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摘 要： 词汇是语言的基本要素。英语教学离不开词汇，所以词汇教学在外语学习中起着举足轻重的作用。一个人的词汇多少直接影响到其阅读水平、听说能力及交际和写作能力。作为一门语言，词汇不是独立的，而是要把词汇放在一个真实的语境中，词汇才会有生命。
关键词： 词汇 中学英语 教学语境
语篇的语言环境即语境，也称“情景语境”，指使用语言时所处的实际环境，具体语言行为发生时的具体环境。词汇与语境是相互依存、相辅相成的，要通过语境学习词汇，激发兴趣，加深理解，增强记忆，帮助学生掌握词汇及得体地运用词汇。由于受传统英语教学法和结构主义语言学的影响，外语词汇教学只停留在读音、拼写、词形变化、概念意义等层面，对词汇的语境因素缺乏足够、普遍的重视，造成许多学习者词汇理解及使用上的偏差，影响其交际能力的提高，这就要求我们在外语教学中结合语境进行教学。本文将从词汇教学误区、语境教学的重要性探讨如何在语境中进行词汇教学。
一、传统英语词汇教学的误区
1.教学方法单调，孤立地教授词汇。
采用什么样的教学方法是影响外语词汇学习成功的关键。到目前为止，大部分教师在词汇教学方面没有改变传统的教学理念，还是使用几十年前的灌输法，以教师讲学生听的方法进行教学。他们通常的做法是：利用一段较集中的时间，如早自习，单元第一课时进行词汇集中教学，对着课后单元词汇表，在多次给学生带读的基础上，进行词汇讲解。这就是所谓的五步骤：通听录音读-教师带读-讲解用法-学生记忆-听写过关。可见这种词汇教学手段，脱离句子和课文。这种孤立的词汇教学方式不仅不能让学生正确理解及掌握词汇的意义及用法，而且让学生感到枯燥无味，厌学情绪渐长。
2.缺乏对词的内涵的理解。
词语的意义是复杂的，它不仅有字面上的意义，而且往往有内涵义，即单词所隐含的附加的联想义或带有感情色彩的褒贬义。词的内涵义因语言环境和文化背景的不同，具有很强的不确定性。学生在词汇理解时重表面意思，轻语言环境。在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意思也完全不同，如：Turn right at the second crossing.（转弯）His face turned red.（变得）等。正是由于词汇的多义性，学习单词一定要放在适当的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。
3.在词汇学习中忽视中英文文化的差异，出现使用错误。
目前在习语教学过程中，有的教师只是要求学生死记硬背，不讲授习语的文化背景，不讲解习语的起源，不融合不拓展。因此，学生对一些习语只是一知半解。很多英语习语的形成有着宗教、政治和文化历史的渊源，不能望文生义。例如：“black tea”学生经常按中文习惯翻译成黑茶，其实英文意思是红茶；再如：“It rains dogs and cats.”英文是表达“倾盆大雨”的意思，而不是它的基本含义“天上下着小猫小狗”。
二、语境设置对词汇教学的重要性
1.通过语境确定词义，消除歧义。
吕叔湘曾说：“词语要嵌在上下文里才会有生命。”由此可见语境在英语词汇学习中有重要意义。教师在讲解词汇时若能设置恰到好处的语境，就能激活课堂，激发学生的思维，提高语言的综合运用能力。英语中大部分单词是一词多义，离开了语境，很多词的意思都模糊不清，它们的具体意义要由不同的上下文而定。如：“break up”一词在不同的语境中就有不同的意义：
1.Rubber bullets were used to break up the demonstration.
2.The workers will break up the old cars for their parts.
