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创造性思维，从广义讲，它与一般常规思维不同，凡是重新组织已有知识经验，提出新颖的创见、方案或程序的思维就可以称之为创造性思维。对于小学生来说，只要是独立思考提出一些新的东西，就是一种创造性思维。
一、抓好基础知识，丰富学习内容
知识是创造的原料，创造是知识的重新组合。学生要学好扎实的基础知识，形成良好的知识结构和知识技能，才能有助于学生的创造性思维。如计算：7+7+3+7+7。有学生的采用连加，有学生的用7×4+3，有学生的用7×5-4，后两种就具有一定的创造性。但是它离不开“7可以分成4和3”，“乘法的意义”这一扎实的基础知识。
素质教育强调基础知识的形成，注重能力的培养。因此加强基础知识教学，使学生形成扎实的数学基础，是素质教育的需要，也为学生形成良好的思维奠定基础。在小学数学教学中加强基础知识教学。一是为了面向全体学生，从根本上提高学生的整体素质。二是强调加强基础知识的教学，并不是要求学生死记硬背公式，而是要求学生更深一步地熟练掌握基础知识，在深入理解的基础上灵活运用。
例如：“三角形的高”这个概念很直观，学生很容易理解和接受，但教师在讲解时，如不讲细、讲透，学生在应用时就会遇到困难或出现问题。所以在教学三角形的概念时，应讲清如下三点：（1）三角形的高是顶点到对边的垂直距离，因此一个三角形有三条高。（2）求三角形面积时，公式中的高是指公式中的底边上的高。（3）有的三角形的高在底边的延长线上，清楚了这三点，学生对三角形的高的概念就有了比较全面深刻的认识了，因而在实际的应用中思维就会活跃，解题的能力也会提高。而基本概念必须由教师透彻讲解，经学生消化理解，再经过实际应用中反复实践，才能在头脑中正确形成。概念不清，基础不牢，就不能灵活运用所学知识，也就调动不了学习兴趣，主观能动性就得不到充分的发挥，因而也就形成不了良好的学习习惯，创造思维能力也将成为无源之水，无本之木。
但是，有了基础知识和知识技能并不一定有创造性。在教给学生基础知识和知识技能的同时，要给学生留有想象的空间，创造良好的外部环境，丰富学生的学习内容。如开展丰富多彩的兴趣小组活动，适当的数学竞赛等。在活动中开阔学生的视野、增长学生的知识、发展学生的能力，形成良好合理的知识结构，才有创造提高。 “玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，游戏是学生最喜欢的活动形式，数学游戏，最能体现学生的自主性，诱发学生的兴趣。例如，结合计算教学，把学生喜欢玩的“扑克牌”引人课堂，开展“算24点”的游戏活动；结合几何图形教学，开展“七巧板”拼图游戏；结合应用题教学，组织编题游戏，把学生日常生活中一些事例编成应用题等等。通过数学游戏能丰富学生想像，增强竞争意识，诱发学习兴趣，还能提高学生的创造性。
二、保持好奇心，激发创造动机
好奇心是人们对新异事物进行探究的心里倾向。它是推动人们探寻奥秘，进行创造性思维的内部动力。许多心理学家认为，好奇心是人认知事物的内驱力。
例如：教学圆面积时，可以问“你知道长方形面积怎样算？”“求长方形面积要知道哪些条件？”“那么园的面积又该怎样算？”“在计算圆面积时又该知道哪些条件呢？”“你们想知道圆面积要怎样计算吗？”这样层层设问，引发学生学习兴趣。在教学实际中，经常有学生提出一些疑问，有的是幼稚的或错误的。我们都不能简单加以批评、制止，而应积极点拨诱导。比如，在导入新课时，可以从一个具体的实际问题入手，让学生带着问题，怀着好奇一步一步渐入佳境；也可以从一个科学家的故事、一个数学定理的发现过程、一个数学公式的推导和应用引入，使学生对课堂内容产生好奇和探索的欲望。
三、鼓励创造精神，重视创造个性的培养
要培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创造精神、创造走向与创造意识。要鼓励学生不要害怕犯错误，要鼓励学生在错误中学习，找出错误的原因，总结经验教训。对于学习中出现错误的学生，不应苛责，而应耐心指导。特别是对于一些好动、好说，大家都认为“淘气”、“调皮”的学生更是要特别做注意。因为这些学生想象丰富、思维新颖，有独创性。针对不同教学内容和不同班级学生，常提出不同问题，让学生创造性地解答。给学生创设“发明”的机会，降低“创造”的标准，让学生常有创设的表现。
