teaching， this paper attempted to combine the international cutting-edge teaching concept BOPPPS model with the "rain classroom" smart teaching platform to conduct practical exploration of the course Agricultural Microbiology Technology. "The results showed that "Rain classroom + BOPPPS" could effectively stimulate students' interest in learning， and improved students' subjective initiative， innovation abilityand entrepreneurship，and significantly optimize the teaching effect.
Key words： new agricultural science; rain classroom; BOPPPS model; effective teaching
黨的十九大提出“坚持农业优先发展”，农业是国家发展百年大计之本。加快建设新时代新农科，是高等教育践行习总书记关于“三农”工作和生态文明建设重要指示的一个战略举措。2019年6月28日，由教育部高等教育司指导、教育部新农科建设工作组主办的新农科建设安吉研讨会顺利召开，全国涉农高校凝聚形成了《安吉共识——中国新农科建设宣言》。《安吉共识》指出“新农科”建设要加快培养创新型、复合应用型、实用技能型农林新才，高标准建设好农林“金专”、“金课”和“高地”[1-2]。
农业微生物学是微生物学的一个重要的分支学科，传统的农业微生物学教学更侧重于基础理论，对于微生物技术在农业上的应用涉及较少。洛阳师范学院基于“新农科”建设人才培养目标，积极进行课程改革，开设了侧重实践应用的《农业微生物技术》课程。但是传统的教学模式存在学生主动性、创新性缺乏等弊端，难以实现“新农科”人才培养目标，因此，探索合适高效的教学模式和教学平台十分必要。
“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的一种智慧教学辅助工具，借助PowerPoint和微信，实现“课前—课中—课后”三者的有机结合[3]。“雨课堂”为混合式教学搭建了一个良好的平台，但仅有平台还是难以有效提升教学效果，如何与先进的教学模式相结合才是关键。BOPPPS教学模型是1976年由加拿大教师技能培训（Instructional Skills Workshop， ISW）创建的[4-5]，它将教学过程拆解为：B（Bridge-in）——引入、O（Objective）——目标、P（Pre-assessment）——前测、P（Participatory Learning）——参与式学习、P（Post-assessment）——后测、S（Summary）——总结等6个环节，遵循“以学生为中心，以目标为导向”的教学理念，注重学生参与和教学互动，充分调动学生主动性，引导学生自主学习[6-7]。因此，“雨课堂”和BOPPPS模型结合更有助于实现线上、线下混合式的有效教学。 1 《农业微生物技术》课程教学现状
《农业微生物技术》是“新农科”建设背景下，对标新型人才培养方案开设的本科课程，课程内容主要包括微生物在肥料、农药、饲料、食用菌、能源、废弃物利用等诸多农业领域的应用，是将农业微生物学理论知识转化为农业生产力的应用性很强的实践课程。由于该课程知识范围广，重点、疑难点多，实践性强，目前教学过程中主要存在以下问题：（1）传统的课堂讲授以教师和书本为中心，学生参与度低，学习热情不高;（2）教材知识体系陈旧，内容更新不及时，导致学生对学科前沿技术掌握不足;（3）实践教学薄弱，束缚了学生的创新思维能力。这些问题严重阻碍了创新人才培养目标的实现。因此，针对以上存在的问题，本文将BOPPPS教学模型与“雨课堂”进行深入融合，搭建“以学生为中心”的混合式教学模式，从而对《农业微生物技术》课程的教学模式进行优化。
