论文部分内容阅读
【摘要】互联网的发展为小学英语教学模式的发展带来新的契机。互联网中丰富的教学资源，能够打造更为丰富的英语教学课堂，这也是当前小学英语教学中构建多模态协同式教学模式的需求。所谓多模态协同式教学模式，是指相对传统的英语教学模式，在课堂中通过导入多种形式的教学资源，让学生从更加丰富的视听体验中获得对于语言学习的真实感受，从而获得语言的应用能力。因此，在小学英语课堂中构建多模态协同式教学模式需要依托互联网的优势与资源。本文将从教学实践出发，探讨在当前互联网的背景下，小学英语多模态协同式教学模式的构建以及从中获得的几点思考。
【关键词】互联网;小学英语;多模态协同;构建与反思
【作者简介】谢春梅（1985.02-），女，汉族，江苏淮安人，淮安市文津小学，中小学一级，本科，研究方向：小学英语教学。
英语是一门应用型学科，因此，无论是在哪一个阶段的教学当中，都需要注意呈现英语在生活中的具体使用场景，让学生能够从真实的语言应用场景中学习与实践英语的具体的应用方式，提升语言能力。小学是学生英语启蒙的阶段，在这个阶段的学生理解能力以及心智还处于发展的阶段，因此，在学习英语的时候，就更加需要教师应用这种方式，从情境的打造以及多样化的视听体验着手，激发学生的兴趣，提升学生的英语学习效果。多模态协同式教学就是基于此理念而发展起来的教学模式，十分适用于小学阶段的英语教学，对于提升小学英语教学效果具有积极意义。
一、多模态协同式教学模式概述
所谓多模态协同式教学模式，是相对于传统教学模式中的单一模态。在传统的教学模式中，教师往往是使用“灌输式”的方式，通过讲述或者口授的形式让学生理解教学内容。在这样课堂上，往往是单一模态的，只是启发学生单一的感官体验，学生在课堂中的体验也是较为单一的。而多模态协同式教学模式的构建则是指教师通过多样化的形式，精心的教学设计，在课堂中融入多种多样的教学资源或者运用多样化的形式，如音乐，视频，游戏等方式，给予学生丰富的感官体验，从而加深学生的理解，提升学生的印象，达到良好教学效果。多模态协同式教学模式最为重要的特点在“多”，具体体现在课堂中教学形式的多样性，教学资源的多样性以及评价方式的立体性。教学形式的多样性是指在课堂教学中教师结合教学目的，融入多种教学方法，通过不同的形式来调动学生多种感官活动。教学资源的多样性是指在英语教学课堂中导入图片，音乐，视频等多种模态的教学资源，让课堂的情境更加丰富与生动。而评价方式的立体性则是在英语的学习中回归到语言学习的根本目的，摒弃“以分数论英雄”，而是从学生的语言综合能力，即“听，说，读，写”这几个具体的层面进行立体化的评价。
二、互联网背景下多模态协同式教学模式的构建
小学英语课堂中构建多模态协同式教学模式需要充分发挥教师的主观能动性，结合教学目的全方位地调动英语教学资源，让教学课堂呈现更为丰富的效果，构建多模态协同式的教学课堂。在传统模式下，很多教师往往心有余而力不足，一方面是由于在多模态构建教学模式上经验不足，对于如何进行构建不得要领，另一方面由于在传统的模式下教学资源有限，没有途径与渠道获得较为理想的教学资源。因此，互联网的发展无疑是为构建多模态协同式教学模式提供一个良好的平台，让更多的教师能够以此为契机，打造更为丰富的多模态英语教学课堂。
如同上文中所述的对于多模态协同式教学模式的特点，在其课堂构建中也需要从教学资源，教学任务以及教学评价这几个方面出发。
