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摘要：本文基于教育部开发的初中语文课本写作系统，结合当前的教学使用状况，就初中语文教材写作系统的使用特点和相关使用反应提供了一些想法和建议。
关键词：初中语文;培训材料系统;写作
写作是提高学生的实用主义、表达能力和思维能力以及汉语学科学习过程中的许多其他关键素质的重要途径，也是根据教科书制定写作指导的重要教学任务。教师对新近引进的教科书写作系统的使用现状进行分析和研究，并结合相关理论探索科学运用策略，具有明显的积极现实意义。
1.多重连接
初中语文课本的各个部分似乎分散，但实际上是整体。无论是阅读，写作，写作和综合学习，还是经典阅读指南，两者之间都有许多密切的联系。例如，在阅读部分中，某些内容（例如阅读技巧，课外练习和阅读故事故事）可能被认为与写作有关。以文章“日内瓦冬季”为例。在本文的课外练习中，需要一些文章写作技巧来撰写基于教师家乡冬天的节录。另一个示例：“皇帝的新装”本课的“积累和扩展”还旨在鼓励学生通过改编文本的形式来获得新的理解。这些例子无处不在，充分说明了中文教科书对于读写之间紧密联系的重要性。在实际的阅读过程中，学生还可以结合文本的属性来有目的地提取与文本有关的各种知识和技术，以便他们可以自己加载和改进。此外，还有许多单元将写作部分和阅读部分紧密联系在一起。例如，在七年级的第一部分中选择的文本包括“春季”，“济南冬季”和“四个雨季”。“四首古诗”和该内容无疑与本单元的写作主题“爱的生命，写作的爱情”联系在一起，其目的是激发学生体验课堂上不同作者所描述的自然意象并欣赏丰富多彩的四个季节，这些包括场景编写技术和方法。
阅读可以给学生很多经验，在扩大他们的认知的同时开阔视野，写作可以看作是阅读的延伸。阅读可以鼓励写作，学习写作以及从感觉到有条理的表达。这是一个全面的互动。可以说，阅读和写作是个体和个体的整体。初中语文老师可以选择阅读和写作的组合来鼓励和启发学生注意他们的关系，以便学习迁移，全面提高学生的语言素养。
2.加强流程领导
写作是一个多层面的整体，不能简单地理解为一项任务或一项任务，而应该强调整个过程的经验。这要求教师认真组织和指导每个过程，以提高学生的能力发展，并迫使他们大幅度提高。
1.预写阶段
“写什么”问题需要在预写阶段解决。从教科书写作系统中，教师们可以看到有很多内容可以用作帮助学生清晰写作的工具。例如，在“作家应该理解特征”部分，写作任务要求学生选择一个熟悉的同学，并使用大约200个单词为他们“画”一张肖像。任务底部提供了书写提示。提示使教师可以为学生选择更具体的内容，即了解肖像的描述应从何处开始以及包括哪些方面。
2.写作阶段
在此阶段，需要解决“如何写”。除教科书写作系统外，还有很多关于如何写作的知识，以及关于学生如何学习和思考的例子。例如，在“必须清晰思考”部分中，本章第二个写作任务的提醒是“在叙述中应该清晰思路。您可以使用叙述方法来编写您首先编写的内容，然后再编写内容。“任务是在“今天，教师要晚回家”上写一个故事。告知学生写作时可能遇到的选择或概念性问题。应该先写什么，然后再解释什么，目的是不同的。如果您想强调“晚回家”的原因，和想要强调“晚回家”的后果，写作方向是不一样的。因此，教师需要让学生开放思想，将实际写作过程变得更易于管理，并使学生理解如何写故事。
3.修改阶段
教科书写作系统中还有很多相关内容可以用来修改构图，教师可以指导学生进行相应的学习和思考。例如，在“作家应该理解功能”部分中，第一个任务的内容是“根据提示阅读并进行更改”“进行更改时要小心...”“将情绪上传到...”将修订后的构图与先前更正的构图进行比较并学习关于它的优缺点。“此外，该课程的任务还包括“时间的修改”，例如“思路清晰”，“文从子书”等，再次更改“搜索修饰”要求两次。
4.活动转换