2 “雨课堂”和BOPPPS模型结合构建混合式教学——以第三章“微生物肥料”为例
2.1 课前在线自主预习
根据预设的教学目标，教师通过“雨课堂”向学生推送简洁版的预习课件和阅读材料，鼓励学生主动分享个人观点，教师重点听取和记录学生在预习中理解不透的知识点和疑问，熟知重难点，明确教学方向。例如：在“微生物肥料”章节，除了预习课件，教师还可以上传阅读材料《农业微生物研究与产业化进展》中的“微生物肥料生态学研究进展”、“生物固氮技术在大豆种植中应用研究进展”等内容，让学生在预习过程中尝试总结微生物肥料的功能。教师可实时查看学生的预习情况，依据学情分析结果，综合课程教学目标、课程教学内容、课程知识重难点等，优化授课内容，完善教学设计，丰富教学课件。
2.2 课中在线参与式学习
遵循BOPPPS模型进行面对面教学，并开启“雨课堂”授课。
2.2.1 引入环节（B）：通过“雨课堂”推送与教学内容相关的新闻、视频或图片，然后根据视频或图片内容引导学生思考并引出章节的学习重点。例如：在学习“微生物肥料”章节时，教师可通过“雨课堂”推送温室效应、水华、赤潮等视频、“氮肥激辯”的动画、农业部“两减一增”的新闻，以此引发学生对滥用化肥现状的思考，进而引出问题“如何减肥”。
2.2.2 目标环节（O）：通过“雨课堂”推送教学章节的学习目标，让学生清楚章节的重点，做到学习目标明确。在“微生物肥料”这一章，教师可设定如下学习目标：（1）什么是微生物肥料？（2）微生物肥料有哪些种类？（3）微生物肥料在农业中的功效有哪些？
2.2.3 前测环节（P）：教师利用“雨课堂”试卷库和随机点名提问功能，了解学生对学习过的相关基础课程知识的掌握情况。例如：在学习“微生物肥料”之前，教师可利用“雨课堂”试卷库设计题目——“什么是生物固氮？它的生物学意义是什么？能固氮的微生物有哪些？”、“什么是菌根真菌？菌根真菌都有哪些类型？菌根真菌的结构特征？”等，考查学生对必修课程《微生物学》中的“生物固氮”以及“微生物与植物间的共生”等与本章节教学内容密切相关的知识点的掌握情况，以此摸底，再根据实际情况调整本章节“根瘤菌肥”和“菌根真菌肥料”的授课难易程度。
2.2.4 参与式学习（P）：教学过程的核心部分，以学生为中心，教师灵活利用各类教学资源进行互动式教学。（1）教师利用“雨课堂”随机点名功能对思考性问题进行随堂提问，例如：在讲授完“固氮微生物”这部分内容后，可随机提问学生“联合固氮菌和根瘤菌有什么区别？”等，其他学生给予补充或纠正，教师点评分析。（2）课堂上教师主要讲解重点、难点和疑点，可将本章节内容划分为多个板块，比如“微生物肥料概念”、“微生物肥料的分类”、“微生物肥料在农业生态系统中的应用”、“微生物肥料科学施用方法”等4个小板块，每个小板块讲解完后，可借助“雨课堂”随堂线上限时答题功能设置填空题、单选题、多选题，在规定时间内让学生通过手机端答题提交，投屏展示答案，以便直观显示所有学生对某一知识点的理解情况，随时检测学生学习效果，微调教学进度，而且还能提高学生注意力，激发学生学习积极性。（3）教师开启“雨课堂”弹幕功能，鼓励学生自行提问、小结或对一些共性问题进行随堂讨论，教师筛选关键问题进行解答点评。（4）教师应用雨课堂的分组讨论功能，随机或指定分组，设置讨论题目。例如：在本章节教学过程中，可通过“雨课堂”发布营养元素缺乏的植物图片以及具有固氮、解磷、解钾功能的微生物菌种照片，让学生小组讨论进行“对症下药”，调动学生将理论应用到农业实际的积极性和主动性。也可设计分组辩论，比方说，设置题目“开发利用根瘤菌资源用于非豆科植物水稻的增产是否可行？如果可行，又有哪些途径可以实现？”，通过小组辩论促进学生主动思考，培养学生的创新思维能力。
