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[摘 要]专业实践是全日制专业学位研究生培养的必要环节，教育部明确要求专业学位研究生实践时间不得低于半年。根据专业培养目标定位的不同，各高校生物医学工程专业学位研究生实践教学的内容和形式也不相同。该研究以北京工业大学生物医学工程全日制专业学位研究生的实践教学为例，就实践教学计划、实践基地建设、实践培训管理及培养质量评估体系进行探索。
[关键词]生物医学工程；专业学位研究生；实践教学
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0168-03
全日制专业学位研究生作为一种全新的人才培养模式，在中国没有经验可以借鉴，还需要不断地探索和实践。从培养现状来看，全日制专业学位研究生培养存在着职业性不突出、实践环节薄弱、社会认可度低等问题。[1-3]全日制专业学位研究生的培养，要以社会对各专业人才的需求为导向，以培养应用型人才为目标，合理设置课程体系和课程教学内容，加强实践教学基地建设和实践培训，同时要建立科学的培养质量评估体系，增强社会对这一培养形式的认可度。[4-6]全日制专业学位研究生教育的目标是培养具有较强实践能力的高层次应用型人才，实践性和专业性是其鲜明特色。[7-8]在全日制专业学位研究生的培养过程中，实践教学环节是非常重要的内容。
全日制专业学位研究生教育的主要特点在于[9-10]：（1）其专业学位具有职业特性，主要授予接受过高水平专业训练的专业技术人才。（2）其教育目的主要是为特定的专业领域培养实践能力强、具有较高理论水平的应用型人才。（3）其课程教学更加强调实践能力的培养，培养过程注重实践环节，学位论文以应用性研究为主。（4）既要有理论教学又要有实践技能培训，需要高校和企业进行联合培养。
全日制专业学位研究生招生人数现逐年增加，其实践教学基地不足或实践培训没有落到实处是突出问题。在实践中还有待解决的问题有[11-12]： （1）研究生非企业员工不方便管理，研究生在企业实践过程中若出现意外伤害，处理起来比较麻烦。（2）一些企业担心核心技术外泄，不愿接收研究生来企业参加实践培训。（3）研究生在企业实践过程中，其责任和义务不够明确。上述问题使得研究生的实践教学难以有效开展，严重影响研究生培养目标的实现。
全日制专业学位研究生培养模式是否成功可从以下两个方面进行评价[13-14]：（1）研究生的就业情况，它直接反映其受用人单位的欢迎程度。（2）社会对其培养体制的认可程度。为实现让全日制专业学位研究生具有较强实践能力的培养目标，北京工业大学生命科学与生物工程学院在生物医学工程全日制专业学位研究生培养方案中设置了实践培训环节，规定研究生只有完成6个学分的实践培训才能毕业。本文从北京工业大学（下文也称我校）生物医学工程全日制专业学位研究生实践培养计划制定、实践基地建设、实践管理和培养质量评估体系等方面进行阐述，探索提升研究生实践能力的有效途径。
一、全日制专业学位研究生实践培养计划
北京工业大学全日制专业学位研究生的学制为3年，采取“1 + 2”的培养模式，第1年时间主要在校内学习，完成研究生培养所需的学位课程和选修课程；后2 年在学校或企业进行专业实践和学位论文科研工作，其中在企业实践的时间不少于半年。其培养方案中规定学位课程最低学分为32个，其中专业实践占6个学分。专业实践学分的获取分2种方式：一是在企业实践1年，通过考核获得6个实践学分。二是在企业实习半年，通过考核获得4个实践学分，另2个实践学分通过参加校内实践培训获得。
全日制专业学位研究生实践培训的时间可以是连续的（一年及以上），也可分阶段来进行（利用假期時间）。分阶段实践教学的安排，可使学生通过学习—实践—再学习—再实践的反复过程，在攻读研究生学位期间积累有用的工作经验，提升实际工作能力。同时又能解决导师因科研人手不够而不愿把研究生放到企业长期实践的问题。
目前国内多数企业很难接受研究生“纯实习”的实践，只有那些能为企业解决工程实际问题的实践计划才能获得企业支持，并愿投入必要的人力和物力。善于利用政府对高新企业的要求及资助政策“与高校联合建有研究生实践基地的企业易于申请到高新技术企业”，可有效调动企业参与全日制专业学位研究生联合培养的积极性。
