所谓挫折教育是指让受教育者在接受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。
　　一、?引导学生树立正确的挫折观，培养积极的耐挫心态
　　1.?鼓励学生直面挫折，认识其存在的必然性。教师要引导学生明白：在我们成长的道路上，没有挫折是不正常的。挫折是必然存在的，问题是我们如何面对它。如果遇到一点点挫折就怨天尤人，一蹶不振，那么，我们的人生太没有价值了，而这样的态度注定我们会一事无成！人生追求的层次越高，遇到的磨难也就越多。挫折是把双刃剑，一方面可能使人失望、忧郁、痛苦，另一方面，也可以使人聪明、坚强、成熟。关键是在于自己能否从挫折中学到点什么。
　　2.?教育学生用积极的态度来面对挫折。我们要教育学生用积极的态度来面对它，解决它，而不要一味地深陷其中，责备自己，这样非但不能解决问题，反而会让自己的情绪越来越糟糕，以至于失去前进的动力和信心。
　　让我们一起来重温张海迪的故事：张海迪，5岁患脊髓病，胸以下全部瘫痪。她无法上学，便在家自学完中学课程。15岁时，海迪跟随父母，下放农村，给孩子当起教书先生。她还自学针灸医术，为乡亲们无偿治疗。后来，她自学多门外语，还当过无线电修理工……在残酷的命运面前，张海迪没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力、恒心与疾病作斗争，经受了严峻的考验，对人生充满了信心。张海迪的故事告诉我们，在挫折面前，积极的态度能为我们创造出一片新天地。面对困难、坎坷或是沉重的打击，你可以伤心、悔恨，但重要的是不能丧失面对它的勇气，要有勇气战胜自己。
　　二、?利用课堂教学主阵地制造挫折，增强坚韧的耐挫能力
　　1．体验“失败”。越到高年级，举手回答问题的学生越少，因为他们害怕失败，害怕失败后的“丢脸”，差生尖子生都如此。让他们回答问题，可以端正他们对待挫折的态度，在体验挫折中去克服脆弱心理。教师可以根据题目的难易程度，有针对性地让层次不同的学生回答，让他们体验置于“窘境”而后生的喜悦，经受解题碰壁、受到挫折的心理磨炼。
　　例如，我在上《第八次》时，请学生朗读课文。有位学生想读又不敢读。我请他起来朗读，第一遍他读得疙疙瘩瘩，我要求他重来一遍。第二遍时，好点了，但我还不满意，请他再来一遍，还是不满意，这样一直朗读了四遍。我发现他脸色明显挂不住了，就鼓励他：“布鲁斯打了七次败仗都不灰心，你能不能试一下第五次？”他终于在第五次时把课文读好了，全班同学给了他热烈的掌声。他也抑制不住的高兴。事后，我和他谈话，指出任何人都会遇到失败和挫折，重要的是失败后能战胜自我，鼓起勇气和信心，继续往前走，才能走向成功。
　　2.?督促孩子积极参加体育锻炼。“劳其筋骨”是磨炼意志的重要方法，能使孩子变得坚强起来。学习之余，教师可以组织一些能增强学生意志品质的活动，如：跳绳、踢毽、跑步、轮滑，或是远足……帮助孩子磨炼心理素质，认清自己，并最终战胜自己。
　　三、?挖掘榜样的无穷力量，激发自觉的耐挫行为
　　1.?课文中的人物。如《微笑着承受一切》中的桑兰，这个小姑娘用微笑承受苦难、挫折，最终赢得了世界人民的敬重。在学习课文时，我就引导学生认识人物的品质：“联系实际，说说从桑兰身上我们能学到些什么？”通过讨论、课外延伸，使得学生为她的坚强不屈而折服，也领悟到面对困难、挫折，必须要有百折不挠的勇气。
　　2.?课外阅读中的人物。请学生收集古今中外的名人志士在逆境中拼搏，不怕失败，最终获得成功的事迹。让他们认识到“自古英雄多磨难”，明白了“不经历风雨，怎能见到彩虹”的道理。当学生听了爱迪生、诺贝尔、贝多芬、霍金等人的人生经历后，深受启发，纷纷表示要向他们学习，做生活的强者。学生以这些英雄人物为榜样，并以他们的事迹为测量自己的尺度时，其挫折就会成为新的努力起点、新的成功的台阶。
　　3.?身边的人物。通过挖掘学校和班级的“英雄”，用身边的榜样进行挫折教育。如此教育更直观，更有说服力，也更容易被学生所接受。
　　挫折是使个性能够得到充分发展的一个必要条件，只有给孩子必要的挫折教育，让孩子学会正确面对挫折，他们才能变得坚强起来，才能越挫越勇！
　　（作者单位：吴江市同里中心小学）