1. 教学资源的多模态构建。从教学资源这个角度出发，多模态的教学资源是指通过图片，影音等模态形式的教学资源对教学中的知识点进行辅助说明。多模态的教学资源能够让抽象的知识内容变得更加直观，对于语言教学来说，也能够呈现更加丰富的情境，让学生能够感受到更加真实的语言应用场景，从而对于语言的具体使用有更加深刻的印象。例如，教师在讲解“color”这些单词的时候，可以在课堂中演示不同颜色的图片，运用图片讲解不同颜色的单词，或者用一些具体事物的图片来说明表示颜色的单词。如用“西红柿”的图片表示“red”，用“小草”的图片表示“green”，用“茄子”的图片表示“purple”。在学生掌握单个单词之后，教师也可以用一张颜色丰富多样的图片与学生进行颜色单词的练习。或者，教师在进行颜色的单词讲解的时候，也可以通过小实验的形式进行演示，首先准备“红”“黄”“蓝”三种三原色的颜料，之后再将这几种颜色进行混合，得到不同的顏色。在教师不便进行实验的情况下，就可以通过互联网寻找类似的教学资源，通过视频的形式向学生进行演示，让学生得到对于颜色的具体认识。这些多种多样的教学资源，能够让单一模态的教学课堂变得多样化，呈现出多模态协同式的教学形式，最为重要的是，学生不仅能够在这样的课堂中获得乐趣，同时也更容易沉浸课堂，获得更加丰富的课堂体验，更加容易理解课堂教学的知识点，同时对于内容印象更加深刻。
2. 教学任务的多模态构建。从教学任务这个角度出发，英语课堂应培养学生“听说读写”的综合能力，因此，在设计教学任务的时候，教师也要从这几个方面进行设计，在教学当中通过不同的形式进行呈现。在这样的教学任务设计之下，课堂也会由以往单一模态的形式呈现出更加多样化的模态。教师按照多模态协同式课堂教学任务设计会将课堂划分几个阶段。首先是通过问题导入课堂，创建课堂情境，之后通过视频等方式进行课堂教学内容的讲解以及演练，在演练的过程中会穿插各种讨论与互动，最后再进行巩固以及师生交流，了解学生的具体学习状况。以小学三年级第一单元的对话训练为例，教师首先通过问题导入教学。例如，首先询问学生们如何做自我介绍，根据学生们的回答列出在做自我介绍的时候应当包含哪些信息。之后再播放教学视频，通过观看教学视频观摩英语文化中打招呼，自我介绍的不同形式。通过教学视频进行教学的时候教师要注意节奏，往往要制定更为细致的教学目标。例如总共需要播放几遍，每一遍的主要目的是什么。一般而言，教学视频的播放至少需要放三遍，第一遍首先给学生一个大致的印象。第二遍是进行精细解读，教师要随时根据教学的重难点在播放过程中进行停顿与回放，详细进行讲解。第三遍一般是在教学的重难点讲解之后，学生基本掌握了教学内容之后再进行跟读。在下一个阶段的学习中教师可以设计情景对话的演练，安排学生进行自主训练或者抽取部分的学生继续相互演练。最后进行教学的总结，或者通过一定的师生沟通了解学生在学习过程中的体会与心得。通过层层递进的教学任务设计，课堂中有多种模态的协同进行，让学生在课堂中获得丰富的感官体验，对于语言应用的真实情境有着更为直观的感受，提升了教学效果。 3. 教学评价的多模态构建。从教学评价这个角度来看，在多模态协同式教学模式中，教学评价也是需要从多个角度，多个方向对学生进行综合评价。在进行教学评价的时候，教师要结合教学任务的设计，针对每一个层次的教学任务进行具体的评价。结合上文中的实例，教师导入环节对于学生的评价主要在于与教师的配合，参与课堂的积极性。在知识点的说明与讲解部分，对于学生的评级则会集中于对知识点的理解程度上。在情境对话的演练这部分，则会具体评价学生的演练状况，以及能否在课文的基础上进行灵活地应用。通过这几个层次的教学任务的具体评价，教师在对整堂课学生的具体表现也应当进行综合性的评级。从这个具体的案例进行分析，在多模态协同式教学模式下，教师对于学生的评价最为主要的目的是在于激发学生的积极性，启发学生的思考，变被动学习为主动学习，能够从学习中收获乐趣，培养对于英语学习的兴趣，从而提升英语学习的效果。
三、互联网背景下多模态协同式教学模式的反思
在当前的互联网背景下，多模态系统教学模式的构建得以展开。在此基础上，教师也要针对多模态协同式教学模式的应用进行总结与反思。
