群文阅读是统编语文教材一个重要的教学改革理念，它以“类文”为教学单元。这些“类文”，在内容、主题、章法或者文体上有某些相似性或者相关性。在群文阅读中，教师要起引领作用，以问题为导向，掌控阅读节奏和思考方向，以便顺利完成单元学习任务。
　　统编教材必修（下）第八单元选取了两组四篇古代思辨性文章。第一组文章，包括魏征的《谏太宗十思疏》和王安石的《答司马谏议书》。第二组文章，包括杜牧的《阿房宫赋》和苏洵的《六国论》。本单元教学，围绕思辨性阅读与表达，以“责任与担当”为人文主题，设计了“倾听理性的声音”这一核心任务。
　　我们可以把本单元学习任务概括为三项：
　　1.通读文章内容，感受作者情怀，体现“责任与担当”这一人文主题。
　　2.概括作者观点，思考写作目的，落实“倾听理性的声音”这一核心任务。
　　3.分析论证方法，总结文章特色，形成“思辨性阅读与表达”这一基本能力。
　　这三项基本任务，由内容到观点再到方法，由浅入深，层层推进，符合学生的认知规律。在教学中，我们可以运用问题引领的方法，通过“是什么——为什么——怎么样”这样一个设计思路来逐项完成学习任务。
　　一、是什么：关于文章的内容
　　“是什么”可以理解为文章写了什么。我们可以设置三个小问题：
　　1.说说文章的作者和所处的时代。
　　四篇文章，两篇唐文，两篇宋文。魏征是初唐有名的谏官，杜牧是晚唐著名的诗人;王安石是北宋著名的改革家，苏洵几乎是同时期有名的文人。了解作家和时代，有助于学生深入理解课文，有助于完成后面两项学习任务。
　　2.简单概括文章的内容。
　　这是完成学习任务一的关键步骤，必须建立在学生对文章反复诵读的基础上，并对文言现象有一个扎实的掌握。学生在概括文章内容的时候可繁可简，不必强求一致。示例如下：
　　谏太宗以十“思”，谋所以守成。
　　答司马以四“不”，谋所以强国。
　　赋阿房之奢华，原强秦何以骤亡。
　　论赂秦而力亏，原六国何以卒灭。
　　3.结合文章内容，谈谈作者的家国情怀。
　　《谏太宗十思疏》，以臣谏君，言辞恳切;《答司马谏议书》，同僚辩难，当仁不让;《阿房宫赋》，极言阿房奢靡，似一声断喝，促人猛醒;《六国论》，痛惜六国破亡，如一道电光，令人深思。天下兴亡，匹夫有责;铁肩担道义，妙手著文章。他们知道自己的责任，勇于担当，成为时代的脊梁。同时他们也超越了时代，成了我们学习的榜样。
　　二、为什么：关于作者的观点和写作目的
　　“为什么”可以理解为作者为什么写这篇文章。思考这个问题，需要有丰富的时代背景作为基础。可以让学生运用多媒体来自己查找，也可由教師适当补充。
　　《谏太宗十思疏》需要补充《资治通鉴》中唐太宗与魏征、房玄龄的一段对话：
　　上问侍臣：“创业与守成孰难？”房玄龄曰：“草昧之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！”魏徵曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”上曰：“玄龄与吾共取天下，出百死，得一生，故知创业之难，征与吾共安天下，常恐骄奢生于富贵，祸乱生于所忽，故知守成之难，然创业之难，既已往矣;守成之难。方当与诸公慎之。”玄龄等拜曰：“陛下及此言，四海之福也。”
　　然后结合教参上唐“统一天下，百业兴旺。作为君主的唐太宗开始流露出骄奢忘本的苗头”这个背景，引导学生思考。
　　《答司马谏议书》要结合北宋时期积贫积弱的社会现实，以及宋神宗支持王安石变法、以司马光为首的保守派反对变法等背景，突出王安石推行变法的坚定决心。
　　《阿房宫赋》写于唐王朝日渐衰弱之际，统治者“大起宫室，广声色。”
　　《六国论》写于北宋承平之时，但每年要向辽和西夏缴纳“岁币”，使得强益强，弱益弱，国家积重难返，升平背后有隐忧。
　　了解了以上背景之后，教师可以抛出第二个问题：作者表达了怎样的观点。写作目的是什么。
　　可以用表格（见文后附表）的方式，引导学生完成学习任务二：倾听理性的声音。
　　所谓“倾听”，就是阅读与鉴赏。所谓“理性的声音”，就是作者阐述的道理。通过这一学习任务，一方面，学生可以把握文章主要观点，结合背景，加深对文章写作的目的性和针对性的理解。另一方面，这些振聋发聩的观点，以及作者简洁精深的论证语言，像一道道理性的光辉，照进学生的心田，让学生在理性思考方面有所发现和提升。
　　三、怎么样：关于文章的写作特色
　　“怎么样”可以理解为文章运用了哪些写作手法。具体到本单元四篇文章，可以设置如下问题：
　　1.《谏太宗十思疏》和《阿房宫赋》在语言上的异同。
　　2.《答司马谏议书》和《六国论》在论证方法上的异同。
　　3.《阿房宫赋》和《六国论》在表现手法上的相同之处。
　　针对第一个问题，可以明确如下内容：相同之处是两篇文章都受骈文影响，运用了大量排比句、对偶句，骈散结合、句式整齐而又富于变化，音韵和谐、节奏铿锵。不同之处是前文是奏疏，后文是辞赋;前者长于说理议论而后者长于描摹抒情。
　　针对第二个问题，可以明确以下内容：相同之处是都运用了事实论证方法。不同之处是前者是书信体，后者是政论文。前者是一篇驳论文，以破为主，破立结合;后者是一般议论文，正反对比，总分总结构。
　　针对第三个问题，可以明确以下内容：两篇文章都采用了借古讽今的手法。通过对历史事件的分析，总结出国家兴亡的规律，作为当朝统治者的借鉴。
　　通过这三个问题的探讨，学生可以感受到思辨性文章独特的艺术魅力。学习思辨语言，掌握论证方法，借鉴表现手法，对提升学生思辨能力、逻辑能力无疑是非常重要的。
　　以上仅就一个单元的群文阅读提供了一个方法，那就是问题引领法。文章不同，学习任务不同，采用的教学方法也不同。无论采用什么方法，都以提高教学效率为最终目的。教师在群文阅读教学中要不断探索，认真总结，逐渐形成具有自我特色的行之有效的教学方法。
　　附表：
　　作者单位：山东省济钢高级中学