二、全日制专业学位研究生实践基地建设
实践基地是全日制专业学位研究生完成实践教学的必要保证，如何加强实践基地建设是完成其实践培养计划的关键。北京工业大学研究生院对各专业研究生实践基地建设给予了大力支持。研究生院首先在校内建立了研究生创新实践中心，各学科可在该中心申请建立专业创新实践实验室。我们生物医学工程专业在该中心申请并建立了“生物医学电子与信息处理”和“生物技术及医学应用”两个校内研究生创新实验室，研究生院设立专款支持创新实验室的建设。同时，研究生院也支持各学科专业与校外企业联合建设研究生产学研联合培养基地，研究生院代表学校与各学科专业校外企业签订了“研究生联合培养基地协议书”，并聘请校外企业专家为我校研究生联合培养兼职导师。为增强校外兼职导师的工作责任心，研究生院同时给各位兼职导师发放证书，给予企业兼职导师相应的荣誉。
搞好研究生实践基地建设首先要选择好高新技术企业，这些企业高级技术人员多、技术集成度高、管理先进。其次要与企业搞好实践基地共建，互惠互利，实现资源共享。校企双方可通过共建实验室或研发工程中心实现优势互补、协同创新。只有校企双方互利共赢，才能保证研究生的企业实践得到有效完成。依据上述实践基地建设原则，我校生物医学工程专业目前已与20余家北京市高新技术企业签订了“研究生产学研联合培养协议”，并在企业完成了“北京工业大学生物医学工程研究生产学研联合培养基地”的挂牌。北京市对共建有“研究生产学研联合培养基地”的企业给予相应的优惠政策（如降低税收等），从而有力调动了企业参与研究生实践培训的积极性。 研究生实践基地建设也可依托企业联盟或行业协会来进行。行业协会是由不同企业按不同分类各自组织，旨在促进行业发展和规范行业秩序的社会经济组织。北京地区拥有大量的企业联盟和行业协会（比如中关村医疗器械行业协会、北京亦庄经济开发区生物医药行业协会等），各行业协会拥有众多的会员企业。生物医学工程产业之医疗器械生产企业大部分属于中小企业，规模较小，能接收来实践培训的研究生人数少。我们通过企业联盟和行业协会出面组织，建立起能接收很多研究生同时进行实践培训的生物医学工程专业研究生培养基地，保证了我校生物医学工程全日制专业学位研究生实践教学的顺利进行。
三、全日制专业学位研究生实践培训管理
搞好全日制专业学位研究生实践教学还必须抓好实践培训的组织和管理，实施校内外“双导师”制。校内导师和校外企业导师共同确定研究生的专业实践内容，制定出详细的实践计划，共同参与研究生的实践过程、学位论文撰写等指导工作，使研究生在学位论文的完成过程中既有校内导师进行理论指导，又有企业导师进行实践指导。
全日制专业学位研究生的工程实践是针对工程实际问题而开展的，在校内导师和企业导师的共同指导下，利用所学专业知识和工程学方法来解决这些技术难题。研究生在企业实践期间，着重培养工程实践技能，定期向校内导师汇报研究工作情况，校内导师对学生进行指导。全日制专业学位研究生培养工作在校内外导师之间起到桥梁作用，能有效促进校内外导师的科研合作，有利于科研成果的产业化。
四、全日制专业学位研究生培养质量评估体系
目前，我国的全日制专业学位研究生专业学位质量缺少符合自身特点的评估体系，通常是以学术学位研究生的质量评估体系来评估其培养质量。全日制专业学位研究生的培养质量评估需要考查研究生培养的全过程，不能单独考核其科研能力，应着重考核其实践动手能力。我校生物医学工程专业学位研究生培养质量评估体系主要包括以下三个方面： （1）专业基础知识的掌握情况，这主要是对学生的课程学习和实践培训进行考查。（2）解决实际问题的能力，这主要是对学生在工程实践项目、学位论文研究中的表现加以考查。（3）组织管理能力，这主要是对学生在学习和实践活动中所表现出的组织协调能力加以考查。我们要求研究生在实习期间每周都要向校内外导师提交一份实践进展报告，在企业实习结束后撰写实践总结报告，并由实习单位和企业导师签署意见，才能获得实践环节必修学分。
五、结束语
