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〔摘 要〕本文从现时教学中存在的问题出发，阐述了对小学高段学生英语作文训练的尝试。本文主要介绍教师在这个过程中的一些可行的方法与对策。
〔关键词〕小学高段 作文教学 以说促写
镜头一：
我校是乌市天山区一所普通小学。学生大多来自流动人口家庭，受家庭环境的制约和学校周边环境的影响，普遍英语起点较低。虽然他们没有优厚的英语基础，但当这些孩子听到优等生流畅自然的对话，看到优等生形象生动的表演时，他们流露出的不仅有敬佩、羡慕，还有蠢蠢欲动，甚至跃跃欲试。
镜头二：
教师的困惑。面对孩子羡慕而又渴求的目光，面对家长漠然而又无奈的脸庞，面对孩子时而自信时而受挫的境况，教师想让一只只蠢蠢欲动的手，高高地举起在课堂，想让每一个满怀渴望的孩子在英语知识海洋中尽情欢畅……
在小学生英语作文本里，大多数孩子的作文让人感到头疼和无奈，主要问题如下：拼写错误层出不穷、英文句式中文化、词不达意，缺乏表达能力、词汇大拼凑，乱码文章、时态把握不准、作文段落不流畅。
分析：
《英语课程标准》指出："语言技能包括听，说，读，写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。"通过对口头作文训练的拓展，能引导并刺激学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现语言的运用，感受成功。在这一过程中再辅以适当的情感和策略，有助于学生形成积极的学习态度，促进学生实际语用能力的提高。
写，尤其是写作，这是一个教与学的难点，大多数学生对写作感到恐慌，无从下笔.通过在小学英语口头作文的试验与探讨中，小学生的英语口语大大提高了，同时也促进了写，在教师恰当的指导下，学生写作的能力与水平也相应提高。
对策：
为了帮助五、六年级学生小学毕业后顺利升入初中，必须加强英语阅读和写作能力的训练，使学生们在小学毕业后能依旧保持学习英语的热情，在轻松愉悦中学习英语。
立足我校实际情况，从学生的需求出发，根据高段学生的年龄、认知特点、心理需求和英语学习中集中的普遍问题，开展了口说作文的训练活动。
以帮助学生形成良好的学习习惯，寻找适合自己的学习方法，从而激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，以说促写。
训练方法一：组词造句我最棒！
利用早读时间进行口头造句、扩句、句子接龙。抓好造句训练，在规定的时间内，谁造句最多，谁就是造句大王。组词造句我最棒，口头造句，重在参与，恵及全体，以点带面，收获自信。
对五年级的学生进行了调查，发现学生对于学习单词及记忆单词感觉比较容易，但是对于造句练习存在较大困难。于是，我摸索、总结出了两种有效策略step by step， I can make sentences：
策略一：单词 ——词组——句子——扩句
我经常以小组竞赛的形式，出单词让学生组词，充分挖掘学生学过的词汇、发挥他们的想象力，这样可以让学生觉得自己的词汇其实并不那么贫乏并且有兴趣。比如：make一词，学生可以组词make a cake， make some model planes等。
策略二：男生女生造句大比拼，比一比哪一组造句长、哪一组造句棒。
eg：went——went to —— I went to—— Last year， I went to——Last year， I went to Haikou. —— Last year， I went to Haikou and swam. —— Last year， I went to Haikou and swam in the sea.
首先，教师做到“精讲”，把大多数时间留给学生，积极地为学生搭建造句比赛的舞台，提供更多的机会，使学生的语言表达能力不断得到锻炼和实践。
通过step by step， I can make sentences两种有效策略的训练，使学生每次带着目的去构思，而不是盲目地去说，可以使学生独立操练听说读的能力，学生每一次的操练也同时是其他同学的听力训练。听是说和读的基础，听的多了，自然而然的会说会读。当听说读达到一定水平，就能够进行自由表达了。
镜头三：
一次在课下，曾经一位比较恐惧学习英语的张同学，告诉我：“老师，我感觉我越来越喜欢学习英语了，现在我再也不害怕自己说错了，我好像有一把魔法钥匙，当我害怕说句子的时候魔法钥匙就会帮助我，同学们都羡慕我呢！我相信我会说的更好，以后早读课老师要多叫我表现几次啊！”当时我欣慰的笑了。他们一次次积极参与不但增强了他们的学习的兴趣和自信心而且提高了学生的语言组织能力、遣词造句能力，从而不断提高英语综合运用能力。
训练方法二：循序渐进“写”作文
在五年级句子训练的基础上，我对六年级学生进行了口头作文训练，循序渐进“写”作文。又做进一步延伸，由句到段，由段到篇，我提炼出了四种有效策略：
方法一、单词 ——词组——句子——扩句——段落
教师呈现重点单词及句子，通过图片展示情景，看图编故事，安排四人小组讨论，合作口说作文，之后由小组长来汇报。
方法二：让班级的优秀生做示范，其余学生一一模仿。
模仿说句子，组段落，替换人称及动词词组……教师给学生充足的空间与实间，让他们充分发挥自己的想象力，说他们所想，尽他们所能。
方法三：教师根据本模块的重点句型和话题给学生写出范文，让学生朗读背诵。学生找出可用的句子为我所用。七嘴八舌、精彩展示，形成语感。
