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摘要：语文教学的情感教育途径多种，可以从文学作品内容入手;可以从文学作品中人物的经历命运入手;可以从作者的观点、态度入手;可以从写作的评语入手。
关键词：语文教学;情感教育;氛围
素质教育是从全面提高学生素质为主要目标的教育。新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，在课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，其中情感教育是一个主要的目标。语文课程标准中就明确提出了这一目标。所以将语言能力的培养融入到积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。
一、从文学作品内容入手
教材所选课文大多娴雅精致、脍炙人口，反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成，就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
在這个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。首先要把握住文章的感情基调，学生体味到了情感，有了学习热情，那么进一步学习课文内容，就会全神贯注，融入文章的情愫中，能更深一层体会文章主题。例如学习《梅岭三章》一课：我先让学生了解时代背景，了解当时陈毅部队的生活处境，把学生引入苦难生活的氛围中。在学生惊叹革命者坚强意志的情绪下，学习课文内容，体会革命者的视死如归的壮志豪情，然后让学生对比生活中遇到的一些小挫折、小困难，对比自己的学习意志。此时学生感悟颇多，能增长学生面对生活中困难挫折的勇气，激发学生坚强生活，顽强学习的斗志。最后布置写作“以革命者的斗志生活学习”为题的作文，加深学生的心理体验。
二、从文学作品中人物的经历命运入手
文学作品中的一些人物命运关系着读者的心。教学中要紧紧抓住学生心理，联系文学作品中人物的遭遇经历，评价人物的性格特点，处事方法。还可让学生换位思考，把自己置身于文学作品中，假设自己是故事中的某一个人物，在当时的处境下该怎样，可能会做出什么样的反映。通过对文学作品中人物的分析、评价，换位思考等教学手段，使学生懂得做人处事的正确方法和行为准则，生活中有类似遭遇，能运用正确的价值观看待问题，能从正途径解决问题。通过参照对比，矫正以往不正确的生活学习态度，不良的生活学习习惯，清除在生活中因出现类似遭遇而发生的心理障碍，增强学生生活学习的韧性，更能够以乐观积极的态度面对人生，比较客观地评价自己，较大程度地发挥自身潜能，提高与完善学生个体心理功能，提高学生心理素质。通过对文学作品中人物的客观评价，唾弃其自私、懒惰、虚荣等性格，学习其正直、谦虚、坚忍、顽强等优秀品质。如《香雪》一课时，注重让学生对文中人物“香雪”加以评价，分析其身上的优点及缺点，对照自身，客观分析，从侧面更加清楚地认识自己。
三、从作者的观点、态度入手
文学作品是作者表达自己某种观点态度的媒介物。作者的观点态度正是对学生情感教育的好素材。作者要表达的观态度，即作者对社会，对生活经历的感悟，或对未来的期望。教学时应让学生对作者表达的观点态度进行评价。可进行如下问题讨论：你是否有过如此或类似的感悟？你怎样看待作者的观点？作者观点对你的以后生活学习方面有哪些启迪？以前你的对生活的认识在哪些方面是不全面的？作者观点、态度的不足之处有哪些？我在《桃花源记》一课时，对作者观点态度方面让学生进行如下讨论：作者陶渊明的观点是提倡一种消极遁世的桃源隐居生活，不受世事干扰，那么作者的观点在现今社会是否完全正确呢？经过讨论，学生得出陶渊明的观点在现今社会不完全正确。然后提问：当今社会的“陶渊明”同样面对世事的烦扰，那么他应该怎么办？通过评价、讨论、总结，引导学生树立正确的人生观。
四、从写作的评语入手
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用，语文学科本身的特点决定，在语文教学中要让学生做大量的写作练习，要对其写作做出点评性评语，运用评语这块小天地对学生进行情感教育，其效果是十分明显的。在学生日记、习作、作文中肯定流露出学生心底的某种情感、观点、烦恼等。教师要紧紧抓住这些信息，仔细阅读学生写作内容，充分了解学生内心世界，结合历次的写作内容，结合学生的日常表现，确定学生的心理问题。学生心理问题一旦确定，就可以利用评语疏导学生心理上的障碍。对情绪低落，经常抑郁的学生可写一些鼓舞性的评语提高学生自信心;对有焦虑情绪的学生，点拨一些自我调控的方法，缓解其心理压力;对性格孤僻的学生，鼓励其积极参与活动，与同学交往等等。一次评语不够，可以在多次评语中逐步引导，让学生感到老师时时在亲切地注视着自己，关心着自己。这样，学生心理问题逐渐解除，顺利进入健康心理的快车道。
