论文部分内容阅读
摘要：物理学是建立在实验基础上的自然科学，物理实验是观察、操作和思维活动的复杂过程，各地高考卷对物理实验部分的考查极为重视，创新性的高考实验考题层出不穷，这对物理教师的教学和高中生的学习提出了新的挑战。
关键词：高考；物理实验；复习策略
中学物理实验教学多侧重于“验证规律、体验操作”，往往不重视以物理实验作为工具来培养学习物理的兴趣和物理思维的品质。从目前的高考实验试题的命题走向来看，传统的实验教学方法已经不再适应高考实验考查趋势了。倡导以探究为导向的物理实验考题越来越多地出现在各地的高考卷中，物理教师的实验教学策略和教学方法显得格外重要。
一、 对实验题出题背景的思考
这几年江苏高考物理试题中，实验题的分值占总分的20%。从每年高考物理阅卷情况来看，实验题的得分率一般都不高，有如下几个原因：
（1）高三的物理复习课以讲授为主，学生习惯于机械记忆，對实验原理的理解不够深入，学生对实验过程中的诸多环节缺少理解性的记忆，考试的时候遗忘率高。
（2）教师在授课过程中注重对题目本身的分析讲解，忽视了让学生动手操作这个最重要的环节，学生的参与度不高，对诸多实验的知识记忆不牢固。（3）学生对实验题题干的阅读理解能力弱，对实验问题的建模和知识迁移的能力不够，学生的思维质量逻辑推理能力和书写表达能力都很欠缺。近几年高考对实验的考查，重点放在创新意识和实践能力上以及加强对实验思想、方法和原理的理解和实验仪器的使用上，同时实验原理都是中学物理中最普遍、最常用的，所以实验教学要转变教学模式，丰富实验教学内容。
二、 对高考实验考题的思考
各地高考试卷中的实验题的考查面很广，涉及物理仪器的读数、仪器的选择、电路图的设计与绘制、实物连接、仪器的使用、实验的操作步骤、数据处理方法、图像的绘制、电路故障判断、误差分析等。教师在授课中不仅要教会学生上述知识、方法和技能，还需要培养学生从实际问题出发并结合物理原理解决问题的能力。研究近几年的高考实验真题后不难发现各地高考实验题有如下特点：
（1）实验题的取材广泛，题型多变，问题灵活。
（2）提高对实验过程、实验原理、实验方法、实验数据分析处理能力的考查。
（3）注重对设计性实验的考查。
（4）实验题的设计更加贴近生产实际。高考是通过笔试考查学生的实验能力，高考也希望通过考查一些简单的设计性的实验来鉴别学生独立解决新问题的能力、知识迁移能力。实验试题的设计本着“来源于教材而不拘泥于教材”的原则，有利于引导中学物理教学重视基本实验、常规实验，有利于高校选拔人才，最根本的目的是培养和提高学生的实验能力和物理学科素养。
三、 对提高实验复习的有效性的思考
教师在备考过程中要研究考试说明再结合近年高考真题，从而把握实验出题方向。第一，重视演示实验和学生分组实验，教师在课堂上通过演示实验将物理现象在课堂中生动地呈现出来，能使学生带着问题去思考和研究，在质疑释疑的过程中提高学生解决实验问题的能力。有条件的话学生可以带着问题走进实验室“看一看，摸一摸，想一想，猜一猜，做一做”，以增强感性认识，学生做实验的兴趣油然而生，探究精神和创新意识得到培养。第二，要加深学生对实验原理的理解，建立学生自己的实验知识体系，并在此基础上提高学生对知识的迁移能力。第三，采用专题复习精心编制专题复习学案，将实验分为两类，即力学专题和电学专题，专题复习的好处在于能把一个问题的多种变式都摆在学生面前，学生对问题的研究深入而具体，记忆效果好。以专题的形式强化知识点，让学生明确实验考查的重点和难点，把零散的实验知识串联起来，并进行针对性的训练，从而提高学生的审题能力、有效信息获取能力、易错点的抗干扰能力等。第四，精选例题。例题的选择不偏不怪难度适中，考查的知识点广且有拓展的空间，符合考试说明的要求，也符合学生现有的能力水平。第五，教师讲解实验题的过程中要重视每个环节的思维历程，重点环节重点突破，对于学生常常犯的错误要深究其错误原因，并把一个个的错误积累到学生的“易错题库”中，这样学生的知识体系更加丰满，学生对实验题的解题能力得到实质性的提高。最后教师在授课中要提高思维的深度，在彼此交流和质疑中引导学生提出更深层次的问题，从而使学生的认识向更深层面发展。此外还需关注以下几个方面：首先教师要培养学生多角度思考问题的习惯，授课时进行有目的且有效的“发散”和“求变”的思维训练，培养学生举一反三的能力，由此及彼地将某一实验的原理和方法运用到相同或相似的实验中去。其次要注重对实验误差的分析，能判断造成误差的原因是系统误差还是偶然误差。《2017年江苏省学业水平测试（选修科目）说明》上强调了误差分析的重要性，明确要求学生掌握用多次测量求平均值的方法来减小偶然误差，要求学生有能力在各种实验中分析误差的主要来源。再次要让学生有有效数字的概念，养成用有效数字表达直接测量结果的习惯。
总之，教师在物理实验备考过程中要研读考试说明，从教材上的基本实验出发，重视向学生渗透实验原理和实验方法，重视基本实验的变式，注重培养学生知识迁移的能力，让学生在动手实验中掌握实验步骤和规范、掌握数据处理的方法、提高误差分析能力，进而从根本上提高学生实验设计、分析和解题的能力。
参考文献：
[1]陈学雄.物理问题研究性教学研究[J].物理教学探讨，2004，（9）：16-18.