四、培养思维的流畅性、变通性和创造性
发展学生的发散思维对培养创造性思维具有重要的意义。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有流畅性、变动性和独创性三个特征。小学数学教学中的“一提多变”、“一空多填”、“一题多问”、“一题多解”是培养学生思维的流畅性、变动性和独创性得好方法。数学教师要充分设计这样的练习题，拓展学生思维空间。现在“九义”教材在应用题的编排上，一改过去一道例题就作业，而是在例题后变条件、变问题，引出不同应用题。练习中也编排了填条件或提问题再计算这样的题目。教师就要把握教材编排意图，这样才能把培养学生创造性思维贯穿于整个教学过程中。另外，在练习中学生出现有新颖的、独特的解法教师要给予表扬。
例如：三年级混合运算中：37×6+63×6，按书上例题分别算出积，再算加法。而有学生这样算：(37+63)×6，我问他是怎样想的。他说37×6是求37个6，同样63×6是求63个6，37个6加63个6，就是（37+63）个6。这对于三年级学生来说，还没有学习乘法分配律，这种思维就具有独创性。在教学中我们教师要经常注意学生的这类解题方法，对他们的这种创造性思维加以充分肯定。
五、消除妨害创造性思维的心理因素
胆怯是创造性思维的最危险的敌人，胆怯会磨灭想象力和独创精神。我们在数学课堂教学中要特别注意抽问那些不爱举手的学生，并耐心听他们把话说完。即使他们说错了，也不要训斥。给他们多说话的机会，抓住他们说的好的地方加以表扬，消除心理的惧怕性。另外，教师要爱学生，和学生做朋友，也能有效的消除学生胆怯的心理。思维定势和运算习惯也影响学生的创造性思维。
例如：学运算定律后，计算54+137+146，有的学生按以往运算顺序从左到右依次计算。他们就没有想到54和146可以凑整百；再比如：比较2／15和5／12的大小。大多数学生是化成同分母分数比较大小，而有个别学生变为同分子分数比较大小。对于这道题变为同分子分数比较大小较简捷。后一种做法的学生思维就要灵活些，而前一种就是由于受到思维定势和习惯的负影响，而使思维呆板些。所以教学中应培养学生多样的思维活动，广开学生思维。
一、抓好基础知识，丰富学习内容
知识是创造的原料，创造是知识的重新组合。学生要学好扎实的基础知识，形成良好的知识结构和知识技能，才能有助于学生的创造性思维。如计算：7+7+3+7+7。有学生的采用连加，有学生的用7×4+3，有学生的用7×5-4，后两种就具有一定的创造性。但是它离不开“7可以分成4和3”，“乘法的意义”这一扎实的基础知识。
素质教育强调基础知识的形成，注重能力的培养。因此加强基础知识教学，使学生形成扎实的数学基础，是素质教育的需要，也为学生形成良好的思维奠定基础。在小学数学教学中加强基础知识教学。一是为了面向全体学生，从根本上提高学生的整体素质。二是强调加强基础知识的教学，并不是要求学生死记硬背公式，而是要求学生更深一步地熟练掌握基础知识，在深入理解的基础上灵活运用。
例如：“三角形的高”这个概念很直观，学生很容易理解和接受，但教师在讲解时，如不讲细、讲透，学生在应用时就会遇到困难或出现问题。所以在教学三角形的概念时，应讲清如下三点：（1）三角形的高是顶点到对边的垂直距离，因此一个三角形有三条高。（2）求三角形面积时，公式中的高是指公式中的底边上的高。（3）有的三角形的高在底边的延长线上，清楚了这三点，学生对三角形的高的概念就有了比较全面深刻的认识了，因而在实际的应用中思维就会活跃，解题的能力也会提高。而基本概念必须由教师透彻讲解，经学生消化理解，再经过实际应用中反复实践，才能在头脑中正确形成。概念不清，基础不牢，就不能灵活运用所学知识，也就调动不了学习兴趣，主观能动性就得不到充分的发挥，因而也就形成不了良好的学习习惯，创造思维能力也将成为无源之水，无本之木。