此外，针对本课程应用性强的特点，教学计划包括了10个学时的教学实践，学生以小组为单位，走进田间，采集玉米和大豆根系，在老师的指导下设计实验方案，观察玉米根系菌根真菌的侵染状况，从大豆根系分离纯化根瘤菌，让学生近距离感受微生物肥料的“无处不在”，在实践过程中学生可随时通过“雨课堂”进行经验和心得交流。
2.2.5 后测环节（P）：教学章节内容讲解结束后，针对本节课重要知识点设计填空、选择等客观练习题以及与教学内容密切相关的发散性主观题，通过“雨课堂”的试题库或随堂限时答题功能，抛送给学生，整体检测本节课学生的学习效果，也对自己的授课效果起到自测的作用。
2.2.6 总结（S）：教师利用PPT或VISIO等软件绘制本章节内容的思维导图，借助“雨课堂”推送给学生，做好课程总结，并在手机端获取本节课教学统计数据，及时掌握每位学生的学习情况，为每个学生建立学习小档案，根据反馈的问题及时修改教学设计。
2.3 课后在线自主复习
2.3.1 个性推送 教师通过“雨课堂”推送与教学内容相关的科研文献，鼓励学生阅读文献制作科技海报，并共享到“雨课堂”，相互欣赏学习，既能检测学生的掌握效果，又能培养学生阅读总结科研文献的能力。 2.3.2 發布作业 教师根据每个学生不同的课堂学习表现情况和知识掌握程度，通过“雨课堂”发布个性化和差异化的课后作业，推送学习资源和拓展任务，巩固所学知识，开拓专业视野。
2.3.3 答疑解惑 教师通过手机端批改作业，并添加语音讲解，方便学生随时随地查看，更好地自主学习和提高。学生可随时通过“雨课堂”查看所有学习材料，以私信形式与教师沟通交流，利于个性化碎片化学习，教师可及时了解学生复习情况。
3 结 语
BOPPPS模型是“以学生为中心”的先进教学模式，“雨课堂”将传统的PPT教学与手机结合，实现线上、线下一体教学，为BOPPPS教学模式的实施提供了强有力的工具和平台。因此，将BOPPPS模型和“雨课堂”相结合运用到《农业微生物技术》课堂，有效提高了学生的学习热情，充分调动了学生的积极性和创新性，有利于更好地实现“新农科”建设背景下农业专业人才的培养目标。
参考文献：
[1]吕新， 张泽， 侯彤瑜， 等. “新农科”背景下农学类专业创新人才培养模式研究[J]. 教育现代化， 2019， 6（68）： 16-18，51.
[2]刘竹青.“新农科” ：历史演进、内涵与建设路径[J].中国农业教育， 2018（1）： 15-21， 92.
[3]王帅国.“雨课堂”： 移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术， 2017， 27（5）： 26-32.
[4]CHUNG C C， DZAN W Y， SHIH R C， et al. Study on BOPPPS application for creativity learning effectiveness[J]. The International journal of engineering education， 2015，31（2）： 648-660.
[5]PATTISON P， DAY R. Instruction Skills Workshop（ISW） handbook for participants[R]. Vancouver，the instruction skills workshop international advisory committee， 2006.
[6]吴昌东， 江桦， 陈永强. BOPPPS教学法在MOOC教学设计中的研究与应用[J]. 实验技术与管理， 2019， 36（2）： 218-222.
[7]崔海华， 范冬云. BOPPPS教学模型在实际教学中的应用研究[J]. 工业和信息化教育， 2019（1）： 43-49.