多模态协同式教学模式最为重要的特点在于“多”，因此，教师也特别注意随时依据教学对象，教学环境的变化调整教学资源，教学任务的设计。在互联网的背景下，教师的调整空间也逐渐地加大，能够有充分的资源进行教学的调整。但是同时在构建多模态协同式教学模式的时候也要特别的注意不要过分地重视“多”而忽视质量。一方面，学生在课堂中的精力有限，过所模态形式的内容呈现反而会造成学生思维混乱，精力涣散。另一方面，优质的教学资源大于数量，教师还是要结合教学实际选择合适的教学资源进行搭配，合理地构建多模态协同式教学模式。这也从侧面反映了在多模态协同式教学模式中，最为重要的是以学生为中心，充分地激发学生的主动性与积极性。在选择教学资源的时候，教师要多从学生的角度进行考虑，挑选学生感兴趣的，与学生实际生活相关联的。同时多模态的构建也要以学生在这个阶段的认知发育特点为基础，符合学生的认知特点，合理地进行多模态的构建与协同教学作业，才能够充分激发学生的兴趣，启发学生的思考，获得更好的教学效果。
四、结语
综上所述，当前互联网背景下，小学英語教学中构建多模态协同式教学模式得以更好地展开。在此基础上，教师要充分认识到多模态协同式教学模式的特点，充分利用互联网的资源，从教学资源，教学任务设计以及教学评价三个方面展开。同时在构建多模态协同式教学模式的时候应特别注意以学生为中心，设计符合学生认知特点以及发展规律的多模态协同模式，充分激发学生的学习积极性，提升小学英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]孙晓萌.“互联网 ”环境下小学英语多模态协同式教学模式的构建探究[J].校园英语，2020（37）：203-204.
[2]唐榕.“互联网 ”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J].文科爱好者（教育教学），2020（2）：206 208.
[3]王永胜.小学英语多模态协同式教学模式的构建[J].天津教育， 2019（15）：91-92.
[4]陈圣白.“互联网 ”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J].中小学教师培训，2019（2）：65-68.
【关键词】互联网;小学英语;多模态协同;构建与反思
【作者简介】谢春梅（1985.02-），女，汉族，江苏淮安人，淮安市文津小学，中小学一级，本科，研究方向：小学英语教学。
英语是一门应用型学科，因此，无论是在哪一个阶段的教学当中，都需要注意呈现英语在生活中的具体使用场景，让学生能够从真实的语言应用场景中学习与实践英语的具体的应用方式，提升语言能力。小学是学生英语启蒙的阶段，在这个阶段的学生理解能力以及心智还处于发展的阶段，因此，在学习英语的时候，就更加需要教师应用这种方式，从情境的打造以及多样化的视听体验着手，激发学生的兴趣，提升学生的英语学习效果。多模态协同式教学就是基于此理念而发展起来的教学模式，十分适用于小学阶段的英语教学，对于提升小学英语教学效果具有积极意义。
一、多模态协同式教学模式概述
所谓多模态协同式教学模式，是相对于传统教学模式中的单一模态。在传统的教学模式中，教师往往是使用“灌输式”的方式，通过讲述或者口授的形式让学生理解教学内容。在这样课堂上，往往是单一模态的，只是启发学生单一的感官体验，学生在课堂中的体验也是较为单一的。而多模态协同式教学模式的构建则是指教师通过多样化的形式，精心的教学设计，在课堂中融入多种多样的教学资源或者运用多样化的形式，如音乐，视频，游戏等方式，给予学生丰富的感官体验，从而加深学生的理解，提升学生的印象，达到良好教学效果。多模态协同式教学模式最为重要的特点在“多”，具体体现在课堂中教学形式的多样性，教学资源的多样性以及评价方式的立体性。教学形式的多样性是指在课堂教学中教师结合教学目的，融入多种教学方法，通过不同的形式来调动学生多种感官活动。教学资源的多样性是指在英语教学课堂中导入图片，音乐，视频等多种模态的教学资源，让课堂的情境更加丰富与生动。而评价方式的立体性则是在英语的学习中回归到语言学习的根本目的，摒弃“以分数论英雄”，而是从学生的语言综合能力，即“听，说，读，写”这几个具体的层面进行立体化的评价。
