数学是一门逻辑严密的基础性学科。在小学数学课程中，教师需要结合数学学科的特征，紧扣数学教学的总体目标，引导学生在数学学习中培养较强的计算能力。《义务教育数学课程标准》指出，小学数学教学要注重培育学生的数学核心素养。数学核心素养包括运算能力、逻辑思维、建模素养、创新思维等层次。由此可见，在数学核心素养的各个维度中，计算能力是最基础的素养。教师要将数学计算贯穿于数学教学的各个环节，激活学生的数学思维，从而提升学生的计算能力。
　　一、计算能力是数学学科素养的基础
　　小学数学教学的出发点和落脚点都是学生的综合能力发展。而计算能力是数学学科素养的基础。著名教育学家赫尔德在《教育发展学理论》中阐述：“每个人掌握的能力必须以思维发展为基点。就数学学科而言，计算能力是学习数学的基本素养。”在小学数学教学中，各个板块的内容都涉及数学计算，包括四则运算、矩形的周长和面积、分数的运算等，都需要学生具备一定的计算能力。在指导学生进行数学学习时，教师不仅要传授学生基础的数学知识，更需要从学生的数学学科素养的层面进行引导，将计算能力的培养融入数学教学的各个环节中。教师要注重计算能力的基础性。一方面，教师要关注学生的数学思维。在教学指导中，教师要引导学生注意计算题中的细节，引导学生发现自身计算中的问题，尤其是计算方法的错误，指导学生在科学的数学训练中提升数学计算能力。另一方面，教师要营造良好的学习环境和课堂氛围，调动学生学习的积极性与主动性，鼓励学生参加学习活动，让学生在多样化的学习活动中，进一步强化数学计算能力。
　　二、融入生活情境，培育计算能力
　　长期以来，单一的教学方法很容易让学生对数学产生厌倦心理。数学计算能力的培养并非一蹴而就，更不可能毕其功于一役。在数学教学中，教师要善于挖掘教学资源，提升数学教学的趣味性，引导学生参与数学学习活动。在数学课堂教学中，教师是引导者，学生是学习的主体。教师要将数学与生活联系起来，创造性地引入生活中的数学计算问题，从旁协助学生寻找解决问题的方式，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位。数学本来就是一门面向生活的学科，运用数学思维能够解决生活中的许多问题。
　　教师在数学教学中融入生活情境，培育学生的计算能力。例如，在进行“四则运算”的教学中，教师就可以引导学生关注生活，将生活中的例子引进数学课堂。如教师创设一道应用题：“小红有3包糖果，每包糖果有14颗。小红分给小华5颗糖果，请问小红还剩多少颗糖果？”教师创设与生活紧密联系的题目，引导学生即学即用。学生看了这道题目后，開始动笔计算，列出了算式：14×3-5=37（颗）。接着教师引导学生进一步思考，这个计算有没有简便运算的方法呢？听了教师的问题，学生又继续深入思考，结合简便运算的方法，解决问题。有一部分学生思维敏捷，很快就找到了简便运算的方法：15×3-5-3=37（颗）。在这个算式中，学生运用了凑整的方法，使计算更加简便、更不容易出错，计算速度也更快。


　　三、引导错题积累，注重思维培养
　　对于小学生而言，数学计算是一项非常复杂的过程。很多数学计算题并不难，但是学生会因为各种原因做错。因此，教师要注重引导学生自主分析错题，探究计算错误的根源，并且及时纠正错误。尤其是在练习题中，很多典型的错误需要学生自主总结，牢记于心，避免下次再犯同样的错误。教师在指导学生进行计算时，要引导学生进行错题积累，注重数学思维的培养。例如，在进行计算题练习后，教师批改作业，标出错误的地方，作业下发之后，要求学生将错题写在纠错本上，标明错误类型，如计算错误、看错符号、书写不规范等。同时，要求学生及时将正确的计算方法和结果写在错题本上。通过积累错题，让学生不断完善计算思维，提升数学综合素养。
　　综上所述，数学学科就是关于数字计算的学科。教师在引导学生进行数学学习时，需要结合学生的认知层次和思维特点，探究符合学生发展规律的教习方式，创设多样化的学习活动，将数学计算融入数学教学的各个层次。在数学课堂教学中，教师要激活学生的学习思维，提升学生的计算能力。