方法四：对班级的作文练习分层次要求，区别对待。
教师热情鼓励与帮助，允许宽限时间和向他人求助。
让不同程度的学生都能在自己的能力范围内，从口头到笔头，从短语到句子再到段落。让其创造属于自己的成功、体验收获与自信。树立信心，循序渐进。作文训练的过程是由易到难，循序渐进的。刚开始通常要求学生说简单的几句话即可。经过两学期的训练，逐渐培养学生说六七个句子，十多个句子，以至更多。最终达到用英语简单地表达自己的思想。
对策：
把课文对话改写成短文，或者提炼重点句型，进行课文的缩写。有时早读课，给出一个话题，让学生不断加开头，加上好句，加好结尾，每人讲一句地接下去，会写出一篇比老师写得还要完美还要好的文章。这些写的活动是在充分熟悉了课文后，先口头后笔头进行的。最后再把整理笔头作文布置成家庭作业，不增加学生的作业难度和负担。
又如：合作共赢。小组讨论怎样写，组里安排每人讲一句的方式进行，发挥小组里以好带差的作用，团结合作，共同进步。
再如：优秀作文展示。让作文好的同学在课堂上多朗读他们的文章，利用教室空墙多展示学生的优秀作文等，让学生有个良好的、积极的氛围。
镜头四：
经过两学期的训练，学生口头造句、连词成句、连句成篇的能力得到了提高；学生在阅读语篇时，已学会从标题、上下文、关键词句等大胆的预测文章大意，仿写作文的能力也有所提高。
滴水穿石，循序渐进。相信通过这些教学尝试能给学生授之以法，让他们轻松地步入中学的学习。
分享着学生的喜悦和进步，教师对教材有了更多感悟和体会，基本可以灵活地对口头作文内容进行补充、拓展、创新，使教学内容不仅要与教材相联系，更要与学生的生活相联系，与社会生活相联系，为学生营造广阔的英语学习空间，以说促写。
在小学阶段开展英文写作训练，要讲究方法，不急功近利。其实，只要能让孩子们快乐地学习英语，轻松地完成从口头到笔头作文，同时达到良好的交流效果，就是我们的最终目标。
随着对高段学生英语 以说促写的探索过程的推进，让我在教学和实践中，走近学生倾听反馈，积极思考新的方法，关注学生的发展，真正实现让孩子无忧无虑提高英语能力。
〔关键词〕小学高段 作文教学 以说促写
镜头一：
我校是乌市天山区一所普通小学。学生大多来自流动人口家庭，受家庭环境的制约和学校周边环境的影响，普遍英语起点较低。虽然他们没有优厚的英语基础，但当这些孩子听到优等生流畅自然的对话，看到优等生形象生动的表演时，他们流露出的不仅有敬佩、羡慕，还有蠢蠢欲动，甚至跃跃欲试。
镜头二：
教师的困惑。面对孩子羡慕而又渴求的目光，面对家长漠然而又无奈的脸庞，面对孩子时而自信时而受挫的境况，教师想让一只只蠢蠢欲动的手，高高地举起在课堂，想让每一个满怀渴望的孩子在英语知识海洋中尽情欢畅……
在小学生英语作文本里，大多数孩子的作文让人感到头疼和无奈，主要问题如下：拼写错误层出不穷、英文句式中文化、词不达意，缺乏表达能力、词汇大拼凑，乱码文章、时态把握不准、作文段落不流畅。
分析：
《英语课程标准》指出："语言技能包括听，说，读，写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。"通过对口头作文训练的拓展，能引导并刺激学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现语言的运用，感受成功。在这一过程中再辅以适当的情感和策略，有助于学生形成积极的学习态度，促进学生实际语用能力的提高。
写，尤其是写作，这是一个教与学的难点，大多数学生对写作感到恐慌，无从下笔.通过在小学英语口头作文的试验与探讨中，小学生的英语口语大大提高了，同时也促进了写，在教师恰当的指导下，学生写作的能力与水平也相应提高。
对策：
为了帮助五、六年级学生小学毕业后顺利升入初中，必须加强英语阅读和写作能力的训练，使学生们在小学毕业后能依旧保持学习英语的热情，在轻松愉悦中学习英语。
立足我校实际情况，从学生的需求出发，根据高段学生的年龄、认知特点、心理需求和英语学习中集中的普遍问题，开展了口说作文的训练活动。
以帮助学生形成良好的学习习惯，寻找适合自己的学习方法，从而激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，以说促写。
训练方法一：组词造句我最棒！
利用早读时间进行口头造句、扩句、句子接龙。抓好造句训练，在规定的时间内，谁造句最多，谁就是造句大王。组词造句我最棒，口头造句，重在参与，恵及全体，以点带面，收获自信。
对五年级的学生进行了调查，发现学生对于学习单词及记忆单词感觉比较容易，但是对于造句练习存在较大困难。于是，我摸索、总结出了两种有效策略step by step， I can make sentences：
策略一：单词 ——词组——句子——扩句
我经常以小组竞赛的形式，出单词让学生组词，充分挖掘学生学过的词汇、发挥他们的想象力，这样可以让学生觉得自己的词汇其实并不那么贫乏并且有兴趣。比如：make一词，学生可以组词make a cake， make some model planes等。
策略二：男生女生造句大比拼，比一比哪一组造句长、哪一组造句棒。
eg：went——went to —— I went to—— Last year， I went to——Last year， I went to Haikou. —— Last year， I went to Haikou and swam. —— Last year， I went to Haikou and swam in the sea.
