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摘 要:创造性思维是用独特新颖的思维方法,创造出有社会价值的新观念、新理论、新知识、新方法的心理过程。而阅读教学所具有的极大的丰富性,极强的创造性等特点使其更有利于学生创造性思维能力的培养。因此,在阅读教学中,应该在遵循创造性思维的特点及本质的前提下,运用各种方法,激发学生的探索欲望,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性,从而达到培养学生创造性思维能力的目的。
关键词:阅读教学 创造性思维 培养
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-112-02
一、创造性思维
1.创造性思维的定义
创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提,用独特新颖的思维方法,创造出有社会价值的新观念、新理论、新知识、新方法等的心理过程。
2.创造性思维的突出特征
创造性思维是强调思维过程时使用的一个概念,突出的特征主要表现为三个方面:一是独立性,它具有个性的特点,自觉而独立地把握条件和问题,找出解决问题的关系、层次和交结点;二是发散性,它从某一给定的信息中,产生各种各样的为数众多的信息,即找出两个或两个以上的可能的答案、结论、方案或假设,等等;三是新颖性,它的结果,不论是概念、假设、方案或结论,都包括着新的因素。
二、阅读教学与创造性思维的关系
创造性思维是一个多层次、多角度、多水平、多阶段的思维系统,因此要培养创造性思维能力就需要一个能从多方面多角度启发、培养学生具有创造性新思路的载体。
在众多科目中,语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具,它在培养学生的创造性思维能力上有着得天独厚的条件。而阅读教学是高职语文教学的重要组成部分,它具有极大的丰富性,创造性极强。它是一个训练、发展思维的过程。在阅读教学的由表层到深层的教学过程中,即:理解文章——理清思路——分析手法——鉴赏妙处——剖析不足,可以通过教师的引导和学生的参与,运用不同的方法,激发学生的探索欲望、丰富学生的想象力,以培养学生的创造性思维能力。因此,在高职语文阅读教学中培养学生的创造性思维能力是必要的,而且也是必须的。
三、目前高职阅读教学在培养学生创造性思维能力方面的现状
学生时代,学生的创造想象发展迅速,但他们的创造性思维还处于自我潜在智能的开发性阶段,这就需要使学生扩充思路,展开想象,进入创造性思维状态。在教学过程中,虽然不能奢望每个同学都能从事创造性阅读,但从培养创造性人才的角度考虑,教师应该往培养学生创造性思维能力方向努力,且这种能力的培养要在不定势、不定向的前提下进行,即鼓励学生多思善想、无拘无束、展开想象、畅所欲言,在各种思潮的互撞中迸发出创造性思维的火花。
但在目前的语文阅读教学中,恰恰存在着对学生的思维能力进行抑制的弊端。一方面,现行的考试制度等束缚了老师的手脚,从而抑制了学生创造性思维能力的发展。现在存在的教学模式中,以语文试卷的常见题型为标准,将一篇文学作品化整为一道道练习题。从语音、字形、词句修辞到篇章结构、写作手法,然后引导学生去苦思冥想那所谓的标准答案。这样的阅读教学,忽视了学生通过阅读发展个体的需要,也就实质背弃了语文教学的根本目标。另一方面,这种弊端的主要是源自家庭、社会和教育的。自古以来,人们都认为语文教学就是读读背背、抄抄写写而根本不需要创新。同学们也因此而缺乏一些应有的好奇心、求知欲。这种弊端需要全社会长久的共同努力,打破影响他们创造性思维能力发展的心智枷锁,从而使学生的创造性素质得到提高。
四、在阅读教学中培养学生创造性思维能力的方法