二、互联网背景下多模态协同式教学模式的构建
小学英语课堂中构建多模态协同式教学模式需要充分发挥教师的主观能动性，结合教学目的全方位地调动英语教学资源，让教学课堂呈现更为丰富的效果，构建多模态协同式的教学课堂。在传统模式下，很多教师往往心有余而力不足，一方面是由于在多模态构建教学模式上经验不足，对于如何进行构建不得要领，另一方面由于在传统的模式下教学资源有限，没有途径与渠道获得较为理想的教学资源。因此，互联网的发展无疑是为构建多模态协同式教学模式提供一个良好的平台，让更多的教师能够以此为契机，打造更为丰富的多模态英语教学课堂。
如同上文中所述的对于多模态协同式教学模式的特点，在其课堂构建中也需要从教学资源，教学任务以及教学评价这几个方面出发。
1. 教学资源的多模态构建。从教学资源这个角度出发，多模态的教学资源是指通过图片，影音等模态形式的教学资源对教学中的知识点进行辅助说明。多模态的教学资源能够让抽象的知识内容变得更加直观，对于语言教学来说，也能够呈现更加丰富的情境，让学生能够感受到更加真实的语言应用场景，从而对于语言的具体使用有更加深刻的印象。例如，教师在讲解“color”这些单词的时候，可以在课堂中演示不同颜色的图片，运用图片讲解不同颜色的单词，或者用一些具体事物的图片来说明表示颜色的单词。如用“西红柿”的图片表示“red”，用“小草”的图片表示“green”，用“茄子”的图片表示“purple”。在学生掌握单个单词之后，教师也可以用一张颜色丰富多样的图片与学生进行颜色单词的练习。或者，教师在进行颜色的单词讲解的时候，也可以通过小实验的形式进行演示，首先准备“红”“黄”“蓝”三种三原色的颜料，之后再将这几种颜色进行混合，得到不同的顏色。在教师不便进行实验的情况下，就可以通过互联网寻找类似的教学资源，通过视频的形式向学生进行演示，让学生得到对于颜色的具体认识。这些多种多样的教学资源，能够让单一模态的教学课堂变得多样化，呈现出多模态协同式的教学形式，最为重要的是，学生不仅能够在这样的课堂中获得乐趣，同时也更容易沉浸课堂，获得更加丰富的课堂体验，更加容易理解课堂教学的知识点，同时对于内容印象更加深刻。
2. 教学任务的多模态构建。从教学任务这个角度出发，英语课堂应培养学生“听说读写”的综合能力，因此，在设计教学任务的时候，教师也要从这几个方面进行设计，在教学当中通过不同的形式进行呈现。在这样的教学任务设计之下，课堂也会由以往单一模态的形式呈现出更加多样化的模态。教师按照多模态协同式课堂教学任务设计会将课堂划分几个阶段。首先是通过问题导入课堂，创建课堂情境，之后通过视频等方式进行课堂教学内容的讲解以及演练，在演练的过程中会穿插各种讨论与互动，最后再进行巩固以及师生交流，了解学生的具体学习状况。以小学三年级第一单元的对话训练为例，教师首先通过问题导入教学。例如，首先询问学生们如何做自我介绍，根据学生们的回答列出在做自我介绍的时候应当包含哪些信息。之后再播放教学视频，通过观看教学视频观摩英语文化中打招呼，自我介绍的不同形式。通过教学视频进行教学的时候教师要注意节奏，往往要制定更为细致的教学目标。例如总共需要播放几遍，每一遍的主要目的是什么。一般而言，教学视频的播放至少需要放三遍，第一遍首先给学生一个大致的印象。第二遍是进行精细解读，教师要随时根据教学的重难点在播放过程中进行停顿与回放，详细进行讲解。第三遍一般是在教学的重难点讲解之后，学生基本掌握了教学内容之后再进行跟读。