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1.关于合作与引导
《课标》将关注学生情感，营造宽松民主和谐的教学氛围作为实施新课程的重要教学原则。现代教育理念认为，教学从本质上说是一种合作与引导活动，是师生共同创造的过程，是教学活动的核心环节。合作与引导活动包括学生与学生的沟通、教师与学生的沟通、群体与群体的沟通、群体与个体的沟通，以及沟通过程中一方对另一方的引导或启发。合作活动中，学生的智力水平、知识水平、语言能力大致相同，他们之间的交往大多是平等的、互助的。学生之间的交往是师生交往的基础，有利于发展学生的语言水平、智力水平、心理倾向及互助合作意识；在师生交往中，教师实质上是引导者、学生的学习伙伴或高水平的参与者。教师需要思考如何适时将既有意义又富有挑战性的问题抛给学生，引导学生的思维往辩证、深刻、合理方向发展。合作学习中师生之间、生生之间的对话、问答、分享观点等活动有利于促进学生深层次理解所学知识。
2.阅读理解教学
巧设阅读任务——确保验收效果。阅读理解能力是教学大纲要求培养的主要技能之一。每次阅读之前，给不同层次学生设立不同小任务，并且配以相应的跟踪测试。例如，让英语学困生负责朗读基础词、段和篇等，让中等生听写重点单词、短语和句子，让优等生背诵和复述课文。等这一系列环节都完成后，教师要验收。这其实相当于限时作业，不仅要求时间有限制，而且要求学生更认真、更出色地完成任务。验收手段也要灵活，例如，适当采取组内检查既可以培养学生合作精神，又可以使检查最全面化，有效优化学习效果，还可以采用集体检查的方式，从而一方面突出重点，另一方面增强学生的竞争意识。总而言之，教师对完成任务的学生要给予加分奖励，增强其成功感；对于没有完成任务的学生，务必要求他们限期“达标”，从根本上消除他们的投机取巧心理，逐步提高学生的阅读理解能力。
3.选择教辅材料要注意的问题
3.1针对性。现行高中英语教材有人教版、冀教版、译林牛津版、牛津版、北师大版、外研版及重庆大学版等数种版本。不论哪种版本教材，其传承的语言知识、技能的思想，均既有共性又有特性，没有任何一本英语教材适合所有学生，同样也没有任何一本教辅适合所有学生。英语教辅选择首先是版本一致，其次是针对学生的英语基础。
3.2时代性。《牛津高中英语》虽然话题广泛，但从出版之日起就已经过时。所以英语教师要随时关注当前科学、政治、体育、军事话题，这样才能和学生产生“共鸣”。
3.3趣味性。传统翻译法教学虽然能有效强化学生的语言知识和技能，但主要通过学得，比较枯燥。教学中以学生感兴趣的话题设问会达到意想不到的效果。
4.开展自主学习活动
教师要把教学“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，提高英语学习技能，以此达到自主发展的目的，并最终提高综合素质。教师可根据教学内容创设教学情境，通过语境激活语言知识，促使学生运用已学知识进行交流，开展自主学习活动，这个过程既可以为新知识的学习做铺垫，又可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。此外，还可让学生自主学习，从练习中发现学习问题，及时加以矫正，弥补知识或方法缺陷，逐步完善学生的知识结构，达到全面掌握知识、灵活应用知识和规律的目的。
5.信息技术应用于英语听说教学以提高学生语言表达能力
将书本知识变为口语表达应遵循的原则：口语对话要符合西方国家的言语习惯。英语听说训练教学既有利于学生对所学东西的理解掌握，又能帮助学生了解英语知识背后的文化底蕴。熟练的口语对话在教学智慧、学生积累等众多因素支持的同时，先进的教学手段对提高英语听说教学层次是必不可少的。在信息化教学不够发达的阶段，教师借助录音机这样的简单电教设备训练学生的英语听力水平，虽然能起到一定的作用，但对极度缺乏语言听说环境的英语学习者来说效果并不显著。如今，高中英语信息技术视听教学的运用，为学生提供了模拟跟读的机会。这样将一些视听资料融入英语教学中，能丰富英语口语教学资料，同时让学生体会到英语口语对话的规范性和科学性。
