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情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的一种态度和体验，一般包括道德感、美感和理智感等几个方面。“情感与态度”是《数学课程标准》所提出的四大课程目标之一。在数学教学过程中，有计划、有目的地培养学生的好奇心、自尊心、上进心和自信心，使学生具有愿学、乐学、好学的积极情感，是顺利实现“知识和技能”、“数学思考”和“解决问题”等课程目标的基础和前提，是造就新世纪高素质人才的基本内容。然而在当前的教育教学实践中，不少教师对知识与智能比较关注，忽略了对于积极情感的有效教育，这是一个值得重视并应该切实加以解决的问题。
情感教育有着很重要的功能，起码包括以下几个方面：
一是认知的激励功能。心理学家罗杰斯说：“学习本身就包括认知和情感两个方面。”在教学过程中，这两个方面是有机结合、相互补充、浑然一体的。一般讲，学生对学习越热爱、求知欲越浓，认知活动就越有成效，正如苏霍姆林斯基所言：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么，这种知识会使人产生冷漠的态度，而不懂情感的劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”
二是智力的开发功能。情感与智力是密切联系、相互促进的。朱小蔓博士说：“在古代哲学思想和教育思想中，智慧不仅仅是知识结构和认知结构，而且也包涵着热情、渴望、追求、理解、同情等动力结构的因素。”也就是说，培养积极的情感有助于智能的开发，古今中外杰出人才的成长过程充分证明了这一点。
三是创新力的培养功能。原中央教科所所长阎立钦说：“从情感和智力对创造力发展和发挥的影响上看，很多情况下，情感的力量远比智力大。”培养学生的创新精神和创新能力是实施素质教育的应有之义，而创新过程是激烈的智力活动过程，也是强烈的情感展现过程。伟大的发明与创造，始终伴随着崇高的情感和高尚的情操。
四是记忆的提高功能。美国的珍妮特·沃斯与新西兰的戈登·德莱顿在其合著的《学习的革命》一书中写道：“大脑的情感中心，很紧密地与长期记忆储存系统相连。这就是为什么有高度情感因素的内容，我们都会最容易记住。”这是对情感可以提高和促进记忆的最好说明。记忆是学习积累的需要，从某种意义上讲，没有记忆就没有学习，更不可能有发展。增强学生记忆力的方法很多，运用情感促进记忆是很重要的一条。
五是意志的强化功能。意志是人自觉地确立目的，并调节行动去克服困难，以实现预定目的的心理活动。意志与情感关系十分密切，积极、健康、向上的情感，能成为意志的动力，激励人们去克服困难，百折不挠，加强情感教育是培养学生坚强的意志，促使学生更好地成长、成才的重要路径。
情感教育当然应该因人因事因时而异，但也有一些基本的路径。
第一，以疑激情。教师要善于制造新旧知识的矛盾冲突，使学生悬念骤起，疑问顿生，从而产生急于探索新知的强烈愿望和情绪高昂的内心状态，使教学的过程变成学生在教师引导下主动探索、自主发现的过程。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”一堂课只有有疑，才能有趣有味，才能点燃学生智慧的火焰，滋润学生情感的幼苗，从而获得更好的学习成果。
第二，以境诱情。要针对小学生“爱动、好玩、嬉戏”的特点，利用现代化教学工具与手段，创设生动、直观、有趣的教学情境，把教材内容展开的过程、动手操作的过程与游戏活动的过程有机地结合起来，使教材内容形象化、抽象知识具体化、学习活动情趣化，让学生在情趣横生的教学过程中，获得认知与情感的双重滋养。
第三，以成育情。新课程标准在情感与态度的目标中明确提出，要使学生“在数学学习活动中，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，追求自信心。”成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，学生体验过一次成功的欢欣，便会更多地激发对成功的追求，然后便可能积小成而为大成。要让学生享受学习成功的愉悦，教师应该适时地以语言、动作、表情、体态等各方面对学生进行真心而又自然的赞美，在教学过程中根据学生的个性特征、智能特长和学习基础，进行激励性评价，使有差异的学生都能获得学习成功的欢乐，激起奋发向上的动能。
第四，以情动情。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”要帮助学生形成和发展积极、健康、向上的情感，教师首先要成为身教言教的榜样，热爱教育事业，热爱学生，“爱”是沟通师生关系的桥梁，教师只有热爱、尊重、关心每一个学生才能赢得学生的热爱，进而迸发出认真学习的激情。在教学语言方面，也要有情感的血液在流动，才能“以情动情，以情育情”。苍白无力、索然无味的语言，肯定无法引起学生情感上的“共振”和“共鸣”。