3.When will we break up this term？
通常，看到“break up”这个词组时，学生就只想到它有“分解，破碎”等意思，其实break up一词有很多种意思。例（1）中，break up表示“驱散”的意思。如果学生还没有见过它有这一层意思，教师就可以通过词与词的搭配引导学生猜测其的意思。在句中，demonstration是一个关键词，教师可以给予适当的提示。在例（2）中，break up表示“拆卸”的意思。例（3）中，如果学生不懂得break up词有“放假”的意思，教师就要引导他们通过上下文来猜测它的意思。从以上例子可以清楚地看出，如果没有语言情景，学生就不能区分不同语言环境下同一单词的不同含义。相反，有了一定的语言情景，学生就能明白在不同情形下某一词的不同含义。
2.文化语境中的词汇教学。
语言的各个层面都蕴含着民族文化的因素，而词汇更是承载大量民族文化的积淀，我们不能简单地从词语的字面意义理解一个词。因此，在英语教学中要注重语言和文化的关系。英汉文化存在较大的差异，有些词语在两种语言中所包含的文化内涵不尽相同。就拿“dog”这个词来说，在英国和美国等西方国家，常用“狗”的形象比喻人的生活或行为，带有善意。如：Every dog has his day.（凡人皆有得意时。）Love me，love my dog.（爱屋及乌。）A 1ucy dog.（幸运儿。）等。但狗在汉文化中大多带有贬义，人们对狗充满了厌恶及鄙视，如“狗仗人势”、“狗眼看人低”等。因此，在外语教学中将词汇教学和文化导入有机和谐地融合起来，既可以帮助学生学习和掌握英语词汇，又可以激发学习英语的兴趣，帮助他们了解英语文化和历史。
三、结语
英语教师要改进词汇教学手段，积极创设适合词汇教学的语境。在语境中呈现词汇，讲授词汇。积极创设段落语篇语境，提高词汇教学的准确性，并且结合时政要闻创设语境，提高词汇教学的实用性。还可以利用肢体语言创设语境，提高词汇教学的趣味性，从而有效促进英语词汇教学。
参考文献：
[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.
[2]束定芳.外语教学改革——问题与对策.上海外语教育出版社，2004-06-01.
[3]余德敏.“探索英语词汇教学”[J].中小学英语教学与研究，2002（1）.
[4]张岚.“浅谈英语的词汇教学”.中小学英语教学与研究，1999.
[5]罗庆元.“联想在词汇教学中的应用”.英语周报，2004.
关键词： 词汇 中学英语 教学语境
语篇的语言环境即语境，也称“情景语境”，指使用语言时所处的实际环境，具体语言行为发生时的具体环境。词汇与语境是相互依存、相辅相成的，要通过语境学习词汇，激发兴趣，加深理解，增强记忆，帮助学生掌握词汇及得体地运用词汇。由于受传统英语教学法和结构主义语言学的影响，外语词汇教学只停留在读音、拼写、词形变化、概念意义等层面，对词汇的语境因素缺乏足够、普遍的重视，造成许多学习者词汇理解及使用上的偏差，影响其交际能力的提高，这就要求我们在外语教学中结合语境进行教学。本文将从词汇教学误区、语境教学的重要性探讨如何在语境中进行词汇教学。
一、传统英语词汇教学的误区
1.教学方法单调，孤立地教授词汇。
采用什么样的教学方法是影响外语词汇学习成功的关键。到目前为止，大部分教师在词汇教学方面没有改变传统的教学理念，还是使用几十年前的灌输法，以教师讲学生听的方法进行教学。他们通常的做法是：利用一段较集中的时间，如早自习，单元第一课时进行词汇集中教学，对着课后单元词汇表，在多次给学生带读的基础上，进行词汇讲解。这就是所谓的五步骤：通听录音读-教师带读-讲解用法-学生记忆-听写过关。可见这种词汇教学手段，脱离句子和课文。这种孤立的词汇教学方式不仅不能让学生正确理解及掌握词汇的意义及用法，而且让学生感到枯燥无味，厌学情绪渐长。
2.缺乏对词的内涵的理解。
