学生的学习不可能与整体水平保持完全一致，如此情况之下，分层次教学便成为一把为学生开启英语学习新面貌的神奇钥匙。
　　1. 何谓“分层次教学”
　　首我们可以将这一主题进行拆分，“分层次教学”一分为二，分为“分层次”与“教学”两部分。如此便可以清晰的明确一点，“分层次教学”就是将“分层次”这种方法运用于我们日常的教学。那么什么是分层次呢？分层次，首要条件是承认层次，也就是承认学生的个体差异性。学生在小学阶段，由于个人兴趣，或是不同的学习方法在学习上的反映，使得学生对英语学习的接受能力有着较大的差异。而这对这些差异，按照一定的标准，将他们分为几个小团体。一定团体内团体成员知识储备量相当，认知能力类似，即可接受的教学进度与教学深度也就保持着基本的一致。
　　2. “分层教学”三源头
　　2.1中国先贤孔子
　　孔子为中国当之无愧的教育先师，早在很久以前便对学生差异性颇有研究。历史中提到过这样一个小故事，叫做“问仁”，讲的是孔子的两个弟子都向孔子请教什么是“仁”。面对第一个弟子，孔子给出了甲答案。而同样的问题，另一个弟子来问时，孔子确给出了截然不同的乙答案。身边侍立的人则不解，同样是问何所谓“仁”的问题，为何两个答案出处却如此之大呢，故将自己的疑惑请教了孔子。孔子向其表明，是因为两个请教者本身存在差异才使得对于他们的仁的定义产生差异。这种教学观点即是我们所熟知的“因材施教”。因材施教承认受教者的差异性，又这对这种差异性采取同样具有差异性的教学方式，也就等同于先分层，然后根据层属性教学，故可以看作为分层教学的源头之一。
　　2.2英国心理学家布鲁姆
　　对于著名心理学家布鲁姆，大多数人会感到十分的陌生。但如果提及著名的“掌握学习”理论，不少教育者便觉得耳熟能详。
　　布鲁姆时代，美国当局对待教育这个领域的看法是十分扭曲的，同时对受教育者也是缺乏公正的。他们认为学习的结果直接由受教育者本身决定，即“聪明的孩子”能学好，“不聪明的孩子”便学不好。而布鲁姆认识到单一的教育教学成绩是不能说明问题的，他坚信每一个孩子都能取得好的学习效果。于是他在对孩子进行统一教学的基础上增添了对学习能力差的孩子简化理论，加以辅导的方法。结果惊奇地发现原来成绩低下的孩子学习效果大大好转。
　　2.3苏联教育学家赞可夫
　　赞可夫提出的“最近发展区域”在教育教学中占有重要地位，该理论对教师授课内容范围的限定提供了科学的指导，也就是要求教学范围略高于学生已有的知识储备区，让孩子有进步的空间又不超过学生所能接受的范围。而由于不同学生的“发展区域”各不相同，因此学生的“最近发展区域”也就千差万别。这就要求教育者不再能够用整齐划一的教学标准来衡量参差不齐的受教育者。实质要求的是一种“分层”的教学理念，故成为了“分层次教学”的又一来源。
　　3. 教学中的“分层次教学”
　　作为一名初中英语教育者，对于分层次教学，我见证了不少真实的教学实例。比如，我班上有38个孩子，其中15个孩子英语学习效果较差，即是通俗讲的“不及格”。每次组织单词默写或是卷面考试你都会发现“不合格”名单总被这15个孩子的某几个或是全部占据。久而久之，孩子对学习就产生了挫败感，学习效果自然更是一落千丈。
　　这时，我将班上的孩子进行了分组，对学习效果一直处于低迷状态的孩子降低学习要求，并试着将教学内容以更加通俗易懂的方式予以教授，如在讲述Unit 10 My school day时，对学习能力强的孩子的要求为确切表述学校生活的小事情，而对于学习能力稍弱的孩子则只要求运用形容词形容自己对学校生活的整体感受。如此措施之下，学习效果较低的孩子在大部分情况下能达到他们的教学合格标准，学习信心明显增强。随着该小组学生在易化标准下的不断进步，再开始实现对该小组与原学习能力强的小组拉拢式任务布置测试。结果惊奇的显示，班级整体不合格率大大降低了，也就是说学习效果较差的小组成功的通过接受分组教学模式缩小了与学习效果较好小组的差距，获得了进步。
　　牛津版英语教材带给每一个初中生的学习体验都是不同的，“一棒子打死”的方式不亚于对孩子学习能力的摧毁，学习成绩的好坏不足以也不应该作为对初中阶段受教育者学习最终成果的评定标准。
　　“分层次教学”相对于传统的整体化教学拥有更高的科学性与更好的成就法。从“因材施教”到“掌握学习”再到“最近发展区”，无一不是对分层教学的肯定与倡导。面对内外因左右学生差异化的教育实情之下，“分层次教学”无疑是缩小差异、提高整体教学质量的不二良策，具有极大的操作可行性和操作必要性。
　　（作者单位：江苏省如东县新店初级中学）