根据写作主题对活动进行适当的转换，使学生可以使用其他形式的表达和交流来体验语言的组织和应用，这不仅可以提高他们的口头交流能力，而且可以帮助编写书面材料。例如，在“撰写新闻”中，学生以前在这个话题上没有遇到太多，而这项任务显然要困难得多。因此，教师可以从单元课本开始查找相关活动，组织学生上网进行材料搜索和收集任务，与课程计划开发协作体验创建新闻报道的过程，最后使用收集的相关材料来组织课文，或写下有关此事件的感觉。
3.确定培训内容
写作的主题与其所在的整个部门相同。她有一个主题。遵循这个主题，教师只需要根据教科书中的具体内容制定教学目标，并根据学生的实际情况选择合适的教学内容。例如，在七年级的中文教科书中，这两种教科书的集合大多是叙事风格，因此，通过教学生写叙事来发展单位写作主题的主要文本类型。在每一章中选择的每篇课文都应向学生介绍一种或多种叙事方式，并在中文教科書中列出水平和垂直联系的顺序，而不仅仅是反映诸如“音符”之类的叙事特征。“精神传播”，“意识形态表达”，“感知基本性格特征进行描述”等，有助于学生的同化和消化。此外，其他主题在主要内容中也起着补充作用，例如“热爱生活，热爱写作”和“思维清晰”，而其他关键写作要素则充斥在整个教科书中。例如，在“改变生活的人”一文中，本文可能会根据其所在单位的主题（即“深入理解并理解文本观念”）来计划阅读目的，具体的教学过程也可能基于学生的经验。鉴于实际情况，最重要的是突出显示该单元的主题。
综上所述，初中语文新版中学语文教科书以版式为风格，使相关的写作主题成为一个独立的体系。除了易于管理的特点和接近学生的实际生活之外，培养学生对写作的兴趣也更加有用。需要学习和加深教师，学习型学生领导者的这些素质和力量，以便学生可以加深神秘感，从而加深他们的写作知识并提高他们的写作技巧。
参考文献
[1]董慧.“读写结合”理念下“部编本”初中语文教材写作系统使用情况调查研究[D].广州大学，2019.
[2]郝梓宏.部编版和人教版初中语文教材写作系统的比较研究[D].山西师范大学，2017.
[3]李英夫.浅析人教版初中语文教材写作系统的演变[J].文学教育（上），2017（02）：166-168.
四川省广元市苍溪县元坝镇石门小学校
关键词：初中语文;培训材料系统;写作
写作是提高学生的实用主义、表达能力和思维能力以及汉语学科学习过程中的许多其他关键素质的重要途径，也是根据教科书制定写作指导的重要教学任务。教师对新近引进的教科书写作系统的使用现状进行分析和研究，并结合相关理论探索科学运用策略，具有明显的积极现实意义。
1.多重连接
初中语文课本的各个部分似乎分散，但实际上是整体。无论是阅读，写作，写作和综合学习，还是经典阅读指南，两者之间都有许多密切的联系。例如，在阅读部分中，某些内容（例如阅读技巧，课外练习和阅读故事故事）可能被认为与写作有关。以文章“日内瓦冬季”为例。在本文的课外练习中，需要一些文章写作技巧来撰写基于教师家乡冬天的节录。另一个示例：“皇帝的新装”本课的“积累和扩展”还旨在鼓励学生通过改编文本的形式来获得新的理解。这些例子无处不在，充分说明了中文教科书对于读写之间紧密联系的重要性。在实际的阅读过程中，学生还可以结合文本的属性来有目的地提取与文本有关的各种知识和技术，以便他们可以自己加载和改进。此外，还有许多单元将写作部分和阅读部分紧密联系在一起。例如，在七年级的第一部分中选择的文本包括“春季”，“济南冬季”和“四个雨季”。“四首古诗”和该内容无疑与本单元的写作主题“爱的生命，写作的爱情”联系在一起，其目的是激发学生体验课堂上不同作者所描述的自然意象并欣赏丰富多彩的四个季节，这些包括场景编写技术和方法。
阅读可以给学生很多经验，在扩大他们的认知的同时开阔视野，写作可以看作是阅读的延伸。阅读可以鼓励写作，学习写作以及从感觉到有条理的表达。这是一个全面的互动。可以说，阅读和写作是个体和个体的整体。初中语文老师可以选择阅读和写作的组合来鼓励和启发学生注意他们的关系，以便学习迁移，全面提高学生的语言素养。
2.加强流程领导
