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【摘要】《纲要》中明确指出：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”幼儿创作和表现是他们表达自己的认知和情感的重要方式之一，应支持幼儿富有个性和创造性的表達，忌过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，提高幼儿对绘画活动的兴趣和爱好。
【关键词】幼儿绘画 开放教学 个性发展
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0205-02
一、缘起
（一）传统绘画教学弊端
在以往传统的绘画教学活动中，教师对绘画课的安排往往是先出示范画，然后让孩子照着范画临摹，最后拿范画作为标准，以“画得像不像”作为评价幼儿绘画作品的好坏。
案例：参加幼儿绘画比赛前期，为了提高获奖率，老师用铅笔画好轮廓线，然后让孩子描画；又或者指定一幅样图，让孩子依样画葫芦，经过反复的练习，以达到熟能生巧表现成品画的效果。
分析与反思：从上可见，指导老师受传统教学模式的影响太大，过分强调绘画的最终呈现结果，反而使幼儿的思维想象受到了限制，封闭性的教学模式下幼儿想象力被束缚。
（二）开放式教学模式
所谓开放式教学就是动态的教学模式，激发幼儿学习兴趣、创设绘画环境、开放教学空间、尊重个性发展等几个方面入手。
（1）目标开放：不以技法掌握为唯一的学习目标，体现目标多元化，注重幼儿情感表达。
（2）内容开放：回归幼儿的生活经验，有效开发整合教育资源的挖掘，多领域贯通。
（3）方式开放：多种形式以及多媒体引入课堂，采用灵活的学习方式进行教学活动。
（4）时空开放：利用社会、大自然等大环境，使教学不受课堂限制，营造自由创作空间。
（5）评价开放：采用多种方式评价，关注幼儿在成长需求，乐意表达并与他人分享创作喜悦。
二、实践探索
（一）开放教学模式，激发幼儿绘画兴趣
创作灵感来源于丰富的生活经验，带孩子去充分感受大自然、社会生活的美，通过各种感官去体验和欣赏，在愉悦的环境中进行美术创意活动，从而拓展幼儿的经验和视野，丰富幼儿对自然风光、地域文化等的认知和体验，激发幼儿亲近自然、热爱本土文化的情感。
结合周边丰富资源实践运用，例如：在实际物体上作画，提供给孩子作画，或树皮、或瓦、罐或石头，让幼儿自由畅想体会绘画乐趣，孩子们在作画过程中发现，粗糙材质上作画，原来并不容易，因此引发他们的挑战欲，都乐此不彼。开放性教学激发了幼儿的创造兴趣，产生了极大的自主表现欲望，从而对幼儿个性培养也奠定了基础。
（二）简化绘画技巧，鼓励幼儿个性创作
绘画活动能表达幼儿自身思维和认知，是自我表达的体现。学习绘画技巧虽然是必然，但不能做为唯一衡量的尺子，教师也要克服以此为标准进行评价，不能拘泥于画面的布局、整洁、美观性，要善于让幼儿学会欣赏与发现的美的事物，更应注重孩子的创意与表达。
经常看到幼儿喜欢玩颜料，开心随意涂画；不开心的事，任性乱涂乱画，虽然并不怎滴，却是孩子真实情感的流露；有的幼儿情绪低落却在和同伴相互绘画过程中会得到疏导，变得开心。譬如：创设“心情画册”主题墙，把孩子们的喜怒哀乐都及时地画下来，成为最独特的个性表达，使得幼儿心里负面情绪得到宣泄，愉悦情绪得以分享，从而促进幼儿健康心理个性发展。
（三）采用多种形式，发挥幼儿创作灵性
多种形式组织幼儿绘画活动，将可用教育资源融入教学活动中去。如：打造美术公共区域，让幼儿在与材料互动过程中增进审美体验，区别于普通区域的关键点是在于投放的都是乡土材料，有稻草、贝壳、松果等，孩子们可以任意选择材料作画，进行随性创作，满足了孩子们自主表达、表现需要。
借由家长开放日、传统文化节日契机，把美术创意活动作为其中一项内容、一个亮点展现在家长们的面前，通过亲子协力创作，感受亲子创作乐趣，在创作过程中让孩子们自主选择喜欢的材料进行玩色、刷画等，大胆装饰各类乡土材料、创意制作，在创作的过程中尽情表现，发挥其创作灵性。
（四）积极有效评价，助于幼儿自信培养
每个孩子都会根据自己的思维想象、审美观来完成作品。每件绘画作品呈现不一，作品评价没有统一标准，应尊重不同幼儿个性差异和表现、表达能力，欣赏幼儿的童真，赞赏每一个孩子的创意，让他们大胆展示作品，丛中获得成功喜悦。
在画《我的朋友》时，宁宁画了个眼角上翘有点坏坏的男孩，虽然没画出人物外貌特征，却画出人物的性格特点，这作品有意思；但是，仍然要告诉她这样画小伙伴是很不礼貌的，我们可以用更好的方式表达。肯定给了孩子自信，提示给了孩子启发。开放式教学有助于培养孩子积极的进取精神，更有助于挖掘个性中被隐藏的自信与灵感。
开放式绘画活动，充分体现以幼儿发展为本的教学原则，让幼儿获得个性发展空间，让幼儿在活动中发挥自主创想，在绘画过程中树立自信心，使幼儿自我个性飞扬！