杨振宁讲:“学生和做研究的人,一定要有独创的精神和独到的见解。”托尔斯泰说:“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生永远是摹仿和抄袭。”他们都强调了训练学生的创造性思维的重要性。
爱因斯坦指出:“教师的责任应该是把学生培养成具有独立行动和独立思考能力的人。”那么,教师应该采取怎样的方法来培养学生的创造性思维能力呢？
1.质疑假设法
要培养学生的创造性思维能力,首先要打破教学上的老框框,鼓励学生勤思考、多提问。在教学中,教师训练学生质疑问难,点拨学生解疑辩难,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力的思维方法。
如在学《祝福》时,有学生提出疑问:祥林嫂的姓名是什么？同学们在文中反复都未找到。此时老师请同学们从人物入手,以性别为突破口,进行思考。将学生找的名字分别列在黑板上,并进行分类。这时同学们会发现:鲁四、阿牛、阿毛、贺老六都有姓或名,而祥林嫂、四婶、柳妈、卫老婆子等都没有姓名。老师再加以点拨,学生就能正确理解祥林嫂没有姓名的原因了:在封建社会里,男尊女卑,男人有姓名而女人没有。这正是鲁迅先生对当时社会现实敏锐捕捉和自然而深沉的流露。
所以,要鼓励学生多问几个为什么,鼓励他们对一些现成的理论和传统观点从不同方向,甚至相反的方向进行大胆质疑,从而培养创造性思维能力。
2.讨论分析法
“讨论犹如砺石,思想好比锋刃,两相砥砺将使思想锐利。”（培根）因此,讨论法有着促使学生思想锐利、激活学生的创造性思维的功能。具体做法是:要求每位同学提出问题,四人一组,分组讨论,凡解决不了的问题向全班发布,教师选定一个牵一个而动全身的问题作为题目,让全班学生参与讨论。
如学《变色龙》时,教师就可以提出:文中写“奥楚蔑洛夫听到有人喊‘伙计们别放走它！这年月,咬人可不行！’”你认为这年月狗咬人行不行？学生立刻展开讨论,形成了“行派”和“不行派”,两派针锋相对,争论不休。此时再请同学精读课文,找出依据。经过热烈的讨论,达成共识:答行也可,答不行也可。其原因是:一看狗的主人是谁:若狗的主人有权有势就行,若狗的主人无权无势就不行;二看这年月是什么样的年月,若是资本主义社会就行,若是社会主义社会就不行。
讨论从根本上改变了以交换司为中心的课堂教学结构,突出了学生的主体地位,体现了教学民主化思想,从而有利于学生在活跃的气氛中互相学习、取长补短、集思广益,进行创造性思维训练。
3.比较鉴赏法
“比较好似一切理解和思维的基础。”（乌申斯基）比较可打开思维的闸门,点燃思维的火花。可经常使用比较法训练学生的创造性思维能力。
①同一事物在不同作家笔下的形象比较。如学《荷花淀》时,做以下比较:《爱莲说》中的莲清高不俗,比拟人的高贵品质;《芙蕖》中的莲具有观赏和实用价值;《荷塘月色》中的荷叶荷花素淡朦胧。反映作者对宁静自由生活的向往;《荷花淀》中的荷叶荷花密密层层,高高的挺出,暗示白洋淀妇女将成长为保卫家乡的战士。学生通过比较,理解了不同作者对同一事物之所以有不同认识,就在于人的思想感情的不同,从而深刻认识了“文学即人学”的道理。
②归类比较。如学《孔雀东南飞》时,提出问题:为什么焦仲卿刘兰芝夫妻之间相爱却又分手？为什么周朴园对侍萍始乱终弃而另觅繁漪？为什么阿Q的求婚会带来生计问题？为什么祥林嫂的再婚大权操在婆婆手里？学生运用对比思维,从而得出这样深刻的认识“婚姻的不自由是社会的不自由造成的,在没有自由的社会里,也就没有自由的婚姻,爱情的悲剧就是社会的悲剧的缩影。
当然,在训练时还可以将人物、主题思想、同一单元同一体裁的文章、同一素材不同体裁的文章等作比较。
4.想象联想法
“想象是创造力”（雪莱）创造离不开想象,想象是创造的灵魂,因此要发展学生的的创造性思维,培养创造力,就必需借助想象力,训练学生的创造性思维。
