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摘 要：阅读与写作是不可分割、相辅相成的两个部分，鼓励学生把阅读后得到的内容与体会在写作中充分表达，是语文教学的关键所在。教师只有在教学过程中加强这两部分的有效配合，才能从根本上提高学生的阅读与写作能力。本文主要对小学中高年级“读写结合”教学模式的重要性展开分析，并提出具体应用措施。
关键词：小学语文；中高年级；“读写结合”
小学语文，教学重点放在要求学生会用细腻的语言表达所见所闻与内心情感上，并能够拥有本身独特的见解。在教师正确引导下学生能自主展开学习，形成逻辑思维能力和创新精神。鼓励学生多看、多说、多做，在实践中突破自我，从而提高学生的语言表达能力与写作能力。
一、小学中高年级“读写结合”式语文教学的重要性
（一）有助于提升课堂质量
小学语文步入中高年级阶段，学生已然具有初步的阅读和写作能力，可以通过阅读文学作品领悟作者想要表达的真实意图，从而掌握相似的阅读水平和表达技巧。在阅读文章过程中，学生要勇于辩论和探讨，只有这样才能进一步理解文章内容，再加上日常积累的素材，在今后写作中能完全展现内心情感。所以，在小学中高年级的语文教学中，要分外注重加强学生阅读能力，同时指导学生怎样灵活应用作者的写作手法来表达自己所思所想，这样不但能强化其理解能力，还能提高沟通交际能力。
（二）有助于提高学生综合素质
通常情况下，评论一个人优秀与否不是仅仅从一个方面来判断的，而是结合全方面综合考虑。语文能力也是一样，不能单方面看学生的阅读能力或者写作水平，而是两者结合共同评判，这两方面的共同提高才是语文能力的整体提升。所以，在进行语文教学时，更要注重理论知识的实际应用，例如：学会怎样用积累的词句与同学、老师交谈，如何将优美的句子应用到具体写作中去。只有实现读与写的有效结合，才能真正提高学生综合素质。
二、小学中高年级“读写结合”式语文教学的具体应用
（一）读写教学现代化、动态化
教学的现代化与动态化是新兴的教学理念，具体是指通过多媒体设施和建立灵活式目标展开的语文教学活动。伴随科技的不断进步和发展，多媒体走进语文教学课堂是时代发展的必然趋势，是实现高效教学的有效手段。所以，在语文教学中，必须要积极使用多媒体设施，充分激发学生的各种器官感觉，利用图片、音乐、视频等方式，让其更加深刻理解教材内容，体会作者的真情实感。特别是在进行阅读和写作教学中，比如：讲解古诗词时，教师可以使用多媒体把古诗中叙述的场景用图片的方式展现出来，同时使用远近景变换的方法进行交替呈现，让学生进一步掌握古诗涵义，此外，教师还要进行适时的引导，对比拟、排比、借代等修辞手法进行细致讲解。读写结合的精髓在于学生在了解阅读内容的基础上，进而展开描写形式的叙述。教师要教导其展开相似修辞手法的具体应用，学会仿写，同时将优秀作品在课堂中展示，打造更加轻松愉悦的学习氛围。另外，读写结合教学的现代化与动态化在学生亲自参加多媒体演示中也得以充分发挥，在讲解兵马俑相关知识时，在描写场面壮观时可以让学生课下在网上寻找兵马俑的图片或视频，从不同层次加强对文章内容的掌握，让学生进一步明确此篇文章的写作形式、思路、手法等，也能在其今后写作中提供大量素材和写作方法。
（二）指引学生拓宽想象，增加读写内容
语文的写作和阅读内容，若对其进行科学合理的调控，均能激发出前所未有的灵感，在进行读写教学过程中，教材文章往往会有一部分留白或者让读者沉思的内容，为学生想象空间提供了广阔平台，这也是指引学生发挥想象力的重要细节。学生在阅读时，需要指引学生自由想象，仔细品味前后文，体会故事情节和情感的转变，在丰富的想象中加强阅读和写作能力。不难看出，在平常教学中，要注重语言展现的重要作用，在课堂教学中不但要重视基础知识的传输，更要注重丰富教学内容，充分引领学生对教材中的留白地方展开续写或者仿写活动，以此开发学生的想象能力，学生想象力得到激发，自然而然就会产生学习兴趣。
（三）创新阅读、写作模式，加强积极性
面对小学生贪玩好动的年龄特征，教师要不断丰富教学模式。比如可以开展诗朗诵、话剧、小品表演等，其中话剧的表现模式深受学生欢迎和喜爱，这样能让学生在表演中感受人物性格特点和内心世界，体会台词的表达方式，能够充分调动课堂阅读的轻松氛围，有助于提高学生整体学习能力。例如：在《完璧归赵》这一课中，教师可以在学生了解故事梗概后，将其划分成不同小组，让学生进行相关人物角色扮演，通过表演让学生感受情节发展和感情转变，从而进一步加强对文章的理解。
三、结论
综上所述，小学中高年级阶段是打好语文基础的关键，教师要多指引学生将阅读与写作进行有效的结合，运用切实可行的方法抓住事物的重点，做到能用文字清晰的表达自己的真实感受，从而真正的提高阅读水平与写作能力。
参考文献
[1]刘军伟.小学中高年级“读写结合”式語文教学实践初探[J].中华少年，2017，（22）：107-108.
[2]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016，（17）：182-183.