但是，有了基础知识和知识技能并不一定有创造性。在教给学生基础知识和知识技能的同时，要给学生留有想象的空间，创造良好的外部环境，丰富学生的学习内容。如开展丰富多彩的兴趣小组活动，适当的数学竞赛等。在活动中开阔学生的视野、增长学生的知识、发展学生的能力，形成良好合理的知识结构，才有创造提高。 “玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，游戏是学生最喜欢的活动形式，数学游戏，最能体现学生的自主性，诱发学生的兴趣。例如，结合计算教学，把学生喜欢玩的“扑克牌”引人课堂，开展“算24点”的游戏活动；结合几何图形教学，开展“七巧板”拼图游戏；结合应用题教学，组织编题游戏，把学生日常生活中一些事例编成应用题等等。通过数学游戏能丰富学生想像，增强竞争意识，诱发学习兴趣，还能提高学生的创造性。
二、保持好奇心，激发创造动机
好奇心是人们对新异事物进行探究的心里倾向。它是推动人们探寻奥秘，进行创造性思维的内部动力。许多心理学家认为，好奇心是人认知事物的内驱力。
例如：教学圆面积时，可以问“你知道长方形面积怎样算？”“求长方形面积要知道哪些条件？”“那么园的面积又该怎样算？”“在计算圆面积时又该知道哪些条件呢？”“你们想知道圆面积要怎样计算吗？”这样层层设问，引发学生学习兴趣。在教学实际中，经常有学生提出一些疑问，有的是幼稚的或错误的。我们都不能简单加以批评、制止，而应积极点拨诱导。比如，在导入新课时，可以从一个具体的实际问题入手，让学生带着问题，怀着好奇一步一步渐入佳境；也可以从一个科学家的故事、一个数学定理的发现过程、一个数学公式的推导和应用引入，使学生对课堂内容产生好奇和探索的欲望。
三、鼓励创造精神，重视创造个性的培养
要培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创造精神、创造走向与创造意识。要鼓励学生不要害怕犯错误，要鼓励学生在错误中学习，找出错误的原因，总结经验教训。对于学习中出现错误的学生，不应苛责，而应耐心指导。特别是对于一些好动、好说，大家都认为“淘气”、“调皮”的学生更是要特别做注意。因为这些学生想象丰富、思维新颖，有独创性。针对不同教学内容和不同班级学生，常提出不同问题，让学生创造性地解答。给学生创设“发明”的机会，降低“创造”的标准，让学生常有创设的表现。
四、培养思维的流畅性、变通性和创造性
发展学生的发散思维对培养创造性思维具有重要的意义。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有流畅性、变动性和独创性三个特征。小学数学教学中的“一提多变”、“一空多填”、“一题多问”、“一题多解”是培养学生思维的流畅性、变动性和独创性得好方法。数学教师要充分设计这样的练习题，拓展学生思维空间。现在“九义”教材在应用题的编排上，一改过去一道例题就作业，而是在例题后变条件、变问题，引出不同应用题。练习中也编排了填条件或提问题再计算这样的题目。教师就要把握教材编排意图，这样才能把培养学生创造性思维贯穿于整个教学过程中。另外，在练习中学生出现有新颖的、独特的解法教师要给予表扬。
例如：三年级混合运算中：37×6+63×6，按书上例题分别算出积，再算加法。而有学生这样算：(37+63)×6，我问他是怎样想的。他说37×6是求37个6，同样63×6是求63个6，37个6加63个6，就是（37+63）个6。这对于三年级学生来说，还没有学习乘法分配律，这种思维就具有独创性。在教学中我们教师要经常注意学生的这类解题方法，对他们的这种创造性思维加以充分肯定。
五、消除妨害创造性思维的心理因素
胆怯是创造性思维的最危险的敌人，胆怯会磨灭想象力和独创精神。我们在数学课堂教学中要特别注意抽问那些不爱举手的学生，并耐心听他们把话说完。即使他们说错了，也不要训斥。给他们多说话的机会，抓住他们说的好的地方加以表扬，消除心理的惧怕性。另外，教师要爱学生，和学生做朋友，也能有效的消除学生胆怯的心理。思维定势和运算习惯也影响学生的创造性思维。
例如：学运算定律后，计算54+137+146，有的学生按以往运算顺序从左到右依次计算。他们就没有想到54和146可以凑整百；再比如：比较2／15和5／12的大小。大多数学生是化成同分母分数比较大小，而有个别学生变为同分子分数比较大小。对于这道题变为同分子分数比较大小较简捷。后一种做法的学生思维就要灵活些，而前一种就是由于受到思维定势和习惯的负影响，而使思维呆板些。所以教学中应培养学生多样的思维活动，广开学生思维。