如学《项链》时,我们可以在赏析课文的基础上要求学生根据人物性格特点,在原有的基础上展开充分的想象,即当路瓦栽夫人在得知事情真相后,她的命运将会发生怎样的变化。而在教马致远的《天净沙·秋思》时,可以让同学们在充分理解该词所抒发的游子羁旅天涯的情绪之后,要求学生把它改写成一篇优美的散文。
通过这些方式,不仅可以加深同学们对作品的深层理解,而且可以拓宽他们的想象空间,使他们“心游万刃,思接千载”。
5.音乐欣赏法
音乐是用有组织的乐音来表达人们思想感情、反映现实生活的,是一种诉诸人的听觉、启动人的想象的一门艺术。在教学中能恰到好处的利用优美的音乐,往往能找到开启学生想象之门的触发点,引起他们心灵的共鸣和无限的遐思。
如学《孔雀东南飞》时,在学生初步熟悉课文的基础上,请同学们仔细欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》,发挥充分的想象,通过音乐,在梁祝焦刘之间构建起对封建礼教进行斗争的联盟。另外,我们还可以让同学们根据《春江花月夜》的古筝音乐,结合自己的生活感悟,想象一幅夜景,以文字的形式描绘出来。
在教学中,利用音乐欣赏的方法对同学们进行创造性思维能力的培养是非常有效的,关键是要找到“触发点”、“着火点”,促进他们创造性思维的发展。
五、结论
社会的发展和语文教改齐声呼唤创造性思维能力的培养,而语文阅读教学最能综合培养学生的创造性思维能力。所以我们应该顺应时代前进的步伐。致力于同学们创造性思维能力的培养,从而实现学生的素质提高、技能形成、态度转变这一目标。
注释:
①《语文课程与教学论》陈建伟、曾远鸿
②《论阅读教学思维训练的层次性》陈玉秋
③《训练学生创造性思维的方法》《天津教育》1999年12期35页
参考文献:
[1]卫灿金.语文思维培育学[M].语文出版社.1997
[2]章熊.语言和思维的训练[M].上海教育出版社.1983
[3]王承渠,张剑利.训练学生创造性思维的方法[J].天津教育,1999,（12）
[4]陈玉秋.论阅读教学中具体思维培训.
[5]陈建伟,曾远鸿.语文课程与教学论
[6]刘惠心.谈现代文阅读教学中具体思维训练
关键词:阅读教学 创造性思维 培养
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-112-02
一、创造性思维
1.创造性思维的定义
创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提,用独特新颖的思维方法,创造出有社会价值的新观念、新理论、新知识、新方法等的心理过程。
2.创造性思维的突出特征
创造性思维是强调思维过程时使用的一个概念,突出的特征主要表现为三个方面:一是独立性,它具有个性的特点,自觉而独立地把握条件和问题,找出解决问题的关系、层次和交结点;二是发散性,它从某一给定的信息中,产生各种各样的为数众多的信息,即找出两个或两个以上的可能的答案、结论、方案或假设,等等;三是新颖性,它的结果,不论是概念、假设、方案或结论,都包括着新的因素。
二、阅读教学与创造性思维的关系
创造性思维是一个多层次、多角度、多水平、多阶段的思维系统,因此要培养创造性思维能力就需要一个能从多方面多角度启发、培养学生具有创造性新思路的载体。
在众多科目中,语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具,它在培养学生的创造性思维能力上有着得天独厚的条件。而阅读教学是高职语文教学的重要组成部分,它具有极大的丰富性,创造性极强。它是一个训练、发展思维的过程。在阅读教学的由表层到深层的教学过程中,即:理解文章——理清思路——分析手法——鉴赏妙处——剖析不足,可以通过教师的引导和学生的参与,运用不同的方法,激发学生的探索欲望、丰富学生的想象力,以培养学生的创造性思维能力。因此,在高职语文阅读教学中培养学生的创造性思维能力是必要的,而且也是必须的。