关键词：新农科;雨课堂;BOPPPS模型;有效教学
中图分类号：G423 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2020.09.020
Abstract： The construction of "New Agricultural Science" puts forward new requirements for the cultivation of agricultural talents. It needs to strengthen the combination of agriculture， science and education， and the collaboration among industry， education and research， to improve students' comprehensive practical ability， and cultivate a group of multi-disciplinary background， high-quality compound applied agricultural and forestry talents. Agricultural Microbiology Technology is a highly applicable professional course provided by our school under the background of "New Agricultural Science". But the teaching mode has many disadvantages such as low student interest and the lack of innovation， and it was difficult to achieve the training goal of applied agricultural talents. Therefore， aiming at the problems in the actual course teaching， this paper attempted to combine the international cutting-edge teaching concept BOPPPS model with the "rain classroom" smart teaching platform to conduct practical exploration of the course Agricultural Microbiology Technology. "The results showed that "Rain classroom + BOPPPS" could effectively stimulate students' interest in learning， and improved students' subjective initiative， innovation abilityand entrepreneurship，and significantly optimize the teaching effect.
Key words： new agricultural science; rain classroom; BOPPPS model; effective teaching
黨的十九大提出“坚持农业优先发展”，农业是国家发展百年大计之本。加快建设新时代新农科，是高等教育践行习总书记关于“三农”工作和生态文明建设重要指示的一个战略举措。2019年6月28日，由教育部高等教育司指导、教育部新农科建设工作组主办的新农科建设安吉研讨会顺利召开，全国涉农高校凝聚形成了《安吉共识——中国新农科建设宣言》。《安吉共识》指出“新农科”建设要加快培养创新型、复合应用型、实用技能型农林新才，高标准建设好农林“金专”、“金课”和“高地”[1-2]。
农业微生物学是微生物学的一个重要的分支学科，传统的农业微生物学教学更侧重于基础理论，对于微生物技术在农业上的应用涉及较少。洛阳师范学院基于“新农科”建设人才培养目标，积极进行课程改革，开设了侧重实践应用的《农业微生物技术》课程。但是传统的教学模式存在学生主动性、创新性缺乏等弊端，难以实现“新农科”人才培养目标，因此，探索合适高效的教学模式和教学平台十分必要。