写作是一个多层面的整体，不能简单地理解为一项任务或一项任务，而应该强调整个过程的经验。这要求教师认真组织和指导每个过程，以提高学生的能力发展，并迫使他们大幅度提高。
1.预写阶段
“写什么”问题需要在预写阶段解决。从教科书写作系统中，教师们可以看到有很多内容可以用作帮助学生清晰写作的工具。例如，在“作家应该理解特征”部分，写作任务要求学生选择一个熟悉的同学，并使用大约200个单词为他们“画”一张肖像。任务底部提供了书写提示。提示使教师可以为学生选择更具体的内容，即了解肖像的描述应从何处开始以及包括哪些方面。
2.写作阶段
在此阶段，需要解决“如何写”。除教科书写作系统外，还有很多关于如何写作的知识，以及关于学生如何学习和思考的例子。例如，在“必须清晰思考”部分中，本章第二个写作任务的提醒是“在叙述中应该清晰思路。您可以使用叙述方法来编写您首先编写的内容，然后再编写内容。“任务是在“今天，教师要晚回家”上写一个故事。告知学生写作时可能遇到的选择或概念性问题。应该先写什么，然后再解释什么，目的是不同的。如果您想强调“晚回家”的原因，和想要强调“晚回家”的后果，写作方向是不一样的。因此，教师需要让学生开放思想，将实际写作过程变得更易于管理，并使学生理解如何写故事。
3.修改阶段
教科书写作系统中还有很多相关内容可以用来修改构图，教师可以指导学生进行相应的学习和思考。例如，在“作家应该理解功能”部分中，第一个任务的内容是“根据提示阅读并进行更改”“进行更改时要小心...”“将情绪上传到...”将修订后的构图与先前更正的构图进行比较并学习关于它的优缺点。“此外，该课程的任务还包括“时间的修改”，例如“思路清晰”，“文从子书”等，再次更改“搜索修饰”要求两次。
4.活动转换
根据写作主题对活动进行适当的转换，使学生可以使用其他形式的表达和交流来体验语言的组织和应用，这不仅可以提高他们的口头交流能力，而且可以帮助编写书面材料。例如，在“撰写新闻”中，学生以前在这个话题上没有遇到太多，而这项任务显然要困难得多。因此，教师可以从单元课本开始查找相关活动，组织学生上网进行材料搜索和收集任务，与课程计划开发协作体验创建新闻报道的过程，最后使用收集的相关材料来组织课文，或写下有关此事件的感觉。
3.确定培训内容
写作的主题与其所在的整个部门相同。她有一个主题。遵循这个主题，教师只需要根据教科书中的具体内容制定教学目标，并根据学生的实际情况选择合适的教学内容。例如，在七年级的中文教科书中，这两种教科书的集合大多是叙事风格，因此，通过教学生写叙事来发展单位写作主题的主要文本类型。在每一章中选择的每篇课文都应向学生介绍一种或多种叙事方式，并在中文教科書中列出水平和垂直联系的顺序，而不仅仅是反映诸如“音符”之类的叙事特征。“精神传播”，“意识形态表达”，“感知基本性格特征进行描述”等，有助于学生的同化和消化。此外，其他主题在主要内容中也起着补充作用，例如“热爱生活，热爱写作”和“思维清晰”，而其他关键写作要素则充斥在整个教科书中。例如，在“改变生活的人”一文中，本文可能会根据其所在单位的主题（即“深入理解并理解文本观念”）来计划阅读目的，具体的教学过程也可能基于学生的经验。鉴于实际情况，最重要的是突出显示该单元的主题。
综上所述，初中语文新版中学语文教科书以版式为风格，使相关的写作主题成为一个独立的体系。除了易于管理的特点和接近学生的实际生活之外，培养学生对写作的兴趣也更加有用。需要学习和加深教师，学习型学生领导者的这些素质和力量，以便学生可以加深神秘感，从而加深他们的写作知识并提高他们的写作技巧。
参考文献
[1]董慧.“读写结合”理念下“部编本”初中语文教材写作系统使用情况调查研究[D].广州大学，2019.
[2]郝梓宏.部编版和人教版初中语文教材写作系统的比较研究[D].山西师范大学，2017.
[3]李英夫.浅析人教版初中语文教材写作系统的演变[J].文学教育（上），2017（02）：166-168.
四川省广元市苍溪县元坝镇石门小学校