总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。
作者简介：
刘凡贵，四川省宜宾市，四川省宜宾市高县柳湖初级中学校。
关键词：语文教学;情感教育;氛围
素质教育是从全面提高学生素质为主要目标的教育。新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，在课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，其中情感教育是一个主要的目标。语文课程标准中就明确提出了这一目标。所以将语言能力的培养融入到积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。
一、从文学作品内容入手
教材所选课文大多娴雅精致、脍炙人口，反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成，就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
在這个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。首先要把握住文章的感情基调，学生体味到了情感，有了学习热情，那么进一步学习课文内容，就会全神贯注，融入文章的情愫中，能更深一层体会文章主题。例如学习《梅岭三章》一课：我先让学生了解时代背景，了解当时陈毅部队的生活处境，把学生引入苦难生活的氛围中。在学生惊叹革命者坚强意志的情绪下，学习课文内容，体会革命者的视死如归的壮志豪情，然后让学生对比生活中遇到的一些小挫折、小困难，对比自己的学习意志。此时学生感悟颇多，能增长学生面对生活中困难挫折的勇气，激发学生坚强生活，顽强学习的斗志。最后布置写作“以革命者的斗志生活学习”为题的作文，加深学生的心理体验。
二、从文学作品中人物的经历命运入手
文学作品中的一些人物命运关系着读者的心。教学中要紧紧抓住学生心理，联系文学作品中人物的遭遇经历，评价人物的性格特点，处事方法。还可让学生换位思考，把自己置身于文学作品中，假设自己是故事中的某一个人物，在当时的处境下该怎样，可能会做出什么样的反映。通过对文学作品中人物的分析、评价，换位思考等教学手段，使学生懂得做人处事的正确方法和行为准则，生活中有类似遭遇，能运用正确的价值观看待问题，能从正途径解决问题。通过参照对比，矫正以往不正确的生活学习态度，不良的生活学习习惯，清除在生活中因出现类似遭遇而发生的心理障碍，增强学生生活学习的韧性，更能够以乐观积极的态度面对人生，比较客观地评价自己，较大程度地发挥自身潜能，提高与完善学生个体心理功能，提高学生心理素质。通过对文学作品中人物的客观评价，唾弃其自私、懒惰、虚荣等性格，学习其正直、谦虚、坚忍、顽强等优秀品质。如《香雪》一课时，注重让学生对文中人物“香雪”加以评价，分析其身上的优点及缺点，对照自身，客观分析，从侧面更加清楚地认识自己。
三、从作者的观点、态度入手
文学作品是作者表达自己某种观点态度的媒介物。作者的观点态度正是对学生情感教育的好素材。作者要表达的观态度，即作者对社会，对生活经历的感悟，或对未来的期望。教学时应让学生对作者表达的观点态度进行评价。可进行如下问题讨论：你是否有过如此或类似的感悟？你怎样看待作者的观点？作者观点对你的以后生活学习方面有哪些启迪？以前你的对生活的认识在哪些方面是不全面的？作者观点、态度的不足之处有哪些？我在《桃花源记》一课时，对作者观点态度方面让学生进行如下讨论：作者陶渊明的观点是提倡一种消极遁世的桃源隐居生活，不受世事干扰，那么作者的观点在现今社会是否完全正确呢？经过讨论，学生得出陶渊明的观点在现今社会不完全正确。然后提问：当今社会的“陶渊明”同样面对世事的烦扰，那么他应该怎么办？通过评价、讨论、总结，引导学生树立正确的人生观。
四、从写作的评语入手
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用，语文学科本身的特点决定，在语文教学中要让学生做大量的写作练习，要对其写作做出点评性评语，运用评语这块小天地对学生进行情感教育，其效果是十分明显的。在学生日记、习作、作文中肯定流露出学生心底的某种情感、观点、烦恼等。教师要紧紧抓住这些信息，仔细阅读学生写作内容，充分了解学生内心世界，结合历次的写作内容，结合学生的日常表现，确定学生的心理问题。学生心理问题一旦确定，就可以利用评语疏导学生心理上的障碍。对情绪低落，经常抑郁的学生可写一些鼓舞性的评语提高学生自信心;对有焦虑情绪的学生，点拨一些自我调控的方法，缓解其心理压力;对性格孤僻的学生，鼓励其积极参与活动，与同学交往等等。一次评语不够，可以在多次评语中逐步引导，让学生感到老师时时在亲切地注视着自己，关心着自己。这样，学生心理问题逐渐解除，顺利进入健康心理的快车道。
总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。
作者简介：
刘凡贵，四川省宜宾市，四川省宜宾市高县柳湖初级中学校。