“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的一种智慧教学辅助工具，借助PowerPoint和微信，实现“课前—课中—课后”三者的有机结合[3]。“雨课堂”为混合式教学搭建了一个良好的平台，但仅有平台还是难以有效提升教学效果，如何与先进的教学模式相结合才是关键。BOPPPS教学模型是1976年由加拿大教师技能培训（Instructional Skills Workshop， ISW）创建的[4-5]，它将教学过程拆解为：B（Bridge-in）——引入、O（Objective）——目标、P（Pre-assessment）——前测、P（Participatory Learning）——参与式学习、P（Post-assessment）——后测、S（Summary）——总结等6个环节，遵循“以学生为中心，以目标为导向”的教学理念，注重学生参与和教学互动，充分调动学生主动性，引导学生自主学习[6-7]。因此，“雨课堂”和BOPPPS模型结合更有助于实现线上、线下混合式的有效教学。 1 《农业微生物技术》课程教学现状
《农业微生物技术》是“新农科”建设背景下，对标新型人才培养方案开设的本科课程，课程内容主要包括微生物在肥料、农药、饲料、食用菌、能源、废弃物利用等诸多农业领域的应用，是将农业微生物学理论知识转化为农业生产力的应用性很强的实践课程。由于该课程知识范围广，重点、疑难点多，实践性强，目前教学过程中主要存在以下问题：（1）传统的课堂讲授以教师和书本为中心，学生参与度低，学习热情不高;（2）教材知识体系陈旧，内容更新不及时，导致学生对学科前沿技术掌握不足;（3）实践教学薄弱，束缚了学生的创新思维能力。这些问题严重阻碍了创新人才培养目标的实现。因此，针对以上存在的问题，本文将BOPPPS教学模型与“雨课堂”进行深入融合，搭建“以学生为中心”的混合式教学模式，从而对《农业微生物技术》课程的教学模式进行优化。
2 “雨课堂”和BOPPPS模型结合构建混合式教学——以第三章“微生物肥料”为例
2.1 课前在线自主预习
根据预设的教学目标，教师通过“雨课堂”向学生推送简洁版的预习课件和阅读材料，鼓励学生主动分享个人观点，教师重点听取和记录学生在预习中理解不透的知识点和疑问，熟知重难点，明确教学方向。例如：在“微生物肥料”章节，除了预习课件，教师还可以上传阅读材料《农业微生物研究与产业化进展》中的“微生物肥料生态学研究进展”、“生物固氮技术在大豆种植中应用研究进展”等内容，让学生在预习过程中尝试总结微生物肥料的功能。教师可实时查看学生的预习情况，依据学情分析结果，综合课程教学目标、课程教学内容、课程知识重难点等，优化授课内容，完善教学设计，丰富教学课件。
2.2 课中在线参与式学习
遵循BOPPPS模型进行面对面教学，并开启“雨课堂”授课。
2.2.1 引入环节（B）：通过“雨课堂”推送与教学内容相关的新闻、视频或图片，然后根据视频或图片内容引导学生思考并引出章节的学习重点。例如：在学习“微生物肥料”章节时，教师可通过“雨课堂”推送温室效应、水华、赤潮等视频、“氮肥激辯”的动画、农业部“两减一增”的新闻，以此引发学生对滥用化肥现状的思考，进而引出问题“如何减肥”。
2.2.2 目标环节（O）：通过“雨课堂”推送教学章节的学习目标，让学生清楚章节的重点，做到学习目标明确。在“微生物肥料”这一章，教师可设定如下学习目标：（1）什么是微生物肥料？（2）微生物肥料有哪些种类？（3）微生物肥料在农业中的功效有哪些？
2.2.3 前测环节（P）：教师利用“雨课堂”试卷库和随机点名提问功能，了解学生对学习过的相关基础课程知识的掌握情况。例如：在学习“微生物肥料”之前，教师可利用“雨课堂”试卷库设计题目——“什么是生物固氮？它的生物学意义是什么？能固氮的微生物有哪些？”、“什么是菌根真菌？菌根真菌都有哪些类型？菌根真菌的结构特征？”等，考查学生对必修课程《微生物学》中的“生物固氮”以及“微生物与植物间的共生”等与本章节教学内容密切相关的知识点的掌握情况，以此摸底，再根据实际情况调整本章节“根瘤菌肥”和“菌根真菌肥料”的授课难易程度。
