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作文教学是指导学生运用语文基础知识和巩固语文知识的过程，是培养和发挥学生认识能力的过程，也是向学生进行思想品德教育的过程。教师要通过多种途径引导学生正确认识生活，正确认识社会，运用所学语文基础知识，正确反映自己的见闻与感受，写出思想健康的文章，不断提高学生的写作能力。
一、指导作文，德育为首
作文教学的实践证明：文如其人。要想作好文，必须先做好人。思想觉悟高，作文内容才健康。因此，小学生作文教学，要把德育放首位。小学生作文通过命题的“导”向，阅读的借鉴，素材的收集，可以帮助少年了解中华民族的优秀文化传统，珍视现实幸福生活，体察劳动艰辛，弘扬集体主义、爱国主义、社会主义思想，提高思想政治素质。作文水平提高的过程，首先是学生思想觉悟提高，道德境界完善的心路历程。如，我在指导同学们写《这件事使我很后悔》这一命题作文时，一位学生作文的大意是：因为她爸爸是医生，单位给安了电话，给予工作方便，可她趁大人不在家玩电话，结果有病人往家里打电话打不通，差点耽误病人看病。她每想起这件事很后悔。针对这篇作文，我给她面批，进行教育。她激动地说：“我不仅要修改好作文，还要从小养成懂得热爱祖国，热爱集体，关心他人的品质。”可见，从思想道德方面引导学生作文至关重要。它不仅使学生作文思想健康，更重要的是教育学生怎样做人。
二、联系实际，取材生活
学生作文，往往言之无物，缺乏生活气息。为解决学生作文“无米之炊”的问题，不能局限于课堂，关在教室里“闭门造车”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。应让学生走出课堂，深入生活实际，并有的放矢地组织学生参加各种有益活动，让学生有时间游戏、玩耍，有自己活动的天地，从中体验出生活的乐趣，使作文素材取之不尽。为使学生生活丰富多彩，我组织学生开展查字典比赛、踢毽、跳绳、拔河比赛等，组织学生到烈士陵园扫墓，到蔚县各文化古迹景点游览，到工厂、农村参观访问等。通过活动，学生作文内容真实、具体、生动，逐步学会观察生活，从生活中搜集作文素材。
三、指导阅读，促进写作
要尽快提高学生写作水平，光靠作文课是不够的，语文课中阅读教学占用时间较多，所以，作文教学要与阅读教学密切配合，阅读教学有机渗透作文教学。一篇课文是同学们认识水平、表达能力和写作水平的重要凭借。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，深入理解蕴含在文章中的真情实感。在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。如我教学《记金华双龙洞》一课时，我不仅教给学生阅读方法，掌握本课所学内容，更重要的是让学生领悟作者的写法。通过教学本课，使学生明白：（1）作者是按游览的顺序写的，先写什么，再写什么，最后写什么，条理很清楚；（2）作者对景物的观察细致入微，并抓住特点，把景物叙述得很具体。于是我在习作上命题：《记一次参观访问活动》。学生从亲自参观活动中得到体验，又从阅读课文中学到方法，并有创见，习作非常成功。文章思路清晰，内容真实具体，有中心，并有真情实感。
四、师生批改，共同参与
以往教学，是教师出题学生做，学生作文教师改。实践证明，这样做事倍功半。在作文批改中，仍要发挥学生的主体作用，教师始终处于“导”的地位。教师的批改要和学生的自批相结合。教师要多批少改，目的是了解全班作文的主要优点和普遍存在的问题，以便在讲评课上指导全班学生修改。我把作文修改权交给学生，让学生在自批自改中，提高作文能力，养成认真负责的习惯。这样，学生在整个作文及批改过程中，积极参与，自主学习的能力增强，有利于大面积提高作文教学质量。
五、随文练笔