首先，教师做到“精讲”，把大多数时间留给学生，积极地为学生搭建造句比赛的舞台，提供更多的机会，使学生的语言表达能力不断得到锻炼和实践。
通过step by step， I can make sentences两种有效策略的训练，使学生每次带着目的去构思，而不是盲目地去说，可以使学生独立操练听说读的能力，学生每一次的操练也同时是其他同学的听力训练。听是说和读的基础，听的多了，自然而然的会说会读。当听说读达到一定水平，就能够进行自由表达了。
镜头三：
一次在课下，曾经一位比较恐惧学习英语的张同学，告诉我：“老师，我感觉我越来越喜欢学习英语了，现在我再也不害怕自己说错了，我好像有一把魔法钥匙，当我害怕说句子的时候魔法钥匙就会帮助我，同学们都羡慕我呢！我相信我会说的更好，以后早读课老师要多叫我表现几次啊！”当时我欣慰的笑了。他们一次次积极参与不但增强了他们的学习的兴趣和自信心而且提高了学生的语言组织能力、遣词造句能力，从而不断提高英语综合运用能力。
训练方法二：循序渐进“写”作文
在五年级句子训练的基础上，我对六年级学生进行了口头作文训练，循序渐进“写”作文。又做进一步延伸，由句到段，由段到篇，我提炼出了四种有效策略：
方法一、单词 ——词组——句子——扩句——段落
教师呈现重点单词及句子，通过图片展示情景，看图编故事，安排四人小组讨论，合作口说作文，之后由小组长来汇报。
方法二：让班级的优秀生做示范，其余学生一一模仿。
模仿说句子，组段落，替换人称及动词词组……教师给学生充足的空间与实间，让他们充分发挥自己的想象力，说他们所想，尽他们所能。
方法三：教师根据本模块的重点句型和话题给学生写出范文，让学生朗读背诵。学生找出可用的句子为我所用。七嘴八舌、精彩展示，形成语感。
方法四：对班级的作文练习分层次要求，区别对待。
教师热情鼓励与帮助，允许宽限时间和向他人求助。
让不同程度的学生都能在自己的能力范围内，从口头到笔头，从短语到句子再到段落。让其创造属于自己的成功、体验收获与自信。树立信心，循序渐进。作文训练的过程是由易到难，循序渐进的。刚开始通常要求学生说简单的几句话即可。经过两学期的训练，逐渐培养学生说六七个句子，十多个句子，以至更多。最终达到用英语简单地表达自己的思想。
对策：
把课文对话改写成短文，或者提炼重点句型，进行课文的缩写。有时早读课，给出一个话题，让学生不断加开头，加上好句，加好结尾，每人讲一句地接下去，会写出一篇比老师写得还要完美还要好的文章。这些写的活动是在充分熟悉了课文后，先口头后笔头进行的。最后再把整理笔头作文布置成家庭作业，不增加学生的作业难度和负担。
又如：合作共赢。小组讨论怎样写，组里安排每人讲一句的方式进行，发挥小组里以好带差的作用，团结合作，共同进步。
再如：优秀作文展示。让作文好的同学在课堂上多朗读他们的文章，利用教室空墙多展示学生的优秀作文等，让学生有个良好的、积极的氛围。
镜头四：
经过两学期的训练，学生口头造句、连词成句、连句成篇的能力得到了提高；学生在阅读语篇时，已学会从标题、上下文、关键词句等大胆的预测文章大意，仿写作文的能力也有所提高。
滴水穿石，循序渐进。相信通过这些教学尝试能给学生授之以法，让他们轻松地步入中学的学习。
分享着学生的喜悦和进步，教师对教材有了更多感悟和体会，基本可以灵活地对口头作文内容进行补充、拓展、创新，使教学内容不仅要与教材相联系，更要与学生的生活相联系，与社会生活相联系，为学生营造广阔的英语学习空间，以说促写。
在小学阶段开展英文写作训练，要讲究方法，不急功近利。其实，只要能让孩子们快乐地学习英语，轻松地完成从口头到笔头作文，同时达到良好的交流效果，就是我们的最终目标。
随着对高段学生英语 以说促写的探索过程的推进，让我在教学和实践中，走近学生倾听反馈，积极思考新的方法，关注学生的发展，真正实现让孩子无忧无虑提高英语能力。