6.创设情境讲语法
有不少语法可创设情境进行教学。例如，复习虚拟语气这一语法专题时，笔者首先把学生分成8组，每组七八人，然后笔者创设了这样一个情境：假设我们所有人都进入一间魔法屋子，可以逃跑的机会很小。守大门的是个精灵，要求进入屋子的人围绕她用虚拟语气造句，如果造出的句子符合语法规则，这个同学就得救，反之则被永远困在其中。在“紧张”的气氛下，学生以小组为单位思考造句，开动脑筋，群策群力，相互帮助。根据学过的虚拟语气知识，学生想出了很多好句子，有的学生甚至还根据当时情境造了“If I were you，I would set free all my classmates”，“I wish you wouldle tall of us out of the room”等精彩句子，课堂气氛非常活跃和谐。最后，班里所有学生都顺利完成任务，成功“逃”出魔法屋子。分组讨论、合作学习促使学生之间形成你追我赶、相互促进的积极态势，营造团结奋斗、共同发展的良好氛围，有利于他们相互学习、相互帮助，更进一步体现以学生为主体的教学理念。
7.讲究授课艺术
培养学习兴趣是教师课堂教学成功的标志之一，是其讲授的艺术。较高水平的讲授能激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。分析部分学生对英语学习感到厌学的原因，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重给学生“灌”知识，把学生看成被动的接收器，甚至有的教师只念课文和读练习答案。忽视学生的听，忽视学生思维的启发，不但使本来就“厌烦”英语学习的学生产生不了兴趣，而且会引起大多数学生的厌学情绪，这样的课堂被学生称为“催眠曲”一点也不过分。久而久之，学生很难对英语产生浓厚兴趣。教学时要根据课堂实际情况启发诱导，进行互动式教学，教师要随时了解学生学的情况。设置的问题要难易有别，以便提问不同学生，不要让成绩好的学生“包场”。并善于提问，让更多学生有机会回答教师的问题，对回答正确的，要及时予以肯定；对回答错误的，不能批评惩罚，而应积极引导。
《课标》将关注学生情感，营造宽松民主和谐的教学氛围作为实施新课程的重要教学原则。现代教育理念认为，教学从本质上说是一种合作与引导活动，是师生共同创造的过程，是教学活动的核心环节。合作与引导活动包括学生与学生的沟通、教师与学生的沟通、群体与群体的沟通、群体与个体的沟通，以及沟通过程中一方对另一方的引导或启发。合作活动中，学生的智力水平、知识水平、语言能力大致相同，他们之间的交往大多是平等的、互助的。学生之间的交往是师生交往的基础，有利于发展学生的语言水平、智力水平、心理倾向及互助合作意识；在师生交往中，教师实质上是引导者、学生的学习伙伴或高水平的参与者。教师需要思考如何适时将既有意义又富有挑战性的问题抛给学生，引导学生的思维往辩证、深刻、合理方向发展。合作学习中师生之间、生生之间的对话、问答、分享观点等活动有利于促进学生深层次理解所学知识。
2.阅读理解教学
巧设阅读任务——确保验收效果。阅读理解能力是教学大纲要求培养的主要技能之一。每次阅读之前，给不同层次学生设立不同小任务，并且配以相应的跟踪测试。例如，让英语学困生负责朗读基础词、段和篇等，让中等生听写重点单词、短语和句子，让优等生背诵和复述课文。等这一系列环节都完成后，教师要验收。这其实相当于限时作业，不仅要求时间有限制，而且要求学生更认真、更出色地完成任务。验收手段也要灵活，例如，适当采取组内检查既可以培养学生合作精神，又可以使检查最全面化，有效优化学习效果，还可以采用集体检查的方式，从而一方面突出重点，另一方面增强学生的竞争意识。总而言之，教师对完成任务的学生要给予加分奖励，增强其成功感；对于没有完成任务的学生，务必要求他们限期“达标”，从根本上消除他们的投机取巧心理，逐步提高学生的阅读理解能力。
3.选择教辅材料要注意的问题
3.1针对性。现行高中英语教材有人教版、冀教版、译林牛津版、牛津版、北师大版、外研版及重庆大学版等数种版本。不论哪种版本教材，其传承的语言知识、技能的思想，均既有共性又有特性，没有任何一本英语教材适合所有学生，同样也没有任何一本教辅适合所有学生。英语教辅选择首先是版本一致，其次是针对学生的英语基础。