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013年3月
[2]《早起教育》【2013年第11期】，《幼儿趣味绘画的策略》江苏省海门市少年宫幼儿园.施艳梅.2013年11月20日
【关键词】幼儿绘画 开放教学 个性发展
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0205-02
一、缘起
（一）传统绘画教学弊端
在以往传统的绘画教学活动中，教师对绘画课的安排往往是先出示范画，然后让孩子照着范画临摹，最后拿范画作为标准，以“画得像不像”作为评价幼儿绘画作品的好坏。
案例：参加幼儿绘画比赛前期，为了提高获奖率，老师用铅笔画好轮廓线，然后让孩子描画；又或者指定一幅样图，让孩子依样画葫芦，经过反复的练习，以达到熟能生巧表现成品画的效果。
分析与反思：从上可见，指导老师受传统教学模式的影响太大，过分强调绘画的最终呈现结果，反而使幼儿的思维想象受到了限制，封闭性的教学模式下幼儿想象力被束缚。
（二）开放式教学模式
所谓开放式教学就是动态的教学模式，激发幼儿学习兴趣、创设绘画环境、开放教学空间、尊重个性发展等几个方面入手。
（1）目标开放：不以技法掌握为唯一的学习目标，体现目标多元化，注重幼儿情感表达。
（2）内容开放：回归幼儿的生活经验，有效开发整合教育资源的挖掘，多领域贯通。
（3）方式开放：多种形式以及多媒体引入课堂，采用灵活的学习方式进行教学活动。
（4）时空开放：利用社会、大自然等大环境，使教学不受课堂限制，营造自由创作空间。
（5）评价开放：采用多种方式评价，关注幼儿在成长需求，乐意表达并与他人分享创作喜悦。
二、实践探索
（一）开放教学模式，激发幼儿绘画兴趣
创作灵感来源于丰富的生活经验，带孩子去充分感受大自然、社会生活的美，通过各种感官去体验和欣赏，在愉悦的环境中进行美术创意活动，从而拓展幼儿的经验和视野，丰富幼儿对自然风光、地域文化等的认知和体验，激发幼儿亲近自然、热爱本土文化的情感。
结合周边丰富资源实践运用，例如：在实际物体上作画，提供给孩子作画，或树皮、或瓦、罐或石头，让幼儿自由畅想体会绘画乐趣，孩子们在作画过程中发现，粗糙材质上作画，原来并不容易，因此引发他们的挑战欲，都乐此不彼。开放性教学激发了幼儿的创造兴趣，产生了极大的自主表现欲望，从而对幼儿个性培养也奠定了基础。
（二）简化绘画技巧，鼓励幼儿个性创作
绘画活动能表达幼儿自身思维和认知，是自我表达的体现。学习绘画技巧虽然是必然，但不能做为唯一衡量的尺子，教师也要克服以此为标准进行评价，不能拘泥于画面的布局、整洁、美观性，要善于让幼儿学会欣赏与发现的美的事物，更应注重孩子的创意与表达。
经常看到幼儿喜欢玩颜料，开心随意涂画；不开心的事，任性乱涂乱画，虽然并不怎滴，却是孩子真实情感的流露；有的幼儿情绪低落却在和同伴相互绘画过程中会得到疏导，变得开心。譬如：创设“心情画册”主题墙，把孩子们的喜怒哀乐都及时地画下来，成为最独特的个性表达，使得幼儿心里负面情绪得到宣泄，愉悦情绪得以分享，从而促进幼儿健康心理个性发展。
（三）采用多种形式，发挥幼儿创作灵性
多种形式组织幼儿绘画活动，将可用教育资源融入教学活动中去。如：打造美术公共区域，让幼儿在与材料互动过程中增进审美体验，区别于普通区域的关键点是在于投放的都是乡土材料，有稻草、贝壳、松果等，孩子们可以任意选择材料作画，进行随性创作，满足了孩子们自主表达、表现需要。
借由家长开放日、传统文化节日契机，把美术创意活动作为其中一项内容、一个亮点展现在家长们的面前，通过亲子协力创作，感受亲子创作乐趣，在创作过程中让孩子们自主选择喜欢的材料进行玩色、刷画等，大胆装饰各类乡土材料、创意制作，在创作的过程中尽情表现，发挥其创作灵性。
（四）积极有效评价，助于幼儿自信培养
每个孩子都会根据自己的思维想象、审美观来完成作品。每件绘画作品呈现不一，作品评价没有统一标准，应尊重不同幼儿个性差异和表现、表达能力，欣赏幼儿的童真，赞赏每一个孩子的创意，让他们大胆展示作品，丛中获得成功喜悦。
在画《我的朋友》时，宁宁画了个眼角上翘有点坏坏的男孩，虽然没画出人物外貌特征，却画出人物的性格特点，这作品有意思；但是，仍然要告诉她这样画小伙伴是很不礼貌的，我们可以用更好的方式表达。肯定给了孩子自信，提示给了孩子启发。开放式教学有助于培养孩子积极的进取精神，更有助于挖掘个性中被隐藏的自信与灵感。
开放式绘画活动，充分体现以幼儿发展为本的教学原则，让幼儿获得个性发展空间，让幼儿在活动中发挥自主创想，在绘画过程中树立自信心，使幼儿自我个性飞扬！
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013年3月
[2]《早起教育》【2013年第11期】，《幼儿趣味绘画的策略》江苏省海门市少年宫幼儿园.施艳梅.2013年11月20日