2.2.4 参与式学习（P）：教学过程的核心部分，以学生为中心，教师灵活利用各类教学资源进行互动式教学。（1）教师利用“雨课堂”随机点名功能对思考性问题进行随堂提问，例如：在讲授完“固氮微生物”这部分内容后，可随机提问学生“联合固氮菌和根瘤菌有什么区别？”等，其他学生给予补充或纠正，教师点评分析。（2）课堂上教师主要讲解重点、难点和疑点，可将本章节内容划分为多个板块，比如“微生物肥料概念”、“微生物肥料的分类”、“微生物肥料在农业生态系统中的应用”、“微生物肥料科学施用方法”等4个小板块，每个小板块讲解完后，可借助“雨课堂”随堂线上限时答题功能设置填空题、单选题、多选题，在规定时间内让学生通过手机端答题提交，投屏展示答案，以便直观显示所有学生对某一知识点的理解情况，随时检测学生学习效果，微调教学进度，而且还能提高学生注意力，激发学生学习积极性。（3）教师开启“雨课堂”弹幕功能，鼓励学生自行提问、小结或对一些共性问题进行随堂讨论，教师筛选关键问题进行解答点评。（4）教师应用雨课堂的分组讨论功能，随机或指定分组，设置讨论题目。例如：在本章节教学过程中，可通过“雨课堂”发布营养元素缺乏的植物图片以及具有固氮、解磷、解钾功能的微生物菌种照片，让学生小组讨论进行“对症下药”，调动学生将理论应用到农业实际的积极性和主动性。也可设计分组辩论，比方说，设置题目“开发利用根瘤菌资源用于非豆科植物水稻的增产是否可行？如果可行，又有哪些途径可以实现？”，通过小组辩论促进学生主动思考，培养学生的创新思维能力。
此外，针对本课程应用性强的特点，教学计划包括了10个学时的教学实践，学生以小组为单位，走进田间，采集玉米和大豆根系，在老师的指导下设计实验方案，观察玉米根系菌根真菌的侵染状况，从大豆根系分离纯化根瘤菌，让学生近距离感受微生物肥料的“无处不在”，在实践过程中学生可随时通过“雨课堂”进行经验和心得交流。
2.2.5 后测环节（P）：教学章节内容讲解结束后，针对本节课重要知识点设计填空、选择等客观练习题以及与教学内容密切相关的发散性主观题，通过“雨课堂”的试题库或随堂限时答题功能，抛送给学生，整体检测本节课学生的学习效果，也对自己的授课效果起到自测的作用。
2.2.6 总结（S）：教师利用PPT或VISIO等软件绘制本章节内容的思维导图，借助“雨课堂”推送给学生，做好课程总结，并在手机端获取本节课教学统计数据，及时掌握每位学生的学习情况，为每个学生建立学习小档案，根据反馈的问题及时修改教学设计。
2.3 课后在线自主复习
2.3.1 个性推送 教师通过“雨课堂”推送与教学内容相关的科研文献，鼓励学生阅读文献制作科技海报，并共享到“雨课堂”，相互欣赏学习，既能检测学生的掌握效果，又能培养学生阅读总结科研文献的能力。 2.3.2 發布作业 教师根据每个学生不同的课堂学习表现情况和知识掌握程度，通过“雨课堂”发布个性化和差异化的课后作业，推送学习资源和拓展任务，巩固所学知识，开拓专业视野。
2.3.3 答疑解惑 教师通过手机端批改作业，并添加语音讲解，方便学生随时随地查看，更好地自主学习和提高。学生可随时通过“雨课堂”查看所有学习材料，以私信形式与教师沟通交流，利于个性化碎片化学习，教师可及时了解学生复习情况。
3 结 语
BOPPPS模型是“以学生为中心”的先进教学模式，“雨课堂”将传统的PPT教学与手机结合，实现线上、线下一体教学，为BOPPPS教学模式的实施提供了强有力的工具和平台。因此，将BOPPPS模型和“雨课堂”相结合运用到《农业微生物技术》课堂，有效提高了学生的学习热情，充分调动了学生的积极性和创新性，有利于更好地实现“新农科”建设背景下农业专业人才的培养目标。
参考文献：
[1]吕新， 张泽， 侯彤瑜， 等. “新农科”背景下农学类专业创新人才培养模式研究[J]. 教育现代化， 2019， 6（68）： 16-18，51.
[2]刘竹青.“新农科” ：历史演进、内涵与建设路径[J].中国农业教育， 2018（1）： 15-21， 92.
[3]王帅国.“雨课堂”： 移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术， 2017， 27（5）： 26-32.
[4]CHUNG C C， DZAN W Y， SHIH R C， et al. Study on BOPPPS application for creativity learning effectiveness[J]. The International journal of engineering education， 2015，31（2）： 648-660.
[5]PATTISON P， DAY R. Instruction Skills Workshop（ISW） handbook for participants[R]. Vancouver，the instruction skills workshop international advisory committee， 2006.
[6]吴昌东， 江桦， 陈永强. BOPPPS教学法在MOOC教学设计中的研究与应用[J]. 实验技术与管理， 2019， 36（2）： 218-222.
[7]崔海华， 范冬云. BOPPPS教学模型在实际教学中的应用研究[J]. 工业和信息化教育， 2019（1）： 43-49.