三、目前高职阅读教学在培养学生创造性思维能力方面的现状
学生时代,学生的创造想象发展迅速,但他们的创造性思维还处于自我潜在智能的开发性阶段,这就需要使学生扩充思路,展开想象,进入创造性思维状态。在教学过程中,虽然不能奢望每个同学都能从事创造性阅读,但从培养创造性人才的角度考虑,教师应该往培养学生创造性思维能力方向努力,且这种能力的培养要在不定势、不定向的前提下进行,即鼓励学生多思善想、无拘无束、展开想象、畅所欲言,在各种思潮的互撞中迸发出创造性思维的火花。
但在目前的语文阅读教学中,恰恰存在着对学生的思维能力进行抑制的弊端。一方面,现行的考试制度等束缚了老师的手脚,从而抑制了学生创造性思维能力的发展。现在存在的教学模式中,以语文试卷的常见题型为标准,将一篇文学作品化整为一道道练习题。从语音、字形、词句修辞到篇章结构、写作手法,然后引导学生去苦思冥想那所谓的标准答案。这样的阅读教学,忽视了学生通过阅读发展个体的需要,也就实质背弃了语文教学的根本目标。另一方面,这种弊端的主要是源自家庭、社会和教育的。自古以来,人们都认为语文教学就是读读背背、抄抄写写而根本不需要创新。同学们也因此而缺乏一些应有的好奇心、求知欲。这种弊端需要全社会长久的共同努力,打破影响他们创造性思维能力发展的心智枷锁,从而使学生的创造性素质得到提高。
四、在阅读教学中培养学生创造性思维能力的方法
杨振宁讲:“学生和做研究的人,一定要有独创的精神和独到的见解。”托尔斯泰说:“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生永远是摹仿和抄袭。”他们都强调了训练学生的创造性思维的重要性。
爱因斯坦指出:“教师的责任应该是把学生培养成具有独立行动和独立思考能力的人。”那么,教师应该采取怎样的方法来培养学生的创造性思维能力呢？
1.质疑假设法
要培养学生的创造性思维能力,首先要打破教学上的老框框,鼓励学生勤思考、多提问。在教学中,教师训练学生质疑问难,点拨学生解疑辩难,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力的思维方法。
如在学《祝福》时,有学生提出疑问:祥林嫂的姓名是什么？同学们在文中反复都未找到。此时老师请同学们从人物入手,以性别为突破口,进行思考。将学生找的名字分别列在黑板上,并进行分类。这时同学们会发现:鲁四、阿牛、阿毛、贺老六都有姓或名,而祥林嫂、四婶、柳妈、卫老婆子等都没有姓名。老师再加以点拨,学生就能正确理解祥林嫂没有姓名的原因了:在封建社会里,男尊女卑,男人有姓名而女人没有。这正是鲁迅先生对当时社会现实敏锐捕捉和自然而深沉的流露。
所以,要鼓励学生多问几个为什么,鼓励他们对一些现成的理论和传统观点从不同方向,甚至相反的方向进行大胆质疑,从而培养创造性思维能力。
2.讨论分析法
“讨论犹如砺石,思想好比锋刃,两相砥砺将使思想锐利。”（培根）因此,讨论法有着促使学生思想锐利、激活学生的创造性思维的功能。具体做法是:要求每位同学提出问题,四人一组,分组讨论,凡解决不了的问题向全班发布,教师选定一个牵一个而动全身的问题作为题目,让全班学生参与讨论。
如学《变色龙》时,教师就可以提出:文中写“奥楚蔑洛夫听到有人喊‘伙计们别放走它！这年月,咬人可不行！’”你认为这年月狗咬人行不行？学生立刻展开讨论,形成了“行派”和“不行派”,两派针锋相对,争论不休。此时再请同学精读课文,找出依据。经过热烈的讨论,达成共识:答行也可,答不行也可。其原因是:一看狗的主人是谁:若狗的主人有权有势就行,若狗的主人无权无势就不行;二看这年月是什么样的年月,若是资本主义社会就行,若是社会主义社会就不行。
