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摘 要：高中物理是学生学习物理知识的基础阶段，高中物理课程学习的好坏直接影响着学生以后能否接受更高难度物理知识。近年来，尤其是教育部颁布新课标以来，创建高效的高中物理课堂已经成为每个学校及物理老师的重要任务，本文对创建高效的高中物理课堂提出若干建议。
关键词：创建；高效；高中物理；课堂
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4 活跃课堂气氛，可以合理创造物理情境
高效课堂不能简单的认为是教师全面放手，来让学生实现高效自学。而是要求教师在进行课堂教学时要注意通过物理问题创造合理的物理情境，运用点拨的方式对课堂进程准确掌握。所以创造合理物理情境是很重要的。
（1）创造合理的物理情境，即激发学生的求知欲望，对偏难一点问题更容易理解，也将所学的物理知识应用到现实生活中。所以教师在进行问题情境设立时，要尽量的做到问题生动、真实、富有一定的启发性。例如：自制器材，迷你实验、新闻报道、影音资料等，这些都可以作为物理相关问题情境的背景资料，更大程度的促进学生思考能力。
又如：在讲《法拉第电磁感应定律》时，可利用教材讨论与交流中的测量风速的装置（如图5所示）来引入课题。我们可以从互联网网购一台小型风力发电机和一些器材，自制学具，让学生吹动风扇的扇叶来发电，充分激发学生的好奇心和求知欲，让学生在玩中思考风力发电机的原理 [1 ]。
（2）教师在进行教学时可以安排一些展示情境，来对学生创新意识进行激活。
例如：学生在学习自由落体运动时，教师可以布置给学生一些相关的小实验，例如图6所示，一只手拿一张A4纸片，另一只手拿一元硬币，双手举到相同高度，然后同时松手，看看纸片和硬币谁先落地。将纸搓成一团，结果又怎么样？为什么硬币比纸片先落地？为什么纸片搓成一团后下落快些 [2 ]？或者演示牛顿管等等。给出一定的实验器具，以3-4个同学为一组，采用小组的形式，这样就可以充分调动学生的兴趣及积极性，大家通过热烈的讨论，可以促进同学之间的相互交流，加深对自由落体运动相关知识的理解。最终完成高效课堂物理教学的目标，还可以促进物理课程素质教育的良好发展。
（3）教师在设置物理情境让学生讨论时，思维模式不能过于教条，要前后呼应，这样学生对物理知识的认识将会更加完善。
例如：教师在引入平均速度概念的时候，可以设计一个与之相关的问题让学生进行讨论：第一步，教师提出问题：物体做机械运动时位置发生了变化即发生了位移，但运动的快慢如何描述？第二步。具体讨论两种简单情况的運动快慢的描述方法：位移相同时比较时间，运动时间相同时比较其位移。第三步，如果位移和时间都不相同时采用位移与时间的比值来描述，比值大，说明运动越快，反之越慢 [3 ]。
老师对学生的回答都应进行鼓励，并进行提示、点拨，水到渠成时，教师再告诉学生，位移与时间的比值就叫平均速度。这样学生既知道了为什么要引入平均速度，理解了平均速度的概念，又了解了比值定义法，体会到了比值定义法在科学研究中的作用。
总而言之，高效课堂教学不是传统意义上的教学模
式，关键点在于促进学生开拓自己的物理思维，对物理课程非常感兴趣，并且对相关的物理知识有更加深刻的理解。但对教师的要求就更高了。因为课堂上有很多不确定的因素。这样教师的课堂驾驭能力就显得更重要了。
参考文献：
[1]中学物理教材编写组.普通高中课程标准实验教科书物理（选修3-2）[M].济南：山东科学技术出版社，2008.
[2]中学物理教材编写组.普通高中课程标准实验教科书物理1（必修）[M].济南：山东科学技术出版社，2007.
[3]中学物理教材编写组.普通高中课程标准实验教科书物理1（必修）教师用书[M].济南：山东科学技术出版社，2007.
关键词：创建；高效；高中物理；课堂
000
4 活跃课堂气氛，可以合理创造物理情境
高效课堂不能简单的认为是教师全面放手，来让学生实现高效自学。而是要求教师在进行课堂教学时要注意通过物理问题创造合理的物理情境，运用点拨的方式对课堂进程准确掌握。所以创造合理物理情境是很重要的。
（1）创造合理的物理情境，即激发学生的求知欲望，对偏难一点问题更容易理解，也将所学的物理知识应用到现实生活中。所以教师在进行问题情境设立时，要尽量的做到问题生动、真实、富有一定的启发性。例如：自制器材，迷你实验、新闻报道、影音资料等，这些都可以作为物理相关问题情境的背景资料，更大程度的促进学生思考能力。
又如：在讲《法拉第电磁感应定律》时，可利用教材讨论与交流中的测量风速的装置（如图5所示）来引入课题。我们可以从互联网网购一台小型风力发电机和一些器材，自制学具，让学生吹动风扇的扇叶来发电，充分激发学生的好奇心和求知欲，让学生在玩中思考风力发电机的原理 [1 ]。
（2）教师在进行教学时可以安排一些展示情境，来对学生创新意识进行激活。
例如：学生在学习自由落体运动时，教师可以布置给学生一些相关的小实验，例如图6所示，一只手拿一张A4纸片，另一只手拿一元硬币，双手举到相同高度，然后同时松手，看看纸片和硬币谁先落地。将纸搓成一团，结果又怎么样？为什么硬币比纸片先落地？为什么纸片搓成一团后下落快些 [2 ]？或者演示牛顿管等等。给出一定的实验器具，以3-4个同学为一组，采用小组的形式，这样就可以充分调动学生的兴趣及积极性，大家通过热烈的讨论，可以促进同学之间的相互交流，加深对自由落体运动相关知识的理解。最终完成高效课堂物理教学的目标，还可以促进物理课程素质教育的良好发展。
（3）教师在设置物理情境让学生讨论时，思维模式不能过于教条，要前后呼应，这样学生对物理知识的认识将会更加完善。
例如：教师在引入平均速度概念的时候，可以设计一个与之相关的问题让学生进行讨论：第一步，教师提出问题：物体做机械运动时位置发生了变化即发生了位移，但运动的快慢如何描述？第二步。具体讨论两种简单情况的運动快慢的描述方法：位移相同时比较时间，运动时间相同时比较其位移。第三步，如果位移和时间都不相同时采用位移与时间的比值来描述，比值大，说明运动越快，反之越慢 [3 ]。
老师对学生的回答都应进行鼓励，并进行提示、点拨，水到渠成时，教师再告诉学生，位移与时间的比值就叫平均速度。这样学生既知道了为什么要引入平均速度，理解了平均速度的概念，又了解了比值定义法，体会到了比值定义法在科学研究中的作用。
总而言之，高效课堂教学不是传统意义上的教学模
式，关键点在于促进学生开拓自己的物理思维，对物理课程非常感兴趣，并且对相关的物理知识有更加深刻的理解。但对教师的要求就更高了。因为课堂上有很多不确定的因素。这样教师的课堂驾驭能力就显得更重要了。
参考文献：
[1]中学物理教材编写组.普通高中课程标准实验教科书物理（选修3-2）[M].济南：山东科学技术出版社，2008.
[2]中学物理教材编写组.普通高中课程标准实验教科书物理1（必修）[M].济南：山东科学技术出版社，2007.
[3]中学物理教材编写组.普通高中课程标准实验教科书物理1（必修）教师用书[M].济南：山东科学技术出版社，2007.