作者简介
吴坤文（1972.03—），男，福建省云宵县人，1993年6月毕业于福建省云宵师范学校，2013年1月中央广播电视大学《小学教育》在职教育专科毕业，现供职于云宵县元光小学，任二级教师，研究方向：语文阅读教学。
关键词：小学语文；中高年级；“读写结合”
小学语文，教学重点放在要求学生会用细腻的语言表达所见所闻与内心情感上，并能够拥有本身独特的见解。在教师正确引导下学生能自主展开学习，形成逻辑思维能力和创新精神。鼓励学生多看、多说、多做，在实践中突破自我，从而提高学生的语言表达能力与写作能力。
一、小学中高年级“读写结合”式语文教学的重要性
（一）有助于提升课堂质量
小学语文步入中高年级阶段，学生已然具有初步的阅读和写作能力，可以通过阅读文学作品领悟作者想要表达的真实意图，从而掌握相似的阅读水平和表达技巧。在阅读文章过程中，学生要勇于辩论和探讨，只有这样才能进一步理解文章内容，再加上日常积累的素材，在今后写作中能完全展现内心情感。所以，在小学中高年级的语文教学中，要分外注重加强学生阅读能力，同时指导学生怎样灵活应用作者的写作手法来表达自己所思所想，这样不但能强化其理解能力，还能提高沟通交际能力。
（二）有助于提高学生综合素质
通常情况下，评论一个人优秀与否不是仅仅从一个方面来判断的，而是结合全方面综合考虑。语文能力也是一样，不能单方面看学生的阅读能力或者写作水平，而是两者结合共同评判，这两方面的共同提高才是语文能力的整体提升。所以，在进行语文教学时，更要注重理论知识的实际应用，例如：学会怎样用积累的词句与同学、老师交谈，如何将优美的句子应用到具体写作中去。只有实现读与写的有效结合，才能真正提高学生综合素质。
二、小学中高年级“读写结合”式语文教学的具体应用
（一）读写教学现代化、动态化
教学的现代化与动态化是新兴的教学理念，具体是指通过多媒体设施和建立灵活式目标展开的语文教学活动。伴随科技的不断进步和发展，多媒体走进语文教学课堂是时代发展的必然趋势，是实现高效教学的有效手段。所以，在语文教学中，必须要积极使用多媒体设施，充分激发学生的各种器官感觉，利用图片、音乐、视频等方式，让其更加深刻理解教材内容，体会作者的真情实感。特别是在进行阅读和写作教学中，比如：讲解古诗词时，教师可以使用多媒体把古诗中叙述的场景用图片的方式展现出来，同时使用远近景变换的方法进行交替呈现，让学生进一步掌握古诗涵义，此外，教师还要进行适时的引导，对比拟、排比、借代等修辞手法进行细致讲解。读写结合的精髓在于学生在了解阅读内容的基础上，进而展开描写形式的叙述。教师要教导其展开相似修辞手法的具体应用，学会仿写，同时将优秀作品在课堂中展示，打造更加轻松愉悦的学习氛围。另外，读写结合教学的现代化与动态化在学生亲自参加多媒体演示中也得以充分发挥，在讲解兵马俑相关知识时，在描写场面壮观时可以让学生课下在网上寻找兵马俑的图片或视频，从不同层次加强对文章内容的掌握，让学生进一步明确此篇文章的写作形式、思路、手法等，也能在其今后写作中提供大量素材和写作方法。
（二）指引学生拓宽想象，增加读写内容
语文的写作和阅读内容，若对其进行科学合理的调控，均能激发出前所未有的灵感，在进行读写教学过程中，教材文章往往会有一部分留白或者让读者沉思的内容，为学生想象空间提供了广阔平台，这也是指引学生发挥想象力的重要细节。学生在阅读时，需要指引学生自由想象，仔细品味前后文，体会故事情节和情感的转变，在丰富的想象中加强阅读和写作能力。不难看出，在平常教学中，要注重语言展现的重要作用，在课堂教学中不但要重视基础知识的传输，更要注重丰富教学内容，充分引领学生对教材中的留白地方展开续写或者仿写活动，以此开发学生的想象能力，学生想象力得到激发，自然而然就会产生学习兴趣。
（三）创新阅读、写作模式，加强积极性
面对小学生贪玩好动的年龄特征，教师要不断丰富教学模式。比如可以开展诗朗诵、话剧、小品表演等，其中话剧的表现模式深受学生欢迎和喜爱，这样能让学生在表演中感受人物性格特点和内心世界，体会台词的表达方式，能够充分调动课堂阅读的轻松氛围，有助于提高学生整体学习能力。例如：在《完璧归赵》这一课中，教师可以在学生了解故事梗概后，将其划分成不同小组，让学生进行相关人物角色扮演，通过表演让学生感受情节发展和感情转变，从而进一步加强对文章的理解。
三、结论
综上所述，小学中高年级阶段是打好语文基础的关键，教师要多指引学生将阅读与写作进行有效的结合，运用切实可行的方法抓住事物的重点，做到能用文字清晰的表达自己的真实感受，从而真正的提高阅读水平与写作能力。
参考文献
[1]刘军伟.小学中高年级“读写结合”式語文教学实践初探[J].中华少年，2017，（22）：107-108.
[2]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016，（17）：182-183.
作者简介
吴坤文（1972.03—），男，福建省云宵县人，1993年6月毕业于福建省云宵师范学校，2013年1月中央广播电视大学《小学教育》在职教育专科毕业，现供职于云宵县元光小学，任二级教师，研究方向：语文阅读教学。