如何提高全日制专业学位研究生的创新实践能力成为研究生教育的核心问题，培养单位需要不断探索实验培养新模式，切实提高全日制专业学位研究生的创新实践能力。全日制专业学位研究生以应用型人才培养为目标，以社会需求为导向，要科学设置课程体系和课程内容，注重实践培训和职业教育。为此，要加强校企“研究生产学研联合培养基地”建设，做好实践培训的组织管理工作。全日制专业学位研究生培养要采取“双导师”制，校企导师共同制定并实施研究生培养计划，组织学位论文答辩。同时，要建立和完善研究生培养质量的评估体系，有效提高全日制专业学位研究生的培养质量。
北京工业大学全日制专业学位研究生要完成实践环节6学分才能毕业。校内实践训练由校内指导教师确定，内容有基础技能训练、专业技能训练和工程实习，采用参加技能训练课程和校内工程实习相结合的方式完成，研究生在完成校内实践训练后提出申请，由校内指导教师签字认定记2个学分。研究生在企业的实践训练内容由校内导师和企业导师商定，研究生在完成项目实习后需提交实践总结报告，由企业导师进行考核并签字后记学分。
全日制专业学位研究生实践环节的有效实施需大力加强产学研联合培养基地的建设，在本校研究生院的大力支持下，我校生物医学工程专业与企业联合建立了20余家校外产学研联合培养基地，使本专业学位研究生的培养质量得到明显提高，并取得较好科研成果。与北京东方泰华科技有限公司共建了“生物医学电子与信息处理实验室”，共同研制出“家庭生理多参数远程监护系统”，目前该系统已实现产业化并投入使用。与北京恒实基业科技有限公司联合申请并完成了3项国家科技支撑项目，研制出高频电刀安全监护系统。与北京麦邦光电科技有限公司共建的研究生联合培养基地，不仅成为我校生物医学工程专业本科生生产实习基地，也成为双方科研合作基地，共同申请并完成了2项北京市科委医疗仪器重大专项课题，研制出超声多普勒胎心及母体心电监护仪。
总之，研究生产学研联合培养基地是全日制专业学位研究生有效开展实践教学的保证，只有校企共同合作，做到互惠互利，才能调动企业参与研究生联合培养工作的积极性，才能保证全日制专业学位研究生实践教学的顺利进行，提高全日制专业学位研究生的培养质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 徐加放，马灯秀.全日制专业学位研究生培养存在的问题及对策[J].中国石油大学学报（社会科学版），2014（4）：96-99.
[2] 奥顿，雷飞，白英良.关于专业型硕士培养的一些思考[J].教育教学论坛，2014（39）：1-3.
[3] 林予松，樊波，齐鑫焱.工程硕士论文评价体系关键问题研究——以郑州大学为例[J].河南教育（高教），2014（2）：52-54.
[4] 卢金山，李朔梅，张剑平.材料工程专业硕士联合培养模式的探索与实践[J].大学教育，2015（1）：76-77.
[5] 英爽，康君，甄良.哈爾滨工业大学应用型人才培养改革实效[J].学位与研究生教育，2014（1）：28-32.
[6] 李政，方涛.全日制专业学位硕士研究生培养探讨[J].中国高校科技，2014（3）：41-43.
[7] 王秀萍，赵瑛，林斌，等.工程硕士实践实验平台建设的探索与实践[J].实验科学与技术，2014（4）：158-159+169.
[8] 孙延明，向智男，葛瑞明，等.全日制工程硕士研究生实践能力培养体系的构建与思考——以华南理工大学为例[J].学位与研究生教育，2012（7）：30-33.
[9] 栾锦红，梁红蕾.国外专业学位研究生教育发展目标的定位与实践[J].学位与研究生教育，2013（6）：74-77.
[10] 田学真，张俊.美国专业学位研究生培养模式及其启示[J].研究生教育研究，2012（3）：91-95.
[11] 王俊，刘若泳.全日制专业学位硕士研究生教学现状调查与分析——以武汉七所“211工程”高校为例[J].学位与研究生教育，2012（7）：18-22.
[12] 章晓莉，郁诗铭.我国专业学位硕士研究生培养模式的反思与改革[J].学位与研究生教育，2012（10）：55-59.
[13] 熊玲，李忠.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建[J].学位与研究生教育，2010（8）：4-8.
