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摘要：教师在课堂中设计必要的活动，能帮助学生在动手活动中逐步“理解”和“消化”新知识，加强对所学知识的理解。
关键词：教学活动；理解；消化
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-078-1
案例一：“乘法的初步认识”教学
笔者通过网络视频听取了南海实验小学二年级数学“乘法的初步认识”一节课，实录了乘法算式操作部分的课堂教学，并加以思考。
本节课是在学生学会加法运算的基础上进行的，是乘法算式的起始课。
师出示课题（粉红色背景纸条上书写的课题）“乘法的初步认识”。
师：利用刚才学习的知识，来摆一摆小棒。
师生共同摆。
师边摆边讲：一堆摆4根。
师：摆好可举手，嗯表扬第四组……第五组。
师：我摆了3堆，同学们可以仿照老师的样子来摆。
……
师生：一堆摆——5根，摆了——2堆。
师：看看你，是不是一堆摆——5根，摆了——2堆，用算式怎么说？
生齐：2×5
师：还可以怎么说？
生齐：5×2
【浅思】 本节课设计是由情景导入——归纳——巩固练习，三部分组成。实录部分是练习巩固的第一环节——摆小棒，学生通过摆一摆，看一看，说一说，加深对乘法概念的理解。
现代心理学认为，学生对新知识必须经历一个“理解”和“消化”的过程，当学生对乘法概念有了初步的感知时，教者设计让学生摆小棒的活动，旨在帮助学生在动手活动中逐步地“理解”和“消化”新知识，加深对概念的理解，这一环节加强了生生交流，培养了学生的动手能力和表现力。
案例二《整十数加一位数及相应的减法》教学
上课的内容是整十数加一位数及相应的减法。
首先我复习了数的组成，如：
（1）39里面有（）个十和（）个一。
84里面有（）个一和（）个十。
（2）口算：
60 30=40 30=20 70=100-40=
30 50=90-50=70-40=40 50=
引导学生观察主题图，探讨算式结合小棒或是计数器让孩子拨一拨、说一说。明确，左边有3个十，右边有4个一，合起来是34。你还有不同的加法算式吗？再向孩子介绍另一道加法算式，同桌之间互指互说算式中各部分的名称。
然后，过渡到减法，34-30=4，你是怎么算出来的？
出现了这几种方法：
1.30 4=34所以34-30=4，根据加法来想。
2.34-4=30所以34-30=4，根据减法来想。
3.看图，把3框桃子去掉了，还剩4个。
4.从3个十和4个一中去掉3个十还剩4个一。
为了加深孩子们头脑中数的组成的知识点，我让一名学生在计数器上把减的过程拨给我们大家看，说说他喜欢怎样算？
介绍减法算式中的名称。再次将34-30=4和34-4=30进行对比。感知从34里面去掉30得到4，去掉4得到30。
完成课本上的两道一图四式的填空。
最后为了加强前后知识的衔接，让学生明白几十加几十和几十加几的区别，我又回到课前复习的口算题上，将两个整十数其中的一个零去掉；变成整十数加几。
反思：
1.我觉得最后将复习题进行变化，这个方法在很多时候都很实用，新授课和复习课上都可以用，有时新旧知识不比不清，不辨不明。在我将60 30=40 30=20 70=其中一个数里的零用黑板擦擦掉的时候，孩子们的注意力特别集中，大家都在看老师说的“算式大变身”是什么，在这一擦一算之间，我想整十数加整十数与整十数加一位数的区别在哪，注意点在哪不需言明大家都能感悟到了。这种方法特别是我在二年级复习70 80的口算时，也帮了大忙，我先算7 8，接着算70 80，后来还有700 80，70 800，在这添零减零之间，复习了第四单元中所出现的全部计算知识点。
2.说算理时比较透彻，借助了计数器来帮助孩子们想数的组成，特别是计算34-4，34-30时，看着孩子们从个位上拨去4，还剩十位上的3，是30；拨去了十位上的3，还剩个位上的4，形象有趣地去掉一部分，还剩另一部分。当时只有我的一个计数器，如果全班同学都能在计数器上拨一拨，我想那么印象会更加的深刻。在二年级学习数数又何尝不是呢？我们就是借助了计数器弄明白了809、990、999再数一个数分别是多少，看来操作胜过说教啊！
3.遇到难点时，老师示弱、试错也是极其必要的，在计算34-4时，我就放手让孩子们自己去想办法来计算，孩子们分别从加法、减法、计数器、数的组成等不同方面想出了不同的方法，在他们得出30这个正确答案的同时，我适时试误，“去掉了4，不就是3？你们为什么说是30呢？”孩子们从正、反两方面解释得特别透彻，“不是3，因为这个3在十位上，是30。”“这个0不能不写，不写的话就是3了。”“7减4才是3呢，这里是30。”集中了大家的智慧之后，在做作业时，这类错误几乎见不着呢！