作者简介：庄瑞，教师，江苏省常州市第一中学。
关键词：高考；物理实验；复习策略
中学物理实验教学多侧重于“验证规律、体验操作”，往往不重视以物理实验作为工具来培养学习物理的兴趣和物理思维的品质。从目前的高考实验试题的命题走向来看，传统的实验教学方法已经不再适应高考实验考查趋势了。倡导以探究为导向的物理实验考题越来越多地出现在各地的高考卷中，物理教师的实验教学策略和教学方法显得格外重要。
一、 对实验题出题背景的思考
这几年江苏高考物理试题中，实验题的分值占总分的20%。从每年高考物理阅卷情况来看，实验题的得分率一般都不高，有如下几个原因：
（1）高三的物理复习课以讲授为主，学生习惯于机械记忆，對实验原理的理解不够深入，学生对实验过程中的诸多环节缺少理解性的记忆，考试的时候遗忘率高。
（2）教师在授课过程中注重对题目本身的分析讲解，忽视了让学生动手操作这个最重要的环节，学生的参与度不高，对诸多实验的知识记忆不牢固。（3）学生对实验题题干的阅读理解能力弱，对实验问题的建模和知识迁移的能力不够，学生的思维质量逻辑推理能力和书写表达能力都很欠缺。近几年高考对实验的考查，重点放在创新意识和实践能力上以及加强对实验思想、方法和原理的理解和实验仪器的使用上，同时实验原理都是中学物理中最普遍、最常用的，所以实验教学要转变教学模式，丰富实验教学内容。
二、 对高考实验考题的思考
各地高考试卷中的实验题的考查面很广，涉及物理仪器的读数、仪器的选择、电路图的设计与绘制、实物连接、仪器的使用、实验的操作步骤、数据处理方法、图像的绘制、电路故障判断、误差分析等。教师在授课中不仅要教会学生上述知识、方法和技能，还需要培养学生从实际问题出发并结合物理原理解决问题的能力。研究近几年的高考实验真题后不难发现各地高考实验题有如下特点：
（1）实验题的取材广泛，题型多变，问题灵活。
（2）提高对实验过程、实验原理、实验方法、实验数据分析处理能力的考查。
（3）注重对设计性实验的考查。
（4）实验题的设计更加贴近生产实际。高考是通过笔试考查学生的实验能力，高考也希望通过考查一些简单的设计性的实验来鉴别学生独立解决新问题的能力、知识迁移能力。实验试题的设计本着“来源于教材而不拘泥于教材”的原则，有利于引导中学物理教学重视基本实验、常规实验，有利于高校选拔人才，最根本的目的是培养和提高学生的实验能力和物理学科素养。
三、 对提高实验复习的有效性的思考
教师在备考过程中要研究考试说明再结合近年高考真题，从而把握实验出题方向。第一，重视演示实验和学生分组实验，教师在课堂上通过演示实验将物理现象在课堂中生动地呈现出来，能使学生带着问题去思考和研究，在质疑释疑的过程中提高学生解决实验问题的能力。有条件的话学生可以带着问题走进实验室“看一看，摸一摸，想一想，猜一猜，做一做”，以增强感性认识，学生做实验的兴趣油然而生，探究精神和创新意识得到培养。第二，要加深学生对实验原理的理解，建立学生自己的实验知识体系，并在此基础上提高学生对知识的迁移能力。第三，采用专题复习精心编制专题复习学案，将实验分为两类，即力学专题和电学专题，专题复习的好处在于能把一个问题的多种变式都摆在学生面前，学生对问题的研究深入而具体，记忆效果好。以专题的形式强化知识点，让学生明确实验考查的重点和难点，把零散的实验知识串联起来，并进行针对性的训练，从而提高学生的审题能力、有效信息获取能力、易错点的抗干扰能力等。第四，精选例题。例题的选择不偏不怪难度适中，考查的知识点广且有拓展的空间，符合考试说明的要求，也符合学生现有的能力水平。第五，教师讲解实验题的过程中要重视每个环节的思维历程，重点环节重点突破，对于学生常常犯的错误要深究其错误原因，并把一个个的错误积累到学生的“易错题库”中，这样学生的知识体系更加丰满，学生对实验题的解题能力得到实质性的提高。最后教师在授课中要提高思维的深度，在彼此交流和质疑中引导学生提出更深层次的问题，从而使学生的认识向更深层面发展。此外还需关注以下几个方面：首先教师要培养学生多角度思考问题的习惯，授课时进行有目的且有效的“发散”和“求变”的思维训练，培养学生举一反三的能力，由此及彼地将某一实验的原理和方法运用到相同或相似的实验中去。其次要注重对实验误差的分析，能判断造成误差的原因是系统误差还是偶然误差。《2017年江苏省学业水平测试（选修科目）说明》上强调了误差分析的重要性，明确要求学生掌握用多次测量求平均值的方法来减小偶然误差，要求学生有能力在各种实验中分析误差的主要来源。再次要让学生有有效数字的概念，养成用有效数字表达直接测量结果的习惯。
总之，教师在物理实验备考过程中要研读考试说明，从教材上的基本实验出发，重视向学生渗透实验原理和实验方法，重视基本实验的变式，注重培养学生知识迁移的能力，让学生在动手实验中掌握实验步骤和规范、掌握数据处理的方法、提高误差分析能力，进而从根本上提高学生实验设计、分析和解题的能力。
参考文献：
[1]陈学雄.物理问题研究性教学研究[J].物理教学探讨，2004，（9）：16-18.
作者简介：庄瑞，教师，江苏省常州市第一中学。