[14] 胡恩华，陈沛然，顾桂芳.全日制专业硕士教育评价指标体系的构建[J].研究生教育研究，2015（1）：75-79.
[责任编辑：庞丹丹]
[关键词]生物医学工程；专业学位研究生；实践教学
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0168-03
全日制专业学位研究生作为一种全新的人才培养模式，在中国没有经验可以借鉴，还需要不断地探索和实践。从培养现状来看，全日制专业学位研究生培养存在着职业性不突出、实践环节薄弱、社会认可度低等问题。[1-3]全日制专业学位研究生的培养，要以社会对各专业人才的需求为导向，以培养应用型人才为目标，合理设置课程体系和课程教学内容，加强实践教学基地建设和实践培训，同时要建立科学的培养质量评估体系，增强社会对这一培养形式的认可度。[4-6]全日制专业学位研究生教育的目标是培养具有较强实践能力的高层次应用型人才，实践性和专业性是其鲜明特色。[7-8]在全日制专业学位研究生的培养过程中，实践教学环节是非常重要的内容。
全日制专业学位研究生教育的主要特点在于[9-10]：（1）其专业学位具有职业特性，主要授予接受过高水平专业训练的专业技术人才。（2）其教育目的主要是为特定的专业领域培养实践能力强、具有较高理论水平的应用型人才。（3）其课程教学更加强调实践能力的培养，培养过程注重实践环节，学位论文以应用性研究为主。（4）既要有理论教学又要有实践技能培训，需要高校和企业进行联合培养。
全日制专业学位研究生招生人数现逐年增加，其实践教学基地不足或实践培训没有落到实处是突出问题。在实践中还有待解决的问题有[11-12]： （1）研究生非企业员工不方便管理，研究生在企业实践过程中若出现意外伤害，处理起来比较麻烦。（2）一些企业担心核心技术外泄，不愿接收研究生来企业参加实践培训。（3）研究生在企业实践过程中，其责任和义务不够明确。上述问题使得研究生的实践教学难以有效开展，严重影响研究生培养目标的实现。
全日制专业学位研究生培养模式是否成功可从以下两个方面进行评价[13-14]：（1）研究生的就业情况，它直接反映其受用人单位的欢迎程度。（2）社会对其培养体制的认可程度。为实现让全日制专业学位研究生具有较强实践能力的培养目标，北京工业大学生命科学与生物工程学院在生物医学工程全日制专业学位研究生培养方案中设置了实践培训环节，规定研究生只有完成6个学分的实践培训才能毕业。本文从北京工业大学（下文也称我校）生物医学工程全日制专业学位研究生实践培养计划制定、实践基地建设、实践管理和培养质量评估体系等方面进行阐述，探索提升研究生实践能力的有效途径。
一、全日制专业学位研究生实践培养计划
北京工业大学全日制专业学位研究生的学制为3年，采取“1 + 2”的培养模式，第1年时间主要在校内学习，完成研究生培养所需的学位课程和选修课程；后2 年在学校或企业进行专业实践和学位论文科研工作，其中在企业实践的时间不少于半年。其培养方案中规定学位课程最低学分为32个，其中专业实践占6个学分。专业实践学分的获取分2种方式：一是在企业实践1年，通过考核获得6个实践学分。二是在企业实习半年，通过考核获得4个实践学分，另2个实践学分通过参加校内实践培训获得。
全日制专业学位研究生实践培训的时间可以是连续的（一年及以上），也可分阶段来进行（利用假期時间）。分阶段实践教学的安排，可使学生通过学习—实践—再学习—再实践的反复过程，在攻读研究生学位期间积累有用的工作经验，提升实际工作能力。同时又能解决导师因科研人手不够而不愿把研究生放到企业长期实践的问题。
目前国内多数企业很难接受研究生“纯实习”的实践，只有那些能为企业解决工程实际问题的实践计划才能获得企业支持，并愿投入必要的人力和物力。善于利用政府对高新企业的要求及资助政策“与高校联合建有研究生实践基地的企业易于申请到高新技术企业”，可有效调动企业参与全日制专业学位研究生联合培养的积极性。
二、全日制专业学位研究生实践基地建设