随文练笔就是根据教材特点，精心选择写作训练的切入点，进行模仿和创造性练笔。叶圣陶说得好：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“阅读是吸收，写作是倾吐。”教材中有许多文质兼美的课文，其语言的生动性、选材的典型性，足以用来作为范例引导学生练笔。请看下面几例：
仿写。学习了《匆匆》，可要求学生仿照课文的写法，写一个片段，具体描述日子去来的匆匆。学习了《桂林山水》，可要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。
续写。学完《穷人》，可引导学生想象：渔夫看见西蒙的两个孩子后，会有什么样的表现；孩子醒来，发现妈妈不在身边，会有什么反应；桑娜和丈夫怎样照顾两个孩子；两个孩子长大后怎样对待桑娜夫妇等。学完《凡卡》，可这样设计：假如爷爷收到了凡卡的信，请你以爷爷的身份给凡卡写封回信。
补白。《荷花》一文第四段写了“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”课文没有写做的什么梦，可以让学生展开想象，小鱼梦到了什么。《女娲补天》一文中“女娲找五彩石”部分，作者只用了“女娲只用了几天几夜”，可引导学生想象：女娲会到哪些地方去找，是怎样找的。
改写。学习《小儿垂钓》时，可引导学生想象画面：“蓬头稚子”的年龄、外貌、衣着怎样，有怎样的动作、生态、心情，与路人怎样对话……还可将《学弈》《两小儿辩日》《寻隐者不遇》等改编成小故事，将《鸟的天堂》《颐和园》等写成一段导游词；可将《新型玻璃》改编成一篇童话。改写时，教师不要设定太多的条条框框，尊重学生的独特见解和个性表达。
随文练笔的形式还有很多，如写读后感、课文赏评、利用课文插图资源练笔、为课文主角写自述，要力求不拘一格，形式多样。只要教师善于发掘，小到文字标点，大到内容、主题、技法等，都可以成为练笔点。练笔选材角度小，内容简短，对提高写作能力不无裨益，但它只是阅读教学的拓展、延伸，是辅助性练笔，不可“反客为主”，由此淡化了阅读教学。
总之，教学有法，教无定法，提高小学生作文教学质量，培养学生作文能力，要开辟多种途径。这就需要我们小学语文教师不断进行作文教学改革，不断提高作文教学的艺术水平和能力，深入实践，潜心研究，努力探讨，不断创出新路子。
一、指导作文，德育为首
作文教学的实践证明：文如其人。要想作好文，必须先做好人。思想觉悟高，作文内容才健康。因此，小学生作文教学，要把德育放首位。小学生作文通过命题的“导”向，阅读的借鉴，素材的收集，可以帮助少年了解中华民族的优秀文化传统，珍视现实幸福生活，体察劳动艰辛，弘扬集体主义、爱国主义、社会主义思想，提高思想政治素质。作文水平提高的过程，首先是学生思想觉悟提高，道德境界完善的心路历程。如，我在指导同学们写《这件事使我很后悔》这一命题作文时，一位学生作文的大意是：因为她爸爸是医生，单位给安了电话，给予工作方便，可她趁大人不在家玩电话，结果有病人往家里打电话打不通，差点耽误病人看病。她每想起这件事很后悔。针对这篇作文，我给她面批，进行教育。她激动地说：“我不仅要修改好作文，还要从小养成懂得热爱祖国，热爱集体，关心他人的品质。”可见，从思想道德方面引导学生作文至关重要。它不仅使学生作文思想健康，更重要的是教育学生怎样做人。
二、联系实际，取材生活
学生作文，往往言之无物，缺乏生活气息。为解决学生作文“无米之炊”的问题，不能局限于课堂，关在教室里“闭门造车”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。应让学生走出课堂，深入生活实际，并有的放矢地组织学生参加各种有益活动，让学生有时间游戏、玩耍，有自己活动的天地，从中体验出生活的乐趣，使作文素材取之不尽。为使学生生活丰富多彩，我组织学生开展查字典比赛、踢毽、跳绳、拔河比赛等，组织学生到烈士陵园扫墓，到蔚县各文化古迹景点游览，到工厂、农村参观访问等。通过活动，学生作文内容真实、具体、生动，逐步学会观察生活，从生活中搜集作文素材。
三、指导阅读，促进写作