在下一个阶段的学习中教师可以设计情景对话的演练，安排学生进行自主训练或者抽取部分的学生继续相互演练。最后进行教学的总结，或者通过一定的师生沟通了解学生在学习过程中的体会与心得。通过层层递进的教学任务设计，课堂中有多种模态的协同进行，让学生在课堂中获得丰富的感官体验，对于语言应用的真实情境有着更为直观的感受，提升了教学效果。 3. 教学评价的多模态构建。从教学评价这个角度来看，在多模态协同式教学模式中，教学评价也是需要从多个角度，多个方向对学生进行综合评价。在进行教学评价的时候，教师要结合教学任务的设计，针对每一个层次的教学任务进行具体的评价。结合上文中的实例，教师导入环节对于学生的评价主要在于与教师的配合，参与课堂的积极性。在知识点的说明与讲解部分，对于学生的评级则会集中于对知识点的理解程度上。在情境对话的演练这部分，则会具体评价学生的演练状况，以及能否在课文的基础上进行灵活地应用。通过这几个层次的教学任务的具体评价，教师在对整堂课学生的具体表现也应当进行综合性的评级。从这个具体的案例进行分析，在多模态协同式教学模式下，教师对于学生的评价最为主要的目的是在于激发学生的积极性，启发学生的思考，变被动学习为主动学习，能够从学习中收获乐趣，培养对于英语学习的兴趣，从而提升英语学习的效果。
三、互联网背景下多模态协同式教学模式的反思
在当前的互联网背景下，多模态系统教学模式的构建得以展开。在此基础上，教师也要针对多模态协同式教学模式的应用进行总结与反思。
多模态协同式教学模式最为重要的特点在于“多”，因此，教师也特别注意随时依据教学对象，教学环境的变化调整教学资源，教学任务的设计。在互联网的背景下，教师的调整空间也逐渐地加大，能够有充分的资源进行教学的调整。但是同时在构建多模态协同式教学模式的时候也要特别的注意不要过分地重视“多”而忽视质量。一方面，学生在课堂中的精力有限，过所模态形式的内容呈现反而会造成学生思维混乱，精力涣散。另一方面，优质的教学资源大于数量，教师还是要结合教学实际选择合适的教学资源进行搭配，合理地构建多模态协同式教学模式。这也从侧面反映了在多模态协同式教学模式中，最为重要的是以学生为中心，充分地激发学生的主动性与积极性。在选择教学资源的时候，教师要多从学生的角度进行考虑，挑选学生感兴趣的，与学生实际生活相关联的。同时多模态的构建也要以学生在这个阶段的认知发育特点为基础，符合学生的认知特点，合理地进行多模态的构建与协同教学作业，才能够充分激发学生的兴趣，启发学生的思考，获得更好的教学效果。
四、结语
综上所述，当前互联网背景下，小学英語教学中构建多模态协同式教学模式得以更好地展开。在此基础上，教师要充分认识到多模态协同式教学模式的特点，充分利用互联网的资源，从教学资源，教学任务设计以及教学评价三个方面展开。同时在构建多模态协同式教学模式的时候应特别注意以学生为中心，设计符合学生认知特点以及发展规律的多模态协同模式，充分激发学生的学习积极性，提升小学英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]孙晓萌.“互联网 ”环境下小学英语多模态协同式教学模式的构建探究[J].校园英语，2020（37）：203-204.
[2]唐榕.“互联网 ”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J].文科爱好者（教育教学），2020（2）：206 208.
[3]王永胜.小学英语多模态协同式教学模式的构建[J].天津教育， 2019（15）：91-92.
[4]陈圣白.“互联网 ”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J].中小学教师培训，2019（2）：65-68.