实践基地是全日制专业学位研究生完成实践教学的必要保证，如何加强实践基地建设是完成其实践培养计划的关键。北京工业大学研究生院对各专业研究生实践基地建设给予了大力支持。研究生院首先在校内建立了研究生创新实践中心，各学科可在该中心申请建立专业创新实践实验室。我们生物医学工程专业在该中心申请并建立了“生物医学电子与信息处理”和“生物技术及医学应用”两个校内研究生创新实验室，研究生院设立专款支持创新实验室的建设。同时，研究生院也支持各学科专业与校外企业联合建设研究生产学研联合培养基地，研究生院代表学校与各学科专业校外企业签订了“研究生联合培养基地协议书”，并聘请校外企业专家为我校研究生联合培养兼职导师。为增强校外兼职导师的工作责任心，研究生院同时给各位兼职导师发放证书，给予企业兼职导师相应的荣誉。
搞好研究生实践基地建设首先要选择好高新技术企业，这些企业高级技术人员多、技术集成度高、管理先进。其次要与企业搞好实践基地共建，互惠互利，实现资源共享。校企双方可通过共建实验室或研发工程中心实现优势互补、协同创新。只有校企双方互利共赢，才能保证研究生的企业实践得到有效完成。依据上述实践基地建设原则，我校生物医学工程专业目前已与20余家北京市高新技术企业签订了“研究生产学研联合培养协议”，并在企业完成了“北京工业大学生物医学工程研究生产学研联合培养基地”的挂牌。北京市对共建有“研究生产学研联合培养基地”的企业给予相应的优惠政策（如降低税收等），从而有力调动了企业参与研究生实践培训的积极性。 研究生实践基地建设也可依托企业联盟或行业协会来进行。行业协会是由不同企业按不同分类各自组织，旨在促进行业发展和规范行业秩序的社会经济组织。北京地区拥有大量的企业联盟和行业协会（比如中关村医疗器械行业协会、北京亦庄经济开发区生物医药行业协会等），各行业协会拥有众多的会员企业。生物医学工程产业之医疗器械生产企业大部分属于中小企业，规模较小，能接收来实践培训的研究生人数少。我们通过企业联盟和行业协会出面组织，建立起能接收很多研究生同时进行实践培训的生物医学工程专业研究生培养基地，保证了我校生物医学工程全日制专业学位研究生实践教学的顺利进行。
三、全日制专业学位研究生实践培训管理
搞好全日制专业学位研究生实践教学还必须抓好实践培训的组织和管理，实施校内外“双导师”制。校内导师和校外企业导师共同确定研究生的专业实践内容，制定出详细的实践计划，共同参与研究生的实践过程、学位论文撰写等指导工作，使研究生在学位论文的完成过程中既有校内导师进行理论指导，又有企业导师进行实践指导。
全日制专业学位研究生的工程实践是针对工程实际问题而开展的，在校内导师和企业导师的共同指导下，利用所学专业知识和工程学方法来解决这些技术难题。研究生在企业实践期间，着重培养工程实践技能，定期向校内导师汇报研究工作情况，校内导师对学生进行指导。全日制专业学位研究生培养工作在校内外导师之间起到桥梁作用，能有效促进校内外导师的科研合作，有利于科研成果的产业化。
四、全日制专业学位研究生培养质量评估体系
目前，我国的全日制专业学位研究生专业学位质量缺少符合自身特点的评估体系，通常是以学术学位研究生的质量评估体系来评估其培养质量。全日制专业学位研究生的培养质量评估需要考查研究生培养的全过程，不能单独考核其科研能力，应着重考核其实践动手能力。我校生物医学工程专业学位研究生培养质量评估体系主要包括以下三个方面： （1）专业基础知识的掌握情况，这主要是对学生的课程学习和实践培训进行考查。（2）解决实际问题的能力，这主要是对学生在工程实践项目、学位论文研究中的表现加以考查。（3）组织管理能力，这主要是对学生在学习和实践活动中所表现出的组织协调能力加以考查。我们要求研究生在实习期间每周都要向校内外导师提交一份实践进展报告，在企业实习结束后撰写实践总结报告，并由实习单位和企业导师签署意见，才能获得实践环节必修学分。
五、结束语
如何提高全日制专业学位研究生的创新实践能力成为研究生教育的核心问题，培养单位需要不断探索实验培养新模式，切实提高全日制专业学位研究生的创新实践能力。全日制专业学位研究生以应用型人才培养为目标，以社会需求为导向，要科学设置课程体系和课程内容，注重实践培训和职业教育。为此，要加强校企“研究生产学研联合培养基地”建设，做好实践培训的组织管理工作。全日制专业学位研究生培养要采取“双导师”制，校企导师共同制定并实施研究生培养计划，组织学位论文答辩。同时，要建立和完善研究生培养质量的评估体系，有效提高全日制专业学位研究生的培养质量。