3.2时代性。《牛津高中英语》虽然话题广泛，但从出版之日起就已经过时。所以英语教师要随时关注当前科学、政治、体育、军事话题，这样才能和学生产生“共鸣”。
3.3趣味性。传统翻译法教学虽然能有效强化学生的语言知识和技能，但主要通过学得，比较枯燥。教学中以学生感兴趣的话题设问会达到意想不到的效果。
4.开展自主学习活动
教师要把教学“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，提高英语学习技能，以此达到自主发展的目的，并最终提高综合素质。教师可根据教学内容创设教学情境，通过语境激活语言知识，促使学生运用已学知识进行交流，开展自主学习活动，这个过程既可以为新知识的学习做铺垫，又可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。此外，还可让学生自主学习，从练习中发现学习问题，及时加以矫正，弥补知识或方法缺陷，逐步完善学生的知识结构，达到全面掌握知识、灵活应用知识和规律的目的。
5.信息技术应用于英语听说教学以提高学生语言表达能力
将书本知识变为口语表达应遵循的原则：口语对话要符合西方国家的言语习惯。英语听说训练教学既有利于学生对所学东西的理解掌握，又能帮助学生了解英语知识背后的文化底蕴。熟练的口语对话在教学智慧、学生积累等众多因素支持的同时，先进的教学手段对提高英语听说教学层次是必不可少的。在信息化教学不够发达的阶段，教师借助录音机这样的简单电教设备训练学生的英语听力水平，虽然能起到一定的作用，但对极度缺乏语言听说环境的英语学习者来说效果并不显著。如今，高中英语信息技术视听教学的运用，为学生提供了模拟跟读的机会。这样将一些视听资料融入英语教学中，能丰富英语口语教学资料，同时让学生体会到英语口语对话的规范性和科学性。
6.创设情境讲语法
有不少语法可创设情境进行教学。例如，复习虚拟语气这一语法专题时，笔者首先把学生分成8组，每组七八人，然后笔者创设了这样一个情境：假设我们所有人都进入一间魔法屋子，可以逃跑的机会很小。守大门的是个精灵，要求进入屋子的人围绕她用虚拟语气造句，如果造出的句子符合语法规则，这个同学就得救，反之则被永远困在其中。在“紧张”的气氛下，学生以小组为单位思考造句，开动脑筋，群策群力，相互帮助。根据学过的虚拟语气知识，学生想出了很多好句子，有的学生甚至还根据当时情境造了“If I were you，I would set free all my classmates”，“I wish you wouldle tall of us out of the room”等精彩句子，课堂气氛非常活跃和谐。最后，班里所有学生都顺利完成任务，成功“逃”出魔法屋子。分组讨论、合作学习促使学生之间形成你追我赶、相互促进的积极态势，营造团结奋斗、共同发展的良好氛围，有利于他们相互学习、相互帮助，更进一步体现以学生为主体的教学理念。
7.讲究授课艺术
培养学习兴趣是教师课堂教学成功的标志之一，是其讲授的艺术。较高水平的讲授能激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。分析部分学生对英语学习感到厌学的原因，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重给学生“灌”知识，把学生看成被动的接收器，甚至有的教师只念课文和读练习答案。忽视学生的听，忽视学生思维的启发，不但使本来就“厌烦”英语学习的学生产生不了兴趣，而且会引起大多数学生的厌学情绪，这样的课堂被学生称为“催眠曲”一点也不过分。久而久之，学生很难对英语产生浓厚兴趣。教学时要根据课堂实际情况启发诱导，进行互动式教学，教师要随时了解学生学的情况。设置的问题要难易有别，以便提问不同学生，不要让成绩好的学生“包场”。并善于提问，让更多学生有机会回答教师的问题，对回答正确的，要及时予以肯定；对回答错误的，不能批评惩罚，而应积极引导。