要尽快提高学生写作水平，光靠作文课是不够的，语文课中阅读教学占用时间较多，所以，作文教学要与阅读教学密切配合，阅读教学有机渗透作文教学。一篇课文是同学们认识水平、表达能力和写作水平的重要凭借。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，深入理解蕴含在文章中的真情实感。在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。如我教学《记金华双龙洞》一课时，我不仅教给学生阅读方法，掌握本课所学内容，更重要的是让学生领悟作者的写法。通过教学本课，使学生明白：（1）作者是按游览的顺序写的，先写什么，再写什么，最后写什么，条理很清楚；（2）作者对景物的观察细致入微，并抓住特点，把景物叙述得很具体。于是我在习作上命题：《记一次参观访问活动》。学生从亲自参观活动中得到体验，又从阅读课文中学到方法，并有创见，习作非常成功。文章思路清晰，内容真实具体，有中心，并有真情实感。
四、师生批改，共同参与
以往教学，是教师出题学生做，学生作文教师改。实践证明，这样做事倍功半。在作文批改中，仍要发挥学生的主体作用，教师始终处于“导”的地位。教师的批改要和学生的自批相结合。教师要多批少改，目的是了解全班作文的主要优点和普遍存在的问题，以便在讲评课上指导全班学生修改。我把作文修改权交给学生，让学生在自批自改中，提高作文能力，养成认真负责的习惯。这样，学生在整个作文及批改过程中，积极参与，自主学习的能力增强，有利于大面积提高作文教学质量。
五、随文练笔
随文练笔就是根据教材特点，精心选择写作训练的切入点，进行模仿和创造性练笔。叶圣陶说得好：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“阅读是吸收，写作是倾吐。”教材中有许多文质兼美的课文，其语言的生动性、选材的典型性，足以用来作为范例引导学生练笔。请看下面几例：
仿写。学习了《匆匆》，可要求学生仿照课文的写法，写一个片段，具体描述日子去来的匆匆。学习了《桂林山水》，可要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。
续写。学完《穷人》，可引导学生想象：渔夫看见西蒙的两个孩子后，会有什么样的表现；孩子醒来，发现妈妈不在身边，会有什么反应；桑娜和丈夫怎样照顾两个孩子；两个孩子长大后怎样对待桑娜夫妇等。学完《凡卡》，可这样设计：假如爷爷收到了凡卡的信，请你以爷爷的身份给凡卡写封回信。
补白。《荷花》一文第四段写了“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”课文没有写做的什么梦，可以让学生展开想象，小鱼梦到了什么。《女娲补天》一文中“女娲找五彩石”部分，作者只用了“女娲只用了几天几夜”，可引导学生想象：女娲会到哪些地方去找，是怎样找的。
改写。学习《小儿垂钓》时，可引导学生想象画面：“蓬头稚子”的年龄、外貌、衣着怎样，有怎样的动作、生态、心情，与路人怎样对话……还可将《学弈》《两小儿辩日》《寻隐者不遇》等改编成小故事，将《鸟的天堂》《颐和园》等写成一段导游词；可将《新型玻璃》改编成一篇童话。改写时，教师不要设定太多的条条框框，尊重学生的独特见解和个性表达。
随文练笔的形式还有很多，如写读后感、课文赏评、利用课文插图资源练笔、为课文主角写自述，要力求不拘一格，形式多样。只要教师善于发掘，小到文字标点，大到内容、主题、技法等，都可以成为练笔点。练笔选材角度小，内容简短，对提高写作能力不无裨益，但它只是阅读教学的拓展、延伸，是辅助性练笔，不可“反客为主”，由此淡化了阅读教学。
总之，教学有法，教无定法，提高小学生作文教学质量，培养学生作文能力，要开辟多种途径。这就需要我们小学语文教师不断进行作文教学改革，不断提高作文教学的艺术水平和能力，深入实践，潜心研究，努力探讨，不断创出新路子。