北京工业大学全日制专业学位研究生要完成实践环节6学分才能毕业。校内实践训练由校内指导教师确定，内容有基础技能训练、专业技能训练和工程实习，采用参加技能训练课程和校内工程实习相结合的方式完成，研究生在完成校内实践训练后提出申请，由校内指导教师签字认定记2个学分。研究生在企业的实践训练内容由校内导师和企业导师商定，研究生在完成项目实习后需提交实践总结报告，由企业导师进行考核并签字后记学分。
全日制专业学位研究生实践环节的有效实施需大力加强产学研联合培养基地的建设，在本校研究生院的大力支持下，我校生物医学工程专业与企业联合建立了20余家校外产学研联合培养基地，使本专业学位研究生的培养质量得到明显提高，并取得较好科研成果。与北京东方泰华科技有限公司共建了“生物医学电子与信息处理实验室”，共同研制出“家庭生理多参数远程监护系统”，目前该系统已实现产业化并投入使用。与北京恒实基业科技有限公司联合申请并完成了3项国家科技支撑项目，研制出高频电刀安全监护系统。与北京麦邦光电科技有限公司共建的研究生联合培养基地，不仅成为我校生物医学工程专业本科生生产实习基地，也成为双方科研合作基地，共同申请并完成了2项北京市科委医疗仪器重大专项课题，研制出超声多普勒胎心及母体心电监护仪。
总之，研究生产学研联合培养基地是全日制专业学位研究生有效开展实践教学的保证，只有校企共同合作，做到互惠互利，才能调动企业参与研究生联合培养工作的积极性，才能保证全日制专业学位研究生实践教学的顺利进行，提高全日制专业学位研究生的培养质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 徐加放，马灯秀.全日制专业学位研究生培养存在的问题及对策[J].中国石油大学学报（社会科学版），2014（4）：96-99.
[2] 奥顿，雷飞，白英良.关于专业型硕士培养的一些思考[J].教育教学论坛，2014（39）：1-3.
[3] 林予松，樊波，齐鑫焱.工程硕士论文评价体系关键问题研究——以郑州大学为例[J].河南教育（高教），2014（2）：52-54.
[4] 卢金山，李朔梅，张剑平.材料工程专业硕士联合培养模式的探索与实践[J].大学教育，2015（1）：76-77.
[5] 英爽，康君，甄良.哈爾滨工业大学应用型人才培养改革实效[J].学位与研究生教育，2014（1）：28-32.
[6] 李政，方涛.全日制专业学位硕士研究生培养探讨[J].中国高校科技，2014（3）：41-43.
[7] 王秀萍，赵瑛，林斌，等.工程硕士实践实验平台建设的探索与实践[J].实验科学与技术，2014（4）：158-159+169.
[8] 孙延明，向智男，葛瑞明，等.全日制工程硕士研究生实践能力培养体系的构建与思考——以华南理工大学为例[J].学位与研究生教育，2012（7）：30-33.
[9] 栾锦红，梁红蕾.国外专业学位研究生教育发展目标的定位与实践[J].学位与研究生教育，2013（6）：74-77.
[10] 田学真，张俊.美国专业学位研究生培养模式及其启示[J].研究生教育研究，2012（3）：91-95.
[11] 王俊，刘若泳.全日制专业学位硕士研究生教学现状调查与分析——以武汉七所“211工程”高校为例[J].学位与研究生教育，2012（7）：18-22.
[12] 章晓莉，郁诗铭.我国专业学位硕士研究生培养模式的反思与改革[J].学位与研究生教育，2012（10）：55-59.
[13] 熊玲，李忠.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建[J].学位与研究生教育，2010（8）：4-8.
[14] 胡恩华，陈沛然，顾桂芳.全日制专业硕士教育评价指标体系的构建[J].研究生教育研究，2015（1）：75-79.
[责任编辑：庞丹丹]