讨论从根本上改变了以交换司为中心的课堂教学结构,突出了学生的主体地位,体现了教学民主化思想,从而有利于学生在活跃的气氛中互相学习、取长补短、集思广益,进行创造性思维训练。
3.比较鉴赏法
“比较好似一切理解和思维的基础。”（乌申斯基）比较可打开思维的闸门,点燃思维的火花。可经常使用比较法训练学生的创造性思维能力。
①同一事物在不同作家笔下的形象比较。如学《荷花淀》时,做以下比较:《爱莲说》中的莲清高不俗,比拟人的高贵品质;《芙蕖》中的莲具有观赏和实用价值;《荷塘月色》中的荷叶荷花素淡朦胧。反映作者对宁静自由生活的向往;《荷花淀》中的荷叶荷花密密层层,高高的挺出,暗示白洋淀妇女将成长为保卫家乡的战士。学生通过比较,理解了不同作者对同一事物之所以有不同认识,就在于人的思想感情的不同,从而深刻认识了“文学即人学”的道理。
②归类比较。如学《孔雀东南飞》时,提出问题:为什么焦仲卿刘兰芝夫妻之间相爱却又分手？为什么周朴园对侍萍始乱终弃而另觅繁漪？为什么阿Q的求婚会带来生计问题？为什么祥林嫂的再婚大权操在婆婆手里？学生运用对比思维,从而得出这样深刻的认识“婚姻的不自由是社会的不自由造成的,在没有自由的社会里,也就没有自由的婚姻,爱情的悲剧就是社会的悲剧的缩影。
当然,在训练时还可以将人物、主题思想、同一单元同一体裁的文章、同一素材不同体裁的文章等作比较。
4.想象联想法
“想象是创造力”（雪莱）创造离不开想象,想象是创造的灵魂,因此要发展学生的的创造性思维,培养创造力,就必需借助想象力,训练学生的创造性思维。
如学《项链》时,我们可以在赏析课文的基础上要求学生根据人物性格特点,在原有的基础上展开充分的想象,即当路瓦栽夫人在得知事情真相后,她的命运将会发生怎样的变化。而在教马致远的《天净沙·秋思》时,可以让同学们在充分理解该词所抒发的游子羁旅天涯的情绪之后,要求学生把它改写成一篇优美的散文。
通过这些方式,不仅可以加深同学们对作品的深层理解,而且可以拓宽他们的想象空间,使他们“心游万刃,思接千载”。
5.音乐欣赏法
音乐是用有组织的乐音来表达人们思想感情、反映现实生活的,是一种诉诸人的听觉、启动人的想象的一门艺术。在教学中能恰到好处的利用优美的音乐,往往能找到开启学生想象之门的触发点,引起他们心灵的共鸣和无限的遐思。
如学《孔雀东南飞》时,在学生初步熟悉课文的基础上,请同学们仔细欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》,发挥充分的想象,通过音乐,在梁祝焦刘之间构建起对封建礼教进行斗争的联盟。另外,我们还可以让同学们根据《春江花月夜》的古筝音乐,结合自己的生活感悟,想象一幅夜景,以文字的形式描绘出来。
在教学中,利用音乐欣赏的方法对同学们进行创造性思维能力的培养是非常有效的,关键是要找到“触发点”、“着火点”,促进他们创造性思维的发展。
五、结论
社会的发展和语文教改齐声呼唤创造性思维能力的培养,而语文阅读教学最能综合培养学生的创造性思维能力。所以我们应该顺应时代前进的步伐。致力于同学们创造性思维能力的培养,从而实现学生的素质提高、技能形成、态度转变这一目标。
注释:
①《语文课程与教学论》陈建伟、曾远鸿
②《论阅读教学思维训练的层次性》陈玉秋
③《训练学生创造性思维的方法》《天津教育》1999年12期35页
参考文献:
[1]卫灿金.语文思维培育学[M].语文出版社.1997
[2]章熊.语言和思维的训练[M].上海教育出版社.1983
[3]王承渠,张剑利.训练学生创造性思维的方法[J].天津教育,1999,（12）
[4]陈玉秋.论阅读教学中具体思维培训.
[5]陈建伟,曾远鸿.语文课程与教学论
[6]刘惠心.谈现代文阅读教学中具体思维训练