词语的意义是复杂的，它不仅有字面上的意义，而且往往有内涵义，即单词所隐含的附加的联想义或带有感情色彩的褒贬义。词的内涵义因语言环境和文化背景的不同，具有很强的不确定性。学生在词汇理解时重表面意思，轻语言环境。在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意思也完全不同，如：Turn right at the second crossing.（转弯）His face turned red.（变得）等。正是由于词汇的多义性，学习单词一定要放在适当的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。
3.在词汇学习中忽视中英文文化的差异，出现使用错误。
目前在习语教学过程中，有的教师只是要求学生死记硬背，不讲授习语的文化背景，不讲解习语的起源，不融合不拓展。因此，学生对一些习语只是一知半解。很多英语习语的形成有着宗教、政治和文化历史的渊源，不能望文生义。例如：“black tea”学生经常按中文习惯翻译成黑茶，其实英文意思是红茶；再如：“It rains dogs and cats.”英文是表达“倾盆大雨”的意思，而不是它的基本含义“天上下着小猫小狗”。
二、语境设置对词汇教学的重要性
1.通过语境确定词义，消除歧义。
吕叔湘曾说：“词语要嵌在上下文里才会有生命。”由此可见语境在英语词汇学习中有重要意义。教师在讲解词汇时若能设置恰到好处的语境，就能激活课堂，激发学生的思维，提高语言的综合运用能力。英语中大部分单词是一词多义，离开了语境，很多词的意思都模糊不清，它们的具体意义要由不同的上下文而定。如：“break up”一词在不同的语境中就有不同的意义：
1.Rubber bullets were used to break up the demonstration.
2.The workers will break up the old cars for their parts.
3.When will we break up this term？
通常，看到“break up”这个词组时，学生就只想到它有“分解，破碎”等意思，其实break up一词有很多种意思。例（1）中，break up表示“驱散”的意思。如果学生还没有见过它有这一层意思，教师就可以通过词与词的搭配引导学生猜测其的意思。在句中，demonstration是一个关键词，教师可以给予适当的提示。在例（2）中，break up表示“拆卸”的意思。例（3）中，如果学生不懂得break up词有“放假”的意思，教师就要引导他们通过上下文来猜测它的意思。从以上例子可以清楚地看出，如果没有语言情景，学生就不能区分不同语言环境下同一单词的不同含义。相反，有了一定的语言情景，学生就能明白在不同情形下某一词的不同含义。
2.文化语境中的词汇教学。
语言的各个层面都蕴含着民族文化的因素，而词汇更是承载大量民族文化的积淀，我们不能简单地从词语的字面意义理解一个词。因此，在英语教学中要注重语言和文化的关系。英汉文化存在较大的差异，有些词语在两种语言中所包含的文化内涵不尽相同。就拿“dog”这个词来说，在英国和美国等西方国家，常用“狗”的形象比喻人的生活或行为，带有善意。如：Every dog has his day.（凡人皆有得意时。）Love me，love my dog.（爱屋及乌。）A 1ucy dog.（幸运儿。）等。但狗在汉文化中大多带有贬义，人们对狗充满了厌恶及鄙视，如“狗仗人势”、“狗眼看人低”等。因此，在外语教学中将词汇教学和文化导入有机和谐地融合起来，既可以帮助学生学习和掌握英语词汇，又可以激发学习英语的兴趣，帮助他们了解英语文化和历史。
三、结语
英语教师要改进词汇教学手段，积极创设适合词汇教学的语境。在语境中呈现词汇，讲授词汇。积极创设段落语篇语境，提高词汇教学的准确性，并且结合时政要闻创设语境，提高词汇教学的实用性。还可以利用肢体语言创设语境，提高词汇教学的趣味性，从而有效促进英语词汇教学。
参考文献：
[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.
[2]束定芳.外语教学改革——问题与对策.上海外语教育出版社，2004-06-01.
[3]余德敏.“探索英语词汇教学”[J].中小学英语教学与研究，2002（1）.
[4]张岚.“浅谈英语的词汇教学”.中小学英语教学与研究，1999.
[5]罗庆元.“联想在词汇教学中的应用”.英语周报，2004.