关键词：教学活动；理解；消化
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-078-1
案例一：“乘法的初步认识”教学
笔者通过网络视频听取了南海实验小学二年级数学“乘法的初步认识”一节课，实录了乘法算式操作部分的课堂教学，并加以思考。
本节课是在学生学会加法运算的基础上进行的，是乘法算式的起始课。
师出示课题（粉红色背景纸条上书写的课题）“乘法的初步认识”。
师：利用刚才学习的知识，来摆一摆小棒。
师生共同摆。
师边摆边讲：一堆摆4根。
师：摆好可举手，嗯表扬第四组……第五组。
师：我摆了3堆，同学们可以仿照老师的样子来摆。
……
师生：一堆摆——5根，摆了——2堆。
师：看看你，是不是一堆摆——5根，摆了——2堆，用算式怎么说？
生齐：2×5
师：还可以怎么说？
生齐：5×2
【浅思】 本节课设计是由情景导入——归纳——巩固练习，三部分组成。实录部分是练习巩固的第一环节——摆小棒，学生通过摆一摆，看一看，说一说，加深对乘法概念的理解。
现代心理学认为，学生对新知识必须经历一个“理解”和“消化”的过程，当学生对乘法概念有了初步的感知时，教者设计让学生摆小棒的活动，旨在帮助学生在动手活动中逐步地“理解”和“消化”新知识，加深对概念的理解，这一环节加强了生生交流，培养了学生的动手能力和表现力。
案例二《整十数加一位数及相应的减法》教学
上课的内容是整十数加一位数及相应的减法。
首先我复习了数的组成，如：
（1）39里面有（）个十和（）个一。
84里面有（）个一和（）个十。
（2）口算：
60 30=40 30=20 70=100-40=
30 50=90-50=70-40=40 50=
引导学生观察主题图，探讨算式结合小棒或是计数器让孩子拨一拨、说一说。明确，左边有3个十，右边有4个一，合起来是34。你还有不同的加法算式吗？再向孩子介绍另一道加法算式，同桌之间互指互说算式中各部分的名称。
然后，过渡到减法，34-30=4，你是怎么算出来的？
出现了这几种方法：
1.30 4=34所以34-30=4，根据加法来想。
2.34-4=30所以34-30=4，根据减法来想。
3.看图，把3框桃子去掉了，还剩4个。
4.从3个十和4个一中去掉3个十还剩4个一。
为了加深孩子们头脑中数的组成的知识点，我让一名学生在计数器上把减的过程拨给我们大家看，说说他喜欢怎样算？
介绍减法算式中的名称。再次将34-30=4和34-4=30进行对比。感知从34里面去掉30得到4，去掉4得到30。
完成课本上的两道一图四式的填空。
最后为了加强前后知识的衔接，让学生明白几十加几十和几十加几的区别，我又回到课前复习的口算题上，将两个整十数其中的一个零去掉；变成整十数加几。
反思：
1.我觉得最后将复习题进行变化，这个方法在很多时候都很实用，新授课和复习课上都可以用，有时新旧知识不比不清，不辨不明。在我将60 30=40 30=20 70=其中一个数里的零用黑板擦擦掉的时候，孩子们的注意力特别集中，大家都在看老师说的“算式大变身”是什么，在这一擦一算之间，我想整十数加整十数与整十数加一位数的区别在哪，注意点在哪不需言明大家都能感悟到了。这种方法特别是我在二年级复习70 80的口算时，也帮了大忙，我先算7 8，接着算70 80，后来还有700 80，70 800，在这添零减零之间，复习了第四单元中所出现的全部计算知识点。
2.说算理时比较透彻，借助了计数器来帮助孩子们想数的组成，特别是计算34-4，34-30时，看着孩子们从个位上拨去4，还剩十位上的3，是30；拨去了十位上的3，还剩个位上的4，形象有趣地去掉一部分，还剩另一部分。当时只有我的一个计数器，如果全班同学都能在计数器上拨一拨，我想那么印象会更加的深刻。在二年级学习数数又何尝不是呢？我们就是借助了计数器弄明白了809、990、999再数一个数分别是多少，看来操作胜过说教啊！
3.遇到难点时，老师示弱、试错也是极其必要的，在计算34-4时，我就放手让孩子们自己去想办法来计算，孩子们分别从加法、减法、计数器、数的组成等不同方面想出了不同的方法，在他们得出30这个正确答案的同时，我适时试误，“去掉了4，不就是3？你们为什么说是30呢？”孩子们从正、反两方面解释得特别透彻，“不是3，因为这个3在十位上，是30。”“这个0不能不写，不写的话就是3了。”“7减4才是3呢，这里是30。”集中了大家的智慧之后，在做作业时，这类错误几乎见不着呢！