第五，以美悟情。美感是一种重要的情感，是人对美的领悟、鉴赏与创造而产生的一种愉快的感受。数学教学内容中充满着美，教学美是自然美的客观反映，是科学美的核心，正如数学家华罗庚所言：“就数学本身来说，也是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。”我们只有认真钻研教材，并且引导学生细细品味，认真思考，逐步领悟，数学教学中的情感教育自然会事半而功倍。
（邱恭志，溧阳市实验小学，213300）
情感教育有着很重要的功能，起码包括以下几个方面：
一是认知的激励功能。心理学家罗杰斯说：“学习本身就包括认知和情感两个方面。”在教学过程中，这两个方面是有机结合、相互补充、浑然一体的。一般讲，学生对学习越热爱、求知欲越浓，认知活动就越有成效，正如苏霍姆林斯基所言：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么，这种知识会使人产生冷漠的态度，而不懂情感的劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”
二是智力的开发功能。情感与智力是密切联系、相互促进的。朱小蔓博士说：“在古代哲学思想和教育思想中，智慧不仅仅是知识结构和认知结构，而且也包涵着热情、渴望、追求、理解、同情等动力结构的因素。”也就是说，培养积极的情感有助于智能的开发，古今中外杰出人才的成长过程充分证明了这一点。
三是创新力的培养功能。原中央教科所所长阎立钦说：“从情感和智力对创造力发展和发挥的影响上看，很多情况下，情感的力量远比智力大。”培养学生的创新精神和创新能力是实施素质教育的应有之义，而创新过程是激烈的智力活动过程，也是强烈的情感展现过程。伟大的发明与创造，始终伴随着崇高的情感和高尚的情操。
四是记忆的提高功能。美国的珍妮特·沃斯与新西兰的戈登·德莱顿在其合著的《学习的革命》一书中写道：“大脑的情感中心，很紧密地与长期记忆储存系统相连。这就是为什么有高度情感因素的内容，我们都会最容易记住。”这是对情感可以提高和促进记忆的最好说明。记忆是学习积累的需要，从某种意义上讲，没有记忆就没有学习，更不可能有发展。增强学生记忆力的方法很多，运用情感促进记忆是很重要的一条。
五是意志的强化功能。意志是人自觉地确立目的，并调节行动去克服困难，以实现预定目的的心理活动。意志与情感关系十分密切，积极、健康、向上的情感，能成为意志的动力，激励人们去克服困难，百折不挠，加强情感教育是培养学生坚强的意志，促使学生更好地成长、成才的重要路径。
情感教育当然应该因人因事因时而异，但也有一些基本的路径。
第一，以疑激情。教师要善于制造新旧知识的矛盾冲突，使学生悬念骤起，疑问顿生，从而产生急于探索新知的强烈愿望和情绪高昂的内心状态，使教学的过程变成学生在教师引导下主动探索、自主发现的过程。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”一堂课只有有疑，才能有趣有味，才能点燃学生智慧的火焰，滋润学生情感的幼苗，从而获得更好的学习成果。
第二，以境诱情。要针对小学生“爱动、好玩、嬉戏”的特点，利用现代化教学工具与手段，创设生动、直观、有趣的教学情境，把教材内容展开的过程、动手操作的过程与游戏活动的过程有机地结合起来，使教材内容形象化、抽象知识具体化、学习活动情趣化，让学生在情趣横生的教学过程中，获得认知与情感的双重滋养。
第三，以成育情。新课程标准在情感与态度的目标中明确提出，要使学生“在数学学习活动中，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，追求自信心。”成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，学生体验过一次成功的欢欣，便会更多地激发对成功的追求，然后便可能积小成而为大成。要让学生享受学习成功的愉悦，教师应该适时地以语言、动作、表情、体态等各方面对学生进行真心而又自然的赞美，在教学过程中根据学生的个性特征、智能特长和学习基础，进行激励性评价，使有差异的学生都能获得学习成功的欢乐，激起奋发向上的动能。
第四，以情动情。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”要帮助学生形成和发展积极、健康、向上的情感，教师首先要成为身教言教的榜样，热爱教育事业，热爱学生，“爱”是沟通师生关系的桥梁，教师只有热爱、尊重、关心每一个学生才能赢得学生的热爱，进而迸发出认真学习的激情。在教学语言方面，也要有情感的血液在流动，才能“以情动情，以情育情”。苍白无力、索然无味的语言，肯定无法引起学生情感上的“共振”和“共鸣”。
第五，以美悟情。美感是一种重要的情感，是人对美的领悟、鉴赏与创造而产生的一种愉快的感受。数学教学内容中充满着美，教学美是自然美的客观反映，是科学美的核心，正如数学家华罗庚所言：“就数学本身来说，也是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。”我们只有认真钻研教材，并且引导学生细细品味，认真思考，逐步领悟，数学教学中的情感教育自然会事半而功倍。
